歐衍伽

（中山大學(xué)新華學(xué)院，廣東　廣州　510520）

獨(dú)立學(xué)院教師流失問題的改進(jìn)對策——以廣州市獨(dú)立學(xué)院為例

歐衍伽

（中山大學(xué)新華學(xué)院，廣東廣州510520）

獨(dú)立學(xué)院，是隨著我國高等教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新的辦學(xué)機(jī)制和辦學(xué)模式的產(chǎn)物.經(jīng)過十余年的發(fā)展，生源是獨(dú)立學(xué)院的生命線，而生源競爭來自于辦學(xué)質(zhì)量，一所院校的辦學(xué)質(zhì)量好壞往往取決于師資隊(duì)伍質(zhì)量.因此，研究如何激勵(lì)教師發(fā)揮主觀能動性，防止教師流失，留住優(yōu)秀人才，建立一支穩(wěn)定的，高質(zhì)量的和具備競爭性的師資隊(duì)伍是獨(dú)立學(xué)院最關(guān)心的問題.

獨(dú)立學(xué)院；獨(dú)立學(xué)院教師；教師流失

經(jīng)過十多年的發(fā)展，生源是獨(dú)立學(xué)院的生命線，而生源競爭來自于辦學(xué)質(zhì)量，一所院校的辦學(xué)質(zhì)量好壞往往取決于師資隊(duì)伍質(zhì)量.近年來，隨著生源數(shù)在總體減少，獨(dú)立學(xué)院的招生受到了一定的影響.因此在這樣的大背景前提下，如何吸引和留住優(yōu)秀教師人才，為獨(dú)立學(xué)院構(gòu)建好一支良好的師資隊(duì)伍和為獨(dú)立學(xué)院教師營造一個(gè)良好的職業(yè)環(huán)境，是獨(dú)立學(xué)院及其管理者迫切渴望得到解決的問題.

筆者經(jīng)過閱讀大量的文獻(xiàn)和對廣州市三所獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行問卷、訪談?wù){(diào)研，分析得出流失率（表1）在近三年中不斷提高，最高達(dá)7.2%，可見必須制定一些改進(jìn)對策防止流失，使獨(dú)立學(xué)院長久穩(wěn)定健康發(fā)展.

表1　廣州市三所獨(dú)立學(xué)院近三年的教師流失率

1　社會環(huán)境政策層面

1.1完善教育法規(guī)的建設(shè)，提高教師社會地位

教育部于2008年2月專門下發(fā)了《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》，規(guī)定我國獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)性質(zhì)是民辦性質(zhì)，學(xué)院的盈利由投資企業(yè)自負(fù)盈虧.但是獨(dú)立學(xué)院的教師地位和公辦學(xué)校的教師地位在法律上并沒有一致.因此，建議國家和相關(guān)地方政府出臺健全的獨(dú)立學(xué)院教育法律法規(guī)，進(jìn)一步制定相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則，讓其有法可依，有規(guī)可循，可以保護(hù)獨(dú)立學(xué)院以及其教師的合法權(quán)益.依法保障獨(dú)立學(xué)院教師待遇，制定有效機(jī)制來提高獨(dú)立學(xué)院教師地位.為了獨(dú)立學(xué)院的長遠(yuǎn)發(fā)展，期盼可以逐步為其教師解決諸如編制、工齡、職稱、評獎(jiǎng)、社保等問題，令到所有教師都無“后顧之優(yōu)”.從而大大提高教師在獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的熱情和積極性，自然而然穩(wěn)定了教師隊(duì)伍.

1.2對獨(dú)立學(xué)院加大經(jīng)費(fèi)投入，提高教師的薪酬待遇

由于獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)的性質(zhì)是民辦，資金來源與學(xué)費(fèi)，沒有國家政府的資金資助，基本上走的是一條“以學(xué)養(yǎng)學(xué)”的道路，全部的教育經(jīng)費(fèi)來源于學(xué)費(fèi).從長遠(yuǎn)來說，獨(dú)立學(xué)院是很難在完善自身校園基礎(chǔ)建設(shè)后，再來提高教師的薪酬待遇.建議可以借鑒國外私立高校教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，可以通過資金投入、贈地、減少或免除稅收等幾種形式來實(shí)現(xiàn).如制定相關(guān)優(yōu)惠政策，包括辦公土地免費(fèi)出讓使用權(quán)，教學(xué)儀器提供購買優(yōu)惠，稅收支出提供減免，成立教育基金，開展同類院校職工互助計(jì)劃等來解決獨(dú)立學(xué)院遇到的經(jīng)濟(jì)問題，便于其健康發(fā)展，提高競爭力，不斷改善教師的薪酬待遇.

