陳杰　吳方持

[摘 要]

隨著新一輪課程的改革到來，教學(xué)理念、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大改變，為了更好地適應(yīng)新課程的改革，筆者在本文中闡述了高中化學(xué)教學(xué)中實施自主探究學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)程序，以及在實施自主探究學(xué)習(xí)時幾點注意，并結(jié)合實際案例加以說明。筆者認為，這有可能對現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)改革有一定的借鑒作用。

[關(guān)鍵詞]

化學(xué)教學(xué)；自主探究；學(xué)習(xí)

自主探究就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。因此，作為化學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師必須給學(xué)生留有自主探究的思維的空間。讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式，自主地去探究，去親近化學(xué)、體驗化學(xué)、“再創(chuàng)造”化學(xué)和應(yīng)用化學(xué)，真正成為化學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

一、理論依據(jù)

建構(gòu)主義認為，知識是學(xué)習(xí)者在一定情境，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方法而獲得。建構(gòu)主義強調(diào)教師提供資源、創(chuàng)設(shè)情景、引導(dǎo)學(xué)生主動參與、自主地進行問題的探究學(xué)習(xí)，強調(diào)協(xié)作活動意義建構(gòu)。

美國當(dāng)代教育家薩其曼、施瓦布等人倡導(dǎo)的探究教學(xué)，中心思想是教學(xué)本身應(yīng)是一種探究過程，教學(xué)的主要目的就是使學(xué)生通過探究知識發(fā)生過程，掌握科學(xué)的思維方法，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力。具體地說，就是在教師指導(dǎo)下，使學(xué)生運用已學(xué)過的知識和技能，以新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的心向，通過實驗親自發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題，從而使學(xué)生掌握知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。

二、自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)順序

在教師的引導(dǎo)和一定的教學(xué)情景下，學(xué)生通過閱讀文本，借助老師和同學(xué)提供的信息幫助，利用文本及文獻等必要的學(xué)習(xí)資料，圍繞問題，收集、加工，處理信息，以類似科學(xué)研究的方法，以獨立探究或協(xié)作探究，或在教師指導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)等方式得出結(jié)論，獲取新知識的一種教學(xué)程序

（一）情景導(dǎo)入

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！庇纱丝梢?，學(xué)生能否進行自主探究，關(guān)鍵在于教師有沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探究的氛圍、一種探究的情境。而引發(fā)學(xué)生好奇心是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段。

（二）質(zhì)疑思考

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！币虼松朴诎l(fā)現(xiàn)問題或提出問題是學(xué)生主動探索新知識的開始。在實際教學(xué)中，應(yīng)首先鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。從最貼近學(xué)生日常生活的化學(xué)知識著手，培養(yǎng)學(xué)生從平常生活中追根溯源，使學(xué)生有較強的發(fā)現(xiàn)問題的能力。

（三）探究建構(gòu)

這是自主探究學(xué)習(xí)過程中的核心部分，教師把探究的問題、思維的空間留給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，讓學(xué)生圍繞探究目標(biāo)進行閱讀、觀察、探究、驗證等一系列活動，讓學(xué)生在思維和探索中產(chǎn)生靈感，體驗探究的樂趣。初步感知、逐步歸納、整理，從而建構(gòu)知識。

（四）深化遷移、發(fā)展知識

學(xué)習(xí)的目的是為了將獲得的新知識、新技能、新方法應(yīng)用于實踐，解決實際問題，這一環(huán)節(jié)注重了知識的遷移、形成和發(fā)展。

三、自主探究學(xué)習(xí)的幾個注意點

（一）善于營造民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)過程中也能一改畏首畏尾、縮手縮腳的狀態(tài)，而能大膽地、自由地質(zhì)疑、積極地思考、主動地發(fā)言，思維能時時迸出火花，這樣的學(xué)生才能各抒己見，表現(xiàn)自我，鍛煉自我，才能增強學(xué)習(xí)的自信心。

（二）善于創(chuàng)設(shè)探究情景，善于啟發(fā)和誘導(dǎo)

教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情景，努力為學(xué)生提供探索機會，讓學(xué)生通過主動參與知識發(fā)生，親歷問題研究，構(gòu)建相應(yīng)知識，在“做科學(xué)”的過程中獲得未知知識和技術(shù)，以取得較好的學(xué)習(xí)效果。

