花潔

新的時(shí)代、新的環(huán)境下，做一個(gè)校長(zhǎng)應(yīng)該怎樣去打開(kāi)我們的教師？首先我想到的是，我們能不能組織一個(gè)高效的團(tuán)隊(duì)？我特別喜歡一部電影：《速度與激情》，我看了兩遍，第一遍看的時(shí)候，其實(shí)我不知道那個(gè)主角已經(jīng)過(guò)世了，看第二遍的時(shí)候我更關(guān)注的是，哪一個(gè)是這個(gè)演員活生生的還在這個(gè)世上的時(shí)候演的，哪一段是技術(shù)合成的。技術(shù)拯救了一部電影，如果沒(méi)有技術(shù)，那這部電影拍到一半就將中止了。這部電影取得了很高的票房收入，當(dāng)中的人物，個(gè)個(gè)身懷絕技，每個(gè)人各有各的特長(zhǎng)，但是就是每個(gè)這樣的有特長(zhǎng)的高水準(zhǔn)的個(gè)人組合在一起，形成一個(gè)有戰(zhàn)斗力的團(tuán)隊(duì)，完成了速度與激情。他不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗，他們是一個(gè)團(tuán)體在戰(zhàn)斗。我們?cè)趯W(xué)校里需要的正是這樣一個(gè)充滿(mǎn)速度與激情的團(tuán)隊(duì)。

進(jìn)而我在思考：如果把這樣的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建比做半自動(dòng)打開(kāi)的話(huà)，有沒(méi)有一種方式可以一鍵啟動(dòng)，全自動(dòng)打開(kāi)？。如果可以找到這樣的按鈕，就可以幫助我們的教師具有數(shù)字化的學(xué)習(xí)下的變革能力，同時(shí)提升創(chuàng)新能力，落實(shí)數(shù)字化環(huán)境教學(xué)校的目標(biāo)，獲得家長(zhǎng)社會(huì)的支持。一鍵啟動(dòng)的開(kāi)關(guān)到底在哪里？

為解決這個(gè)問(wèn)題，我們先來(lái)看兩組數(shù)據(jù)，第一組數(shù)據(jù)來(lái)自TALIS調(diào)查，這是一個(gè)專(zhuān)業(yè)的對(duì)教師的目前的職業(yè)生涯狀態(tài)的一個(gè)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我們上海的學(xué)生使用ICT完成項(xiàng)目和作業(yè)的，使用率不到國(guó)際均值的一半。而在全球范圍橫向比較，我們的學(xué)校的信息化設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國(guó)際的均值，也就是說(shuō)我們的設(shè)備信息化是相當(dāng)?shù)钠占?，同時(shí)我們的教師，參與我們數(shù)字化教學(xué)技能培訓(xùn)的比例非常高，我們有環(huán)境我們有培訓(xùn)，但是我們的使用，卻不到國(guó)際均值的一半。

教師培訓(xùn)方面，有70.9%的教師過(guò)去一年來(lái)參加的個(gè)性化教學(xué)方法的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，這個(gè)也是所有國(guó)家中最高的，我到芬蘭去他們?cè)诤贤镞吤棵磕甑呐嘤?xùn)只有3天是寫(xiě)入合同，但是我們有那么多關(guān)注個(gè)體發(fā)展的培訓(xùn)。從培訓(xùn)的需求來(lái)看，依然還有75.1%的教師需要個(gè)性化學(xué)習(xí)教學(xué)方面的培訓(xùn)。這已經(jīng)很多，方法也很有針對(duì)性，但是，75.1%說(shuō)明了我們的應(yīng)用和我們的培訓(xùn)是脫節(jié)的。