1.3改變傳統(tǒng)觀念，增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院的社會認(rèn)同感

在大眾的傳統(tǒng)觀念思維影響下，大眾認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院是民辦企業(yè)，以盈利為最終目的；其學(xué)生都是高考落榜生、差生；其師資沒編制，主觀認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院與一流大學(xué)完全不沾邊.毫無疑問，也認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院的教師的教學(xué)能力不強(qiáng)，科研能力不足.加上社會一直在質(zhì)疑獨(dú)立學(xué)院到底是“雞肋”還是“雞湯”，還有待檢驗(yàn)，因此這些都會引起大眾媒體的懷疑和不信任.建議社會媒體能夠深入了解獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展現(xiàn)狀及困難，憑借公知和良心真實(shí)報(bào)道獨(dú)立學(xué)院相關(guān)的新聞，正確引導(dǎo)學(xué)生和家長去認(rèn)識獨(dú)立學(xué)院已為社會教育事業(yè)做出重要的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)了一批批優(yōu)秀人才回饋社會.營造良好口碑，吸引優(yōu)質(zhì)生源，形成良性循環(huán)，讓獨(dú)立學(xué)院老師感到自豪，逐步提高社會認(rèn)同感和歸屬感，降低教師流失率，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的可持續(xù)和健康發(fā)展.

2　學(xué)校層面

2.1利用馬斯洛需要層次理論做到待遇留人

在這個(gè)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的社會里，物價(jià)暴漲，生活壓力不斷加大，薪酬收入是人們工作的一項(xiàng)非常重要的指標(biāo).獨(dú)立學(xué)院管理者若能從馬斯洛需要層次中做到待遇留人，必將可以有效防止教師流失.

2.1.1完善合理的薪酬制度，滿足教師的生存需要

獨(dú)立學(xué)院設(shè)計(jì)合理的薪酬制度，需要從以下兩個(gè)方面建立，第一具備與外部有競爭力薪酬制度，即與同類兄弟院校比較，根據(jù)其辦學(xué)條件、招生規(guī)模、地方物價(jià)水平等的差別來制定適用于本學(xué)院教師的薪酬制度，形成一定的競爭力，同時(shí)還需要優(yōu)化醫(yī)療保險(xiǎn)、養(yǎng)老保險(xiǎn)、生育保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)和住房公積金的繳納制度；第二建立橫向的公平薪酬制度，既要兼顧各部門與院系之間的共性，又要考慮不同職責(zé)崗位的差異性，使得教師在教學(xué)工作上付出的辛勞有合理的回報(bào).設(shè)定相關(guān)的獎(jiǎng)項(xiàng)福利激勵(lì)教師，如：考核優(yōu)秀、十佳教師、教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)、先進(jìn)工作個(gè)人等.實(shí)施合理的薪酬制度能夠從多角度多層次上激發(fā)教師的工作熱情，充分調(diào)動了教師的積極性.有調(diào)研顯示：只要教師的收入指標(biāo)達(dá)到當(dāng)?shù)厥杖氲?.3賠以上時(shí)，這支隊(duì)伍就是穩(wěn)定而積極的.滿足外部競爭和內(nèi)部一致的薪酬制度，既不會使學(xué)校的成本負(fù)擔(dān)過重，也達(dá)到了吸引和留住人才的目的.①

2.1.2規(guī)范院內(nèi)規(guī)章制度，滿足教師的安全需要

由于獨(dú)立學(xué)院教師的聘任制度是合同制，身為“甲方”的獨(dú)立學(xué)院在簽訂合同時(shí)對身為“乙方”的教師設(shè)置較多的義務(wù)，而較少提及乙方的權(quán)利，這樣會導(dǎo)致教師工作積極性不高，缺乏安全感.因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)充分發(fā)揮廣大教職員工的積極性和創(chuàng)造性，創(chuàng)建和諧校園；建立和完善教職工民主參與、民主管理、民主監(jiān)督制度，明確并履行教師代表大會職權(quán)和工會職能；加強(qiáng)教師代表大會制度和工會組織建設(shè).規(guī)范院內(nèi)的規(guī)章制度，增強(qiáng)教師有組織歸屬感和安全感.