教師應(yīng)放開學(xué)生手腳以言導(dǎo)其學(xué)，以問導(dǎo)其思，不強加自己的主觀意愿，應(yīng)多鼓勵、多扶持、多幫助。只有這樣，才會有利于學(xué)生掌握科學(xué)研究方法、開發(fā)智力，創(chuàng)造出一塊適于學(xué)生成長的新樂土。

在整個探究過程中，在教師的啟發(fā)、點撥下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對正在進行的認知活動進行積極的反思，鼓勵學(xué)生進行相互評價，不斷地修正和調(diào)整自主探究策略，這樣，既可強化學(xué)生解決問題的主體意識，也能強化學(xué)生的元認知調(diào)控意識，增強學(xué)生的合作意識。

（三）善于鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者。在中學(xué)生的精神世界里，這種需要特別強烈?！币虼?，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問并急于了解其中的奧秘時，教師不能簡單地直接把知識傳授給學(xué)生，令他們得到暫時的滿足，而應(yīng)該充分相信學(xué)生的認知潛能，鼓勵學(xué)生自主探索，激發(fā)其主動探究的精神，積極主動地去觀察、實驗、猜測、推理、交流等數(shù)學(xué)活動。

（四）善于倡導(dǎo)小組合作，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，是讓他們獨立思考去發(fā)現(xiàn)去探索，但是，當(dāng)學(xué)生在個人操作無法完成時，在個人探究有困難時，在意見不一有爭論時，就要進行合作交流。明代學(xué)者顧炎武說：“獨學(xué)無友，則孤陋而難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺?！边@點明了合作學(xué)習(xí)的意義。因此課堂教學(xué)中，我們教師應(yīng)該給學(xué)生提供更多互相交流、共同切磋的機會，讓學(xué)生相互合作，共同參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生更多地體驗互相幫助、共同分享的快樂，讓學(xué)生在充滿合作機會的群體中，自主地探索，獲得知識。

（五）善于創(chuàng)設(shè)有層次性探究的問題，符合學(xué)生的認知規(guī)律

教師還要善于創(chuàng)設(shè)層次性問題，要按由易到難、由簡入繁的原則，為水平參差不齊的學(xué)生創(chuàng)造不同層次的探究體驗。

（六）善于采用延緩評價或不作評價策略，留給學(xué)生足夠的思維空間

教師在聽了學(xué)生的探究結(jié)果后，要采取延緩評價或不作評價的策略，暫時不肯定也不否定學(xué)生的結(jié)論。經(jīng)過學(xué)生激烈的討論，努力尋求正確解答策略后，教師再適時加入到學(xué)生的爭論中，給學(xué)生以引導(dǎo)式的提示，使學(xué)生體驗正確思路，并讓學(xué)生評判優(yōu)劣，這可使學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)活動具有更大的靈活性和創(chuàng)造性。

四、自主探究學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用（案例）

（一）情景導(dǎo)入：背景呈現(xiàn)，思維激發(fā)

對“金屬的腐蝕與防護”這節(jié)教學(xué)內(nèi)容的引入，筆者是這樣設(shè)計的：先展示三張分別是十年前和十年后的敖江中學(xué)操場邊的環(huán)河鐵柵欄和敖江碼頭的圖片，通過這些圖片的觀察讓學(xué)生提出由此感受的金屬腐蝕的嚴(yán)重危害，自然而然的會去思考為什么會這樣呢？

通過以上的圖片是同學(xué)身邊的發(fā)生的一些現(xiàn)象，觀察這些身邊的事物的現(xiàn)象，更能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的熱情。

（二）質(zhì)疑思考：教師引導(dǎo)，設(shè)置懸念，學(xué)生質(zhì)疑

教師設(shè)問：我們這節(jié)課主要研究《金屬的腐蝕》的有關(guān)知識，大家想想，你們認為應(yīng)解決那些問題？

①什么是鋼鐵腐蝕？金屬在什么的環(huán)境下容易腐蝕？

②腐蝕的條件是什么呢？

③金屬是怎樣被腐蝕的？

④為什么在水面以下的鋼鐵比水面上的腐蝕要嚴(yán)重得多？

……

該階段教師必須創(chuàng)設(shè)民主的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生多多提問。教師則把學(xué)生的問題引入主題。

（三）探究建構(gòu)

1.質(zhì)疑聚思，設(shè)計實驗

金屬腐蝕的原理，是本節(jié)課教學(xué)的重點內(nèi)容之一。了解金屬腐蝕的原理才能對鋼鐵做合理、科學(xué)的防護。學(xué)生在教師指導(dǎo)把問題進行整理，如：

