苗向陽，郁惠珍，王寅玨，張建忠，杜　玲

工業(yè)分析類專業(yè)中高職銜接課程體系開發(fā)研究

苗向陽，郁惠珍，王寅玨，張建忠，杜玲

中高職相互銜接、協(xié)調(diào)發(fā)展是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要模式。中高職銜接中，課程體系的銜接是最核心的問題。根據(jù)中高職工業(yè)分析類專業(yè)在課程體系開發(fā)中的職業(yè)能力分析現(xiàn)狀，針對職業(yè)能力存在重疊、倒掛等問題，重新梳理了崗位工作任務(wù)及職業(yè)能力要求，根據(jù)任務(wù)的難易和要求的高低，建立學習領(lǐng)域課程，形成中高職銜接的一體化課程體系。

中高職銜接；課程體系構(gòu)建；職業(yè)分析；工作任務(wù)；工業(yè)分析類專業(yè)

中職與高職相互銜接、協(xié)調(diào)發(fā)展是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要模式。中高職的銜接包括許多方面，其中，課程體系的銜接是最核心的問題。［1］蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“健雄學院”）、江蘇省太倉中等專業(yè)學校（以下簡稱“太倉中?！保┩瑢偬K州市職教集團，近年來，兩校在工業(yè)分析類專業(yè)“3+3”中高職銜接課程體系構(gòu)建方面進行了一些探索，并取得了一些成就。

一、中高職銜接課程體系構(gòu)建的必要性

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，建設(shè)中高職教育銜接的課程體系是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要內(nèi)涵之一，是當前深化職業(yè)教育改革的重要任務(wù)。作為職業(yè)教育的“主力軍”——中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，兩者之間的有效銜接應(yīng)首當其沖成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的“排頭兵”。圍繞中高職教育銜接這一重要課題，銜接專業(yè)的設(shè)置、專業(yè)人才培養(yǎng)目標的銜接、課程邏輯及內(nèi)容的銜接、職業(yè)資格考證的銜接、課程開發(fā)機制保障等成為研究的焦點。其中，課程體系的一體化設(shè)計是中高職教育銜接最為核心的內(nèi)容，因為它涉及人才培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、考工考證以及中高職學校的合作機制等一系列關(guān)鍵性問題。［2］

“太倉中?！钡摹爱a(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢驗”專業(yè)（中職）、“健雄學院”的“工業(yè)分析與檢驗”專業(yè)（高職）同屬于蘇州市太倉市，又同屬于工業(yè)分析類專業(yè)，主要為太倉及周邊地區(qū)培養(yǎng)化學化工產(chǎn)品的質(zhì)量分析與檢驗類人才。長期以來，中、高職的這兩個專業(yè)各自為政，在人才培養(yǎng)目標界定、課程體系構(gòu)建、教學內(nèi)容設(shè)置、職業(yè)技能證書等方面存在著界定不清、交叉重疊、斷層脫節(jié)、層次模糊等問題，這些問題集中地反映在中職與高職兩個專業(yè)的課程體系設(shè)置上，而“3+3”中高職銜接項目的實施，將有利于促進這兩個專業(yè)重新審視不同培養(yǎng)層次下的人才定位、職業(yè)能力及課程教學的合理分工和有效銜接。

二、專業(yè)的職業(yè)分析

從課程開發(fā)技術(shù)的角度看，要實現(xiàn)中高職課程銜接，首先要實現(xiàn)中高職課程內(nèi)容的層次化描述。通常的職業(yè)教育課程開發(fā)包括三個核心環(huán)節(jié)，即職業(yè)崗位分析、工作任務(wù)分析與職業(yè)能力分析。首先，是確定專業(yè)所面向的職業(yè)崗位；然后，分析這些職業(yè)崗位中的工作任務(wù)；最后，分析完成這些工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力。

（一）職業(yè)崗位分析

根據(jù)目前中高職兩個專業(yè)的定位，將中高職專業(yè)面向的職業(yè)崗位列入表1。

表1　中職專業(yè)和高職專業(yè)職業(yè)崗位對照

從表1可以看出，中職專業(yè)面對的職業(yè)崗位數(shù)量較少，描述上更寬泛，基礎(chǔ)性更強；而高職專業(yè)面對的職業(yè)崗位口徑變窄，崗位層次提升，崗位數(shù)量增多，崗位方向變寬。通過分析，中職專業(yè)的化學品檢驗崗位、高職專業(yè)的化工產(chǎn)品分析檢驗崗位是中高職銜接的共有崗位。