2.1.3營造以人為本的職場環(huán)境，滿足教師的社交需要

馬斯洛的第三層需要是社交需要.從問卷調(diào)查和個(gè)案訪談中得知，學(xué)校很少組織教師業(yè)余生活和愿意出資組織教師外出考察，加上平時(shí)教學(xué)任務(wù)重，工作量大，上課時(shí)間安排不一，同事之間缺少溝通交流和相處的時(shí)間，社交需要很難得到真正的滿足.學(xué)院可出資組織教師參加各院系、黨支部、工會、學(xué)院的集體活動；可利用“三八節(jié)”、“勞動節(jié)”、“教師節(jié)”、“中秋節(jié)”等節(jié)日氛圍，提前組織和開展活動；也可為單身的教師組織聯(lián)誼活動；為已婚有孩的教師舉行家庭親子活動；幫助有困難教師建立職工互助基金；為有共同興趣愛好教師成立健身、羽毛球、籃球、足球、游泳、瑜伽等體育俱樂部等.多形式活動組織去營造以人為本的職場環(huán)境，建立和諧共處的同事關(guān)系，切實(shí)關(guān)注教師的利益和需求，提高幸福感從而滿足教師的社交需要.

2.1.4建立評優(yōu)制度，滿足教師的自尊需要

高校教師考核制度是學(xué)校根據(jù)設(shè)計(jì)好的考核指標(biāo)，收集和統(tǒng)計(jì)教師教學(xué)、科研成果、社會服務(wù)、思想道德等方面，分析和評價(jià)教師工作完成情況的過程.建立科學(xué)合理的考核制度，能夠正確獲知教師能力、素質(zhì)、水平、狀態(tài)等方面信息.及時(shí)認(rèn)可教師們的工作，并公開表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀教師，不僅能滿足教師的自尊需要，還能促進(jìn)考評教師專業(yè)發(fā)展和師資隊(duì)伍建設(shè).獨(dú)立學(xué)院的考核工作應(yīng)以崗位職責(zé)為依據(jù)，以客觀、公正、公開、規(guī)范為原則，以德、能、勤、績、廉為基本內(nèi)容，對在職在崗教師的思想政治表現(xiàn)、職業(yè)道德、工作態(tài)度、專業(yè)技術(shù)水平和工作能力、工作業(yè)績、履職情況、廉潔奉公等方面情況進(jìn)行全面考核.通過考核，建立評優(yōu)制度，一方面肯定自身的優(yōu)勢，另一方面發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足，不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我，提高自身的整體素質(zhì)，真正達(dá)到考核評優(yōu)的本質(zhì).

2.1.5增加職場培訓(xùn)，滿足教師的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)需要

獨(dú)立學(xué)院教師在面對經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級，面對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教學(xué)方法的辭舊迎新，教學(xué)軟件的日新月異，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)專業(yè)知識、學(xué)習(xí)教育管理知識、學(xué)習(xí)專業(yè)教學(xué)技能知識，提高自身的知識文化素養(yǎng)，滿足自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)需要.因此，建議獨(dú)立學(xué)院設(shè)置崗前培訓(xùn)，做好入職后第一培訓(xùn)；邀請專家學(xué)者到學(xué)院開展提升教師的教育教學(xué)水平，提高教師工作能力和滿足個(gè)人職業(yè)發(fā)展需要的校內(nèi)培訓(xùn)；組織教師到校外學(xué)習(xí)、參加研討會、研修班、繼續(xù)教育進(jìn)修、擔(dān)任訪問學(xué)者、博士在職學(xué)習(xí)等提高教師的專業(yè)水平、實(shí)踐水平和學(xué)歷水平；推薦教師參加院級、省級和國家級的各項(xiàng)教學(xué)比賽、教案評比、微課大賽等比賽活動；資助教師參加遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育；資助教師發(fā)表論文；組織教師團(tuán)隊(duì)編寫教材；指導(dǎo)教師申請省級和國際級的縱向和橫向課題等，全面提高教師的教學(xué)和科研能力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的增值.