綜上所述，回到開(kāi)關(guān)設(shè)在哪里的問(wèn)題，一種開(kāi)關(guān)是在教室這頭我們依然繼續(xù)加強(qiáng)我們教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，以教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展推動(dòng)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。還有一種我們是否可以轉(zhuǎn)換一下視角，把這個(gè)開(kāi)關(guān)放在學(xué)生這頭，以學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)推動(dòng)教師的教學(xué)方式變革？如果我暫且把它分為兩派的話(huà)，一派是學(xué)生派，另一派是教師派。而我找到了的開(kāi)關(guān)是在學(xué)生這一頭。如果說(shuō)我們以?xún)r(jià)值來(lái)驅(qū)動(dòng)的話(huà)，相較于不斷的加大教師培訓(xùn)，持續(xù)地投入學(xué)校硬件建設(shè)，我們更應(yīng)該讓學(xué)生能夠用數(shù)字化方式去進(jìn)行學(xué)習(xí)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)際的均值，我們可否轉(zhuǎn)換一下視角，是否能從環(huán)境入手？這個(gè)時(shí)代，我們的孩子，很多早已學(xué)會(huì)使用各種各樣的設(shè)備，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超過(guò)了我們，那么孩子在變，環(huán)境在變，當(dāng)你對(duì)環(huán)境有所了解，你眼里有對(duì)象的時(shí)候，使用了適合的方式方法的時(shí)候，我們的價(jià)值才會(huì)真正的凸顯出來(lái)。所以我們要擁抱變化，聚焦學(xué)生重新定義我們的學(xué)習(xí)滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從有限的教學(xué)時(shí)段轉(zhuǎn)向無(wú)邊界的知識(shí)建構(gòu)。

開(kāi)關(guān)在學(xué)生這一頭，那么我是怎么做的？從2012年開(kāi)始，頂著很多來(lái)自家長(zhǎng)的觀望，質(zhì)疑的態(tài)度從兩個(gè)班開(kāi)始做起的BYOD，堅(jiān)持到今天四年了，我們有十八個(gè)班級(jí)879個(gè)孩子自帶設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么通過(guò)自帶設(shè)備我們可以做什么，我們進(jìn)行了家?；ネù蛲藬?shù)據(jù)交互，我們做了流程再造變革了教學(xué)。學(xué)的流程——學(xué)生完成課前任務(wù)，參與課堂討論，校內(nèi)練習(xí)檢測(cè)校外鞏固互評(píng)互學(xué)拓展探究。與之相對(duì)應(yīng)的教師的教的流程也發(fā)生了變化，根據(jù)學(xué)生課前完成的各項(xiàng)任務(wù)教師進(jìn)一步的做學(xué)情調(diào)查確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的情況教師進(jìn)一步的整合資源設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)2次設(shè)計(jì)，然后開(kāi)展教育教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)回家作業(yè)，適時(shí)反饋。我們學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅是在學(xué)校當(dāng)中，在課堂內(nèi)發(fā)生，我們教室的教也不僅僅是在學(xué)校當(dāng)中課堂內(nèi)也已經(jīng)打通了課堂內(nèi)外。我們不要去強(qiáng)求常態(tài)化的教學(xué)，也不強(qiáng)求在課堂內(nèi)也要用設(shè)備，我們大可以在課前用設(shè)備學(xué)習(xí)產(chǎn)生數(shù)據(jù)，課內(nèi)更多的組織面對(duì)面的有效的討論。通過(guò)這樣的數(shù)據(jù)產(chǎn)生，老師在課堂里的教學(xué)流程就變成，先要發(fā)布挑戰(zhàn)，然后課內(nèi)最大的改變是要返回課前學(xué)生在平臺(tái)上產(chǎn)生的數(shù)據(jù)。

如果將上述數(shù)據(jù)產(chǎn)生稱(chēng)之為數(shù)據(jù)的三級(jí)驅(qū)動(dòng)的話(huà)，第一，可以驅(qū)動(dòng)日常教學(xué)，第二，我們可以階段性的，做一些評(píng)估；第三，我們可以進(jìn)一步的深度的挖掘改進(jìn)我們的教育教研活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)者本身的特質(zhì)進(jìn)行分析。我們可以看到這是我們常用的1+2的交易模式。這樣的教研活動(dòng)，因?yàn)橛辛藬?shù)據(jù)，就更有效。我們可以通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)明確我們的研究方向，我們也可以進(jìn)一步有針對(duì)性地提出我們的改進(jìn)措施。

無(wú)論是技術(shù)本身還是技術(shù)給教學(xué)帶來(lái)的變革，我想更多的是要幫助我們發(fā)現(xiàn)每位教師、成就每一個(gè)孩子。我們要尊重人性、跨界融合，連接一切，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，重塑結(jié)構(gòu)，開(kāi)放生態(tài)，利用這一系列創(chuàng)新思維來(lái)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育的變革。所有從自己開(kāi)始的變革都是以?xún)?nèi)在更新為起點(diǎn)，別無(wú)他途。期望“一鍵啟動(dòng)”的變革及早實(shí)現(xiàn)，打開(kāi)每一個(gè)教師，成就每一個(gè)學(xué)生。