張貝迪

近年來，越來越多的網(wǎng)絡(luò)在線教育和大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程橫空出世，使教育領(lǐng)域中的大數(shù)據(jù)獲得了更為廣闊的應(yīng)用空間。北京市日壇小學(xué)通過節(jié)日微課的研發(fā)，在傳統(tǒng)文化教育中革新了學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)、教育政策制定的方式與方法，深入淺出地詮釋了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史淵源、發(fā)展脈絡(luò)和基本走向，讓學(xué)生逐步明白中華文化的獨(dú)特創(chuàng)造、價(jià)值理念和鮮明特色。

一、概念的界定

1.大數(shù)據(jù)

大數(shù)據(jù)，指無法在可承受的時(shí)間范圍內(nèi)用常規(guī)軟件工具進(jìn)行捕捉、管理和處理的數(shù)據(jù)集合。大數(shù)據(jù)具有大量、高速、多樣、價(jià)值和真實(shí)性五大特點(diǎn)。

2.微課

“微課”是指教師在課堂內(nèi)外圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，使“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

二、節(jié)日微課的研發(fā)內(nèi)容與教學(xué)方法

日壇小學(xué)將節(jié)日教育與課程改革相結(jié)合，注重多學(xué)科的融合和跨領(lǐng)域的應(yīng)用，為每個(gè)節(jié)日設(shè)計(jì)了由來與傳說、習(xí)俗、文學(xué)藝術(shù)等主題，并運(yùn)用大數(shù)據(jù)，將傳統(tǒng)節(jié)日與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，利用移動(dòng)信息服務(wù)、數(shù)字遠(yuǎn)程教育和數(shù)字娛樂產(chǎn)品開展節(jié)日文化活動(dòng)，增強(qiáng)傳統(tǒng)節(jié)日的吸引力和感染力。

學(xué)校研發(fā)了春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽節(jié)五大節(jié)日系列微課，采用了講故事、討論法、演示法、練習(xí)法、實(shí)踐法、表演法、自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法。每節(jié)微課常常綜合運(yùn)用兩種以上的教學(xué)方法，體現(xiàn)了一定的開放性和靈活性。同時(shí)，教學(xué)方法和手段也在實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。

三、節(jié)日微課的實(shí)踐過程

1.節(jié)日微課的設(shè)計(jì)與制作以學(xué)生為中心

微課在教育教學(xué)中是以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)為最高目標(biāo)的，因此，學(xué)校對(duì)微課的設(shè)計(jì)與制作，要求體現(xiàn)以學(xué)生為中心的思想，實(shí)現(xiàn)從以教師的“教”為中心向以學(xué)生的“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提升。

在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，著力于學(xué)生的發(fā)展和對(duì)節(jié)日過程的體驗(yàn)。盡力避免教師在微課中的反復(fù)講解，盡量做到精講，以學(xué)生了解民俗和對(duì)節(jié)日過程的體驗(yàn)替代灌輸式講授。

在微課學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)上，著力于學(xué)生參與民俗活動(dòng)的效果，以過程性的連續(xù)評(píng)價(jià)與反饋替代片段性的結(jié)點(diǎn)評(píng)價(jià)。為實(shí)現(xiàn)上述兩點(diǎn)，學(xué)校的微課設(shè)計(jì)，除了錄制微視頻外，還包含微課的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)單、反饋測(cè)評(píng)（如節(jié)日活動(dòng)體驗(yàn)、傳統(tǒng)手工藝學(xué)習(xí)等）以及微課的拓展教學(xué)資源。

節(jié)日微課從傳統(tǒng)的“課上學(xué)新知，課下內(nèi)化知識(shí)”翻轉(zhuǎn)為“課下學(xué)新知，課上內(nèi)化知識(shí)”。這種教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)的不僅是一種教學(xué)形式，更重要的還有我們的觀念和習(xí)慣——由過去“我教、你學(xué)”到現(xiàn)在“你學(xué)、互教”，課堂上更多的是師生、生生間的溝通、交流和實(shí)踐體驗(yàn)。節(jié)日微課打破了原有的課堂教學(xué)組織模式，用一種更加符合社會(huì)發(fā)展、更能適應(yīng)學(xué)生需求的方式組織課堂，重新調(diào)整了教師和學(xué)生的關(guān)系，產(chǎn)生了神奇的效果。

節(jié)日微課像一對(duì)一課堂。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)步調(diào)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，了解傳統(tǒng)文化；教師在教室里隨時(shí)為學(xué)生答疑解惑，指導(dǎo)實(shí)踐，探討更深的內(nèi)容，并為需要幫助的學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的需求有選擇地學(xué)習(xí)、實(shí)踐。節(jié)日微課能更好地做到分層教學(xué)、因材施教，更有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。它顛覆了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，真正做到了“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生意識(shí)到“學(xué)習(xí)是自己的事”。

節(jié)日微課的實(shí)施，得益最大的是學(xué)生，挑戰(zhàn)最大的是教師。教師除了對(duì)我國的節(jié)日文化有科學(xué)深透的把握外，還必須根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容作二次處理，要因材施教，適應(yīng)學(xué)生的不同的選擇和取舍，確保教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、針對(duì)性和簡(jiǎn)潔性。微課所講授的知識(shí)點(diǎn)，可以是由來與傳說、習(xí)俗與典故、文學(xué)與藝術(shù)，也可以是民俗體驗(yàn)、技藝傳承等方面的知識(shí)講解和展示。

節(jié)日微課需要的是真問題、真智慧、真策略，來不得半點(diǎn)水分。在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中，教師更易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升課堂教學(xué)水平，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