2.2運(yùn)用卡茲組織壽命學(xué)說和庫克曲線做到機(jī)制留人

卡茲組織壽命學(xué)說和庫克曲線理論表明，因工作年限、工作經(jīng)驗(yàn)的不同有不同程度的創(chuàng)造力，教師在工作期間在0-1.5年為創(chuàng)造力的成長期，1.5-2.5年創(chuàng)造力的高峰期，2.5-5年為平緩發(fā)展期. 5年之后進(jìn)入了衰退期.認(rèn)識到員工創(chuàng)造力分階段性這些特性后，獨(dú)立學(xué)院管理者應(yīng)該充分考慮到教師不同階段時(shí)期應(yīng)該接觸不同的教學(xué)和科研工作的安排.學(xué)院的相關(guān)科研部門應(yīng)將教師的科研任務(wù)量化，建議與加薪機(jī)制掛鉤，在經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償上給教師形成一定的動力，更好地促進(jìn)教師從“教學(xué)型”教師偏向于“科研型”；學(xué)院應(yīng)鼓勵(lì)和支持校企合作，倡導(dǎo)教師走進(jìn)企業(yè)、事業(yè)單位等參加專業(yè)實(shí)踐，獲取第一手的專業(yè)知識和獲悉專業(yè)技能，促進(jìn)教師從“教學(xué)型”向“雙師型”轉(zhuǎn)變；完善獨(dú)立學(xué)院內(nèi)部行政管理制度，建立教職工全體代表大會，實(shí)行教職工民主透明管理，也讓專職教師應(yīng)該有競爭行政管理崗位的機(jī)會，參與學(xué)院的行政事務(wù)管理，從“教學(xué)型”教師向“管理型”轉(zhuǎn)變，讓教師有主人翁的身份，參與獨(dú)立學(xué)院的重要行政決策，增強(qiáng)其對獨(dú)立學(xué)院認(rèn)同感.管理者對教師改變一些工作的側(cè)重內(nèi)容，可令教師重回到新的創(chuàng)造力起點(diǎn).為遇到職業(yè)發(fā)展瓶頸的教師“開天窗”向上拓展，預(yù)防優(yōu)質(zhì)骨干教師流失.

2.3結(jié)合庫爾特·勒溫人格的動力理論做到環(huán)境留人

庫爾特·勒溫的場論認(rèn)為：一個(gè)人所創(chuàng)造的績效，不僅與能力和素質(zhì)有關(guān)，而且還與他所處的環(huán)境有著密切的關(guān)系.近年隨著獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展進(jìn)程加快，畢業(yè)生慢慢滲透在社會上的各行各業(yè)，優(yōu)秀畢業(yè)生也嶄露頭角，慢慢通過畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量來提升獨(dú)立學(xué)院的社會地位.同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院可利用各種媒體，如報(bào)紙，期刊，網(wǎng)頁，視頻，微博，微信等渠道主動宣傳，對獨(dú)立學(xué)院的昂揚(yáng)向上的校訓(xùn)，和諧有序的校風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)博學(xué)的教風(fēng)，勤奮好學(xué)的學(xué)風(fēng)，廉潔清廉的作風(fēng)和先進(jìn)的辦學(xué)理念等.打造品牌專業(yè)、熱門專業(yè)、優(yōu)質(zhì)的師資力量、專家學(xué)者名人效應(yīng)這些“軟”環(huán)境宣傳，增加獨(dú)立學(xué)院的社會認(rèn)同感，提高獨(dú)立學(xué)院教師社會地位，營造“愛校榮?！钡穆殘霏h(huán)境.獨(dú)立學(xué)院也要打造新穎的校園軟硬件設(shè)施，校園環(huán)境，住宿環(huán)境，提高獨(dú)立學(xué)院的教師生活工作的便利度，增強(qiáng)幸福感，做到環(huán)境留人.