（二）工作任務(wù)分析

根據(jù)中高職專業(yè)培養(yǎng)方案制定過程中對工作任務(wù)的分析，對兩個層次專業(yè)所分析的工作任務(wù)進行梳理，列出中職專業(yè)共26個工作任務(wù)，見表2；高職專業(yè)共27個工作任務(wù)，見表3。將相同工作任務(wù)進行整理歸納。

表2　中職工業(yè)分析類專業(yè)對應(yīng)的任務(wù)

表3　高職工業(yè)分析類專業(yè)對應(yīng)的任務(wù)

表4所示為中職專業(yè)和高職專業(yè)相同工作任務(wù)對應(yīng)比較分析。從表4可以看出，在高職專業(yè)27個工作任務(wù)中，有14個工作任務(wù)是與中職專業(yè)共有的，共有率達到52%。在中職專業(yè)26個工作任務(wù)中，有19個工作任務(wù)是與高職專業(yè)共有的，共有率為 73%。造成中職專業(yè)比高職專業(yè)共有率大的內(nèi)部原因可能是中職專業(yè)缺少自己專有的特征工作任務(wù)，外部原因可能是高職專業(yè)過多地侵占了中職專業(yè)的工作任務(wù)。

（三）職業(yè)能力分析

表4　中職專業(yè)和高職專業(yè)相同工作任務(wù)對應(yīng)比較分析

根據(jù)表4，按照中高職專業(yè)方案將相同工作任務(wù)對應(yīng)的職業(yè)能力整理歸納，并進行差異性分析。14個工作任務(wù)所對應(yīng)的15個觀察點中，正相關(guān)差異6個，負相關(guān)差異3個，無差異5個，非相關(guān)差異1個。正相關(guān)差異占比40%，未超過50%。而無差異和負相關(guān)差異占比53%，均超過了50%。這說明，目前中高職銜接在職業(yè)能力方面未達到遞進要求?？梢?，面向同一類職業(yè)崗位的中、高職專業(yè)，在課程體系構(gòu)建中存在重疊、倒掛等問題。要解決這些問題，應(yīng)在中高職銜接課程開發(fā)時，對職業(yè)能力重新梳理，保持正相關(guān)差異、減少無差異、消除負差異、理清非相關(guān)差異。

三、中高職銜接課程體系的開發(fā)

（一）中高職銜接職業(yè)能力梳理

針對上述中高職職業(yè)能力存在的負差異、無差異等問題，圍繞化學化工產(chǎn)品分析檢驗員這類核心崗位，按照工作任務(wù)從易到難、工作要求從低到高的順序?qū)β殬I(yè)能力進行重新梳理和描述。根據(jù)職業(yè)能力的不同要求，設(shè)置中職、高職分別開設(shè)的相應(yīng)課程，從而既保證了中職課程相對獨立和完整，又加強了中職與高職課程之間目標與層次的遞進。中職重點進行學生基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能與繼續(xù)學習能力的培養(yǎng)；高職則重點培養(yǎng)學生分析與解決問題能力、理論與實踐相結(jié)合的能力以及崗位工作的創(chuàng)新能力。中高職崗位工作任務(wù)、職業(yè)能力分析及對應(yīng)的學習領(lǐng)域課程具體設(shè)計案例見表5、表6。