2.節(jié)日微課與學(xué)科課程的關(guān)系

學(xué)校將節(jié)日微課與學(xué)科課程有機(jī)結(jié)合，使節(jié)日微課更加趨于課程化，更加具有生命力。

（1）與時(shí)間的關(guān)系。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，微課的時(shí)長(zhǎng)一般為5—8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的每節(jié)40分鐘的教學(xué)知識(shí)體系來說，微課可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

（2）與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，節(jié)日微課的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：節(jié)日微課主要突出了課堂教學(xué)中某個(gè)節(jié)日知識(shí)點(diǎn)（如節(jié)日的由來、演變及傳說內(nèi)容），或是反映了課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于要完成較多教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)40分鐘課堂，節(jié)日微課的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱為“微課堂”。在明確了教學(xué)目標(biāo)之后，需要對(duì)問題和資源進(jìn)行篩選，聚焦到目標(biāo)的解決上。用少而精的方式，傳達(dá)傳統(tǒng)文化思想。

（3）與資源容量的關(guān)系。原則上，一節(jié)節(jié)日微課中只包含一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不適合有過多的知識(shí)點(diǎn)。這就需要教師對(duì)節(jié)日微課知識(shí)點(diǎn)與學(xué)科課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，如果兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系確實(shí)非常緊密，在滿足時(shí)間限制（10分鐘以內(nèi)）、適應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)特征的情況下，學(xué)校也會(huì)允許一節(jié)微課包含兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，支持制作微課的教師根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)靈活處理，不拘泥于原則的限制。

學(xué)科要求教師在設(shè)計(jì)與制作節(jié)日微課時(shí)，樹立大課程的意識(shí)，處理好“葉”和“森林”的關(guān)系，不因微課這“一葉”障目而不見學(xué)科課程知識(shí)體系這座“森林”，因此，學(xué)科教師在分割知識(shí)點(diǎn)制作微課時(shí)，要求考慮知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系，通過對(duì)知識(shí)體系的梳理和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)的再設(shè)計(jì)，使節(jié)日微課達(dá)到較好的教學(xué)效果。

（4）與資源使用的關(guān)系。節(jié)日微課所選取的教學(xué)內(nèi)容要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。要以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造一個(gè)真實(shí)的“節(jié)日微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得節(jié)日微課資源具有了視頻教學(xué)案例的特征，把教學(xué)場(chǎng)地從傳統(tǒng)教室拓展到了信息終端（PC電腦、手機(jī)、iPad等），把教學(xué)時(shí)間從課內(nèi)延伸到了課外，把傳授方式從“一師對(duì)多生”優(yōu)化為“一師對(duì)一生”。

針對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力各異的情況，這種教學(xué)方式較好地適應(yīng)了不同個(gè)體的需求。教師錄制好的節(jié)日教學(xué)視頻上傳至學(xué)校服務(wù)器，學(xué)生在自習(xí)課或課外使用電腦、手機(jī)從服務(wù)器上下載并觀看教學(xué)視頻，利用教學(xué)視頻，學(xué)生根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或家中觀看教師的視頻講解，可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，沒看清楚的可以反復(fù)觀看（如民族技藝的操作演示），真正成為學(xué)習(xí)的主體，處于主動(dòng)思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

教師可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)和“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。

2.節(jié)日微課錄制重在簡(jiǎn)單實(shí)用

我校節(jié)日微課內(nèi)容不多，語言精煉，總結(jié)方法到位，使人聽過之后印象深刻。

（1）節(jié)日微課講授的內(nèi)容按一條主線展開。節(jié)日微課圍繞著“節(jié)日”這條主線，突出重點(diǎn)，語言精煉簡(jiǎn)明，用最短的時(shí)間，通過通俗易懂的例子，說清觀點(diǎn)。

（2）節(jié)日微課快速引入課題，有吸引性。如設(shè)置疑問、引入懸念，用生活相關(guān)的現(xiàn)象或問題、小故事、生活場(chǎng)景等引入，力求新穎、有趣，有感染力，與題目緊密相連，快速切題。

（3）節(jié)日微課編寫有見解、有思想、有價(jià)值、有創(chuàng)新，真正起到解惑的作用。具有學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)（把達(dá)成目標(biāo)，以及教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)及其他知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題），應(yīng)基于教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想，完全一對(duì)一地“啟惑”“解惑”。對(duì)節(jié)日微課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要求符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由感性到理性；對(duì)節(jié)日微課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以實(shí)際節(jié)日活動(dòng)推動(dòng)學(xué)生思考。

四、節(jié)日微課實(shí)施成效

1.教師層面

通過節(jié)日微課制作，不僅提升了信息技術(shù)應(yīng)用水平，更為重要的是，也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累。制作微課程的過程，其實(shí)也是一個(gè)反思的過程，在不斷的反思中，教師能夠不斷地成長(zhǎng)，教育理念與教學(xué)方式都得到轉(zhuǎn)變。

2.學(xué)生層面

節(jié)日微課呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)完整而獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，可以反復(fù)播放，可以進(jìn)行針對(duì)性的深入學(xué)習(xí)，有利于不同層次的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，解決了傳統(tǒng)課堂不可重復(fù)的問題，使學(xué)生真正參與到節(jié)日文化的學(xué)習(xí)與傳承之中。

3.課堂操作層面

節(jié)日微課的應(yīng)用是傳統(tǒng)課程教學(xué)資源的有力補(bǔ)充，學(xué)生在家中也可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)很好地鞏固學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)中的共性問題及一些難點(diǎn)、盲點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，加強(qiáng)了家校溝通與民族傳統(tǒng)文化的傳播。

在信息化建設(shè)步伐加快的大數(shù)據(jù)時(shí)代，日壇小學(xué)將再接再厲，努力學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，繼續(xù)演繹“微課”的精彩，再創(chuàng)佳績(jī)！

（責(zé)任編輯 甘 璐）