2.4行駛赫茨伯格雙因素理論做到文化留人

雙因素理論是指激勵(lì)因素和保健因素.激勵(lì)因素讓人們覺得滿意，同時(shí)保健因素能消除人們的不滿.所以獨(dú)立學(xué)院不但要完善績效管理制度，職稱評審制度、崗位晉升等激勵(lì)制度，還要建立后勤保障制度，確保教師利益的實(shí)施.激勵(lì)教師愛崗敬業(yè)，增強(qiáng)其對獨(dú)立學(xué)院的歸屬感.同時(shí)也將保障住房、醫(yī)療、養(yǎng)老、生育、失業(yè)等納入常規(guī)的保障制度，要根據(jù)教師的工作年限、職務(wù)崗位等區(qū)分級別，從而起到激勵(lì)的作用.

2.5應(yīng)用心理契約理論做到感情留人

2.5.1職前重視合同條約，注重溝通

美國著名管理心理學(xué)家施恩（E.H.Schein）教授認(rèn)為心理契約是“個(gè)人將有所奉獻(xiàn)與組織欲望有所獲取之間，以及組織將針對個(gè)人期望收獲而有所提供的一種配合.”它雖不是一種有形的實(shí)質(zhì)的契約，但它確實(shí)又在隱形地發(fā)揮著一種有形實(shí)質(zhì)契約的影響，能使學(xué)院與教師在動態(tài)的條件下保持良好、穩(wěn)定的關(guān)系，使教師視自己為學(xué)院的主體，將個(gè)體的發(fā)展充分整合到學(xué)院的發(fā)展之中.因此，契約雙方需要建立一種有效溝通機(jī)制方能促成長久合作.在訪談中有教師對學(xué)校產(chǎn)生不信任感是因?yàn)闆]有給予入職前的承諾.獨(dú)立學(xué)院由于自身?xiàng)l件的限制為了提高教學(xué)質(zhì)量招聘優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，往往弱化自身的不足條件，或者隱瞞存在問題.當(dāng)教師入職后發(fā)現(xiàn)“貨不對板”，心理契約不對等，試用期未過就離職.不但浪費(fèi)對教師培訓(xùn)的成本，中途離職還擾亂了教學(xué)秩序.因此獨(dú)立學(xué)院需要重視職前溝通，相互了解，相互選擇，減少職后流失.

2.5.2職后加強(qiáng)職工關(guān)懷，提高滿意度

獨(dú)立學(xué)院在招聘員工入職后，沒有給予教師足夠的指引和關(guān)懷，例如沒有介紹學(xué)院的教學(xué)環(huán)境、生活環(huán)境、交通環(huán)境、社區(qū)街道環(huán)境等，讓教師入職后無法立刻能進(jìn)入工作的狀態(tài).建議獨(dú)立學(xué)院在教師入職后，提供相關(guān)的培訓(xùn)，教學(xué)專業(yè)知識培訓(xùn)、學(xué)院部門規(guī)章制度、生活后勤的保障指引等，讓教師能夠快速適應(yīng)學(xué)院的工作、生活環(huán)境，消除顧慮，一心一意投入教學(xué)科研工作中，降低隱性流失.