①金屬的腐蝕的本質(zhì)是什么？

教師可展示腐蝕了的鋼鐵，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、討論，及通過看書進而讓學(xué)生獲得金屬腐蝕的本質(zhì)。

②鋼鐵的腐蝕形成的條件、原理

學(xué)生在認識了鋼鐵的腐蝕之后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過對生活中見到鋼鐵腐蝕發(fā)生的周邊環(huán)境的回憶、討論、思考逐漸的形成鋼鐵腐蝕可能的幾個條件，以及腐蝕的原理。以上問題教師先不急于要求學(xué)生馬上回答，只是傾聽學(xué)生的議論，讓學(xué)生從討論和相互評價中產(chǎn)生正確的結(jié)論。在此過程中，教師相應(yīng)滲透一些科學(xué)的研究方法，以豐富學(xué)生思考問題的思路和途徑。

教師引導(dǎo)學(xué)生共同討論對可能的幾個條件，排除掉不可能的一些條件，歸納出：主要研究兩種條件——鋼鐵在酸性條件或者在中性條件發(fā)生。接下來引導(dǎo)學(xué)生對的幾個條件進行試驗的設(shè)計，考慮選擇那些藥品、器材？試驗應(yīng)分幾步，具體的步驟？等等

2.分組合作，深入探究

在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生以四個人為一個小組，像科學(xué)家那樣興趣盎然地開始按擬定的方案實驗，邊做邊想邊記。教師巡視，注意他們設(shè)計是否合理，儀器使用是否得當(dāng)，數(shù)據(jù)記錄是否正確，做個別輔導(dǎo)。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自覺、主動地和教師、教材、同學(xué)、教具相互作用，進行信息交流，自我調(diào)節(jié)，形成一種和諧親密、積極參與的教學(xué)氣氛，一個思維活躍、鼓勵創(chuàng)新的環(huán)境。學(xué)生的思維在開放、發(fā)散中漲落，在求異、探索中又趨于有序；這能培養(yǎng)學(xué)生獨立操作能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。

3.匯報結(jié)果、分析原理

分小組匯報結(jié)果，并引導(dǎo)每小組學(xué)生討論分析鋼鐵腐蝕的原理，歸納總結(jié)出：鋼鐵腐蝕的原理——析氫腐蝕和吸氧腐蝕

（四）深化遷移

1.歸納總結(jié)，應(yīng)用遷移

學(xué)以致用是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的最終目的，同時也讓學(xué)生感受到很有成就感，教師引導(dǎo)學(xué)生運用金屬腐蝕的有關(guān)知識深入研究一個問題：昨天林校長在大會上提出因容易造成安全事故和不美觀，要重建操場邊的鐵柵欄，但同時也提出要解決好鋼鐵的腐蝕，也就是說想辦法長時間地保持不生銹。

這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的意識，關(guān)心化學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用，提高學(xué)生對知識的綜合運用能力。

2.重視反饋，糾錯評價

這一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的目的，是通過練習(xí)、質(zhì)疑等方式接收來自學(xué)生的反饋信息，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生對知識的理解程度，以便能及時查漏補缺，消除疑難。如檢測學(xué)生的習(xí)題有：①請概括本堂課學(xué)習(xí)了哪些知識點？②各知識點的主要內(nèi)容？知識間的內(nèi)在聯(lián)系？③請比較析氫腐蝕和吸氧腐蝕異同點。通過做題，檢測學(xué)生對知識的掌握情況。這樣可以起到很好的總結(jié)、矯正、評價、鞏固的效果。

實踐證明，在平時的化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)持之以恒，以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神。只要給學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的地位，在學(xué)生心中播下自主的種子，著力于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，就能發(fā)掘?qū)W生個體的自我潛能。讓學(xué)生親歷知識的形成過程，獲得結(jié)論，習(xí)得方法，豐富體驗，進而在“再創(chuàng)造”的活動中，培養(yǎng)自主、探究的學(xué)習(xí)能力并成為一種習(xí)慣。

[參 考 文 獻]

[1]陳思學(xué).化學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略[J].化學(xué)教學(xué)，2006（2）.

[2]李學(xué)富.化學(xué)課堂互助互動教學(xué)探索[J].化學(xué)教育 2007（9）.

[3]高文.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的特征[J].外國教育資料.1999（1）.

[4]劉知新.化學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2005（6）.

（責(zé)任編輯：張華偉）