表5　中職化學品檢驗崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力分析

表6　高職化工產(chǎn)品分析檢驗崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力分析

核心工作崗位崗位工作任務(wù)描述學習領(lǐng)域課程化工產(chǎn)品分析檢驗員（核心崗位）9.檢驗實驗用水10.準備儀器設(shè)備11.檢測物理參數(shù)12.用化學分析、儀器分析、物理方法或生物方法實施檢驗13.對照實驗14.數(shù)據(jù)處理、校核原始記錄15.填寫檢驗報告16.分析檢驗誤差的產(chǎn)生原因17.排除儀器設(shè)備故障、處理檢驗中突發(fā)事故18.保養(yǎng)維護儀器設(shè)備職業(yè)能力要求9.能按標準或規(guī)程，用液-液萃取、簿層層析、減壓壓縮等方法分離富集試樣，或用規(guī)定方法分解試樣；10.能用化學分析、儀器（電位滴定法、分光光度法）分析、物性參數(shù)檢測、生物方法分析組分、物性或微生物指標；11.能正確進行試樣的沉淀分析操作，包括稱量和溶解、沉淀、過濾、洗滌、烘干和灼燒等；12.能正確進行標準溶液體積的溫度校正；13.能對不同類型的滴定管和裝有不同顏色溶液的滴定管正確讀數(shù)；14.能識別標準滴定溶液及其有效期；15.能將標準試樣（或管理試樣、人工合成試樣）與被測試樣進行對照試驗；16.能按其他標準分析方法與所用檢驗方法進行對照試驗；17.能計算校正系數(shù)、校正測定結(jié)果，處理可疑值，驗證檢驗方法、數(shù)據(jù)運算是否正確；18.能正確填寫檢驗報告，做到內(nèi)容完整、表述準確、字跡（或打?。┣逦?、判定無誤；19.能及時發(fā)現(xiàn)所用儀器設(shè)備出現(xiàn)的一般故障；20.能排除所用儀器簡單故障，處理檢驗過程中突發(fā)事故；21.有一定的自我學習、與人合作、解決問題、信息處理能力化學品分析與檢驗精細化學品分析與檢驗藥品分析與檢驗高聚物分析與檢驗分析儀器維護與保養(yǎng)

（二）中高職銜接一體化課程體系的構(gòu)建

中高等職業(yè)教育銜接實際上就是兩者課程相互獨立、相互承接、相互分工以及不重復(fù)浪費的一種有機結(jié)合的狀態(tài)。［3］因此，“產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢驗”和“工業(yè)分析與檢驗”兩個專業(yè)在對上述核心崗位進行職業(yè)能力梳理的基礎(chǔ)上，對其他崗位也進行崗位工作任務(wù)、職業(yè)能力要求分析，從而開發(fā)核心崗位、相關(guān)崗位的學習領(lǐng)域課程。具體開發(fā)過程是根據(jù)中職技能型人才培養(yǎng)目標及高職高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標的要求，界定好中高職對應(yīng)的崗位工作任務(wù)、職業(yè)能力和課程內(nèi)容，同時，合理安排課程開設(shè)的先后順序，最終形成中高職一體化的分段培養(yǎng)課程體系，見表7、表8。

表7　中職段課程體系設(shè)計

表8　高職段課程體系設(shè)計

開展中高職銜接一體化教學研究，是一個長期的過程。雖然，目前對中高職專業(yè)一體化課程體系的構(gòu)建進行了初步嘗試，但在各門課程建設(shè)與實施層面還有許多工作，如課程標準的一體化制訂、課程教材及相關(guān)教學資料的銜接開發(fā)、教學方式方法的貫通以及考核評價方式的對接等。這些工作仍需要在中高職銜接課程實踐過程中不斷探索與完善。

［1］石帆，劉慶娜.中高職課程體系銜接的分析與探討——以會計專業(yè)為例［J］.河北企業(yè)，2015（3）：78-79.

［2］汪小根，康大力.中藥制藥技術(shù)專業(yè)中高職銜接課程體系的構(gòu)建［J］.廣州化工，2014，41（12）：227-228.

［3］陸正清，尹睿，王艷.中高職銜接課程體系構(gòu)建的探索——以生物化工專業(yè)為例［J］.課程教育研究，2015（2）：237.

［責任編輯盛艷］

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)研究課題“德國‘雙元制’視野下中高等職業(yè)教育課程銜接的比較研究”（項目編號：201406）

苗向陽，男，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院副教授，碩士，主要研究方向為工業(yè)分析；郁惠珍，女，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院副教授，碩士，主要研究方向為工業(yè)分析；王寅玨，女，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士，主要研究方向為工業(yè)分析；張建忠，男，江蘇太倉中等專業(yè)學校高級講師，主要研究方向為工業(yè)分析；杜玲，女，江蘇太倉中等專業(yè)學校講師，主要研究方向為工業(yè)分析。

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1674-7747（2016）21-0024-06