3　教師個(gè)人原因?qū)用?/h2>

3.1履行組織義務(wù)，建立學(xué)院共同愿景

教師認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院需為教師提供：教學(xué)條件，科研條件，晉升空間，培訓(xùn)機(jī)會，薪酬福利等.然而學(xué)院也有相關(guān)的合同條約需要教師去遵從和履行.需要教師在思想政治表現(xiàn)、職業(yè)道德、工作態(tài)度、專業(yè)技術(shù)水平和工作能力、工作業(yè)績、履職情況、廉潔奉公等方面履行必要的義務(wù).所以，獨(dú)立院校與教師達(dá)成默契的基礎(chǔ)是目標(biāo)需要一致，與學(xué)院建立共同愿景②.這是幫助獨(dú)立院校教師保持良好心理契約的重要保證.教師與獨(dú)立學(xué)院達(dá)成默契，既使獨(dú)立學(xué)院具有更高的辦事效率，又使教師個(gè)人身心愉悅.建立共同愿景，不但可以激發(fā)組織成員的自我意識和創(chuàng)造性，增強(qiáng)對組織的忠誠；還可以形成一種極強(qiáng)的凝聚力，使個(gè)人的思想感情和命運(yùn)跟組織的命運(yùn)緊密地聯(lián)系，產(chǎn)生深刻的認(rèn)同感③.因此，教師應(yīng)該發(fā)揮主人翁的精神，關(guān)注學(xué)院的發(fā)展并積極給予合理意見建議，積極參加學(xué)院的集體活動和用心去捍衛(wèi)學(xué)院的形象.這使教師與獨(dú)立學(xué)院一同具備同甘共苦，一榮俱榮的思想.

3.2完善職業(yè)生涯規(guī)劃，提高業(yè)務(wù)水平

狹義的生涯是指個(gè)人從事相關(guān)職業(yè)或工作的過程，是個(gè)體工作經(jīng)歷的順序的集合.廣義的生涯是貫穿于個(gè)人整個(gè)生命周期的、與工作相關(guān)的經(jīng)歷的組合.如果教師沒有職業(yè)生涯規(guī)劃，就等于人生沒有方向感一樣.教師在從業(yè)生涯中，要不斷了解自身特點(diǎn)，例如職業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)方法，研究方向，個(gè)人風(fēng)格，優(yōu)缺點(diǎn)等，需要善于總結(jié)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況和個(gè)人條件，擬定短期、中期和長期的職業(yè)生涯目標(biāo)，構(gòu)建完整的職業(yè)生涯規(guī)劃.在完善職業(yè)規(guī)劃的同時(shí)，教師的教學(xué)水平、科研水平、管理水平、統(tǒng)籌水平等也會得到相應(yīng)的提高，不斷提升自我的競爭能力.教師自身需要不斷對職業(yè)生涯進(jìn)行管理和完善，不斷得到實(shí)踐，學(xué)習(xí)和反思；學(xué)院擅用教師，發(fā)揮潛力，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)生源，提高就業(yè)率，擴(kuò)大學(xué)院知名度，實(shí)現(xiàn)學(xué)院和教師“雙贏”的目標(biāo).

4　結(jié)語

綜上所述，從四個(gè)層面做出改進(jìn)措施去預(yù)防教師流失，可以穩(wěn)定一支優(yōu)質(zhì)骨干教師隊(duì)伍，提高獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，從而有效提升獨(dú)立學(xué)院的社會地位，保存長久的生命力、良好的競爭力和社會向心力與凝聚力，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院整體的可持續(xù)穩(wěn)定長久發(fā)展.

注釋：

①趙鵬.激勵(lì)機(jī)制視域下成都市獨(dú)立學(xué)院教師流失調(diào)查研究［D］.成都：電子科技大學(xué)，2012.

②共同愿景是指組織中所有成員共同的、發(fā)自內(nèi)心的意愿，這種意愿不是一種抽象的東西，而是具體的能夠激發(fā)所有成員為組織這一愿景而奉獻(xiàn)的任務(wù)、事業(yè)或使命，它能夠創(chuàng)造巨大的凝聚力.

③王燦陽福建省獨(dú)立學(xué)院教師心理契約管理研究福建：福建農(nóng)林大學(xué)，2014.

〔1〕趙鵬.激勵(lì)機(jī)制視域下成都市獨(dú)立學(xué)院教師流失調(diào)查研究［D］.成都：電子科技大學(xué)，2012.

〔2〕王燦陽.福建省獨(dú)立學(xué)院教師心理契約管理研究［D］.福建：福建農(nóng)林大學(xué)，2014.

〔3〕張遼遼.陜西省民辦高校教師流失問題研究［D］.西安：陜西師范大學(xué)，2013.

〔4〕牛玉屾，張青林，王有娟，江寧.高校教師流失現(xiàn)象的分析與思考［J］.工會論壇，2011，1（17）：113-114.

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