羅嘉文 賴雪芬 鮑振宙 王艷輝

摘要：采用生命意義、無(wú)聊傾向性、自殺意念和自殺企圖問(wèn)卷對(duì)659名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，考察生命意義對(duì)大學(xué)生自殺意念/企圖的影響，以及無(wú)聊傾向性在其中所起的中介作用。研究結(jié)果表明：（1）在控制了性別后，生命意義的兩個(gè)維度—意義體驗(yàn)和意義尋求均能顯著負(fù)向預(yù)測(cè)大學(xué)生自殺意念/企圖；（2）外部刺激在意義體驗(yàn)和大學(xué)生自殺意念/企圖之間起中介作用，在意義尋求和大學(xué)生自殺企圖之間起中介作用；內(nèi)部刺激在意義體驗(yàn)和大學(xué)生自殺企圖之間起中介作用。

關(guān)鍵詞：生命意義；自殺意念和企圖；無(wú)聊傾向性；大學(xué)生

一、問(wèn)題提出

隨著大學(xué)生自殺已遂率的上升，大學(xué)生自殺成為大學(xué)校園最嚴(yán)重的危機(jī)事件之一。目前，大學(xué)生自殺已引起學(xué)校、社會(huì)和國(guó)家政府部門(mén)的高度重視，成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。同時(shí)，大學(xué)生自殺也是高校學(xué)生管理的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于大學(xué)生群體的特殊性和生命的不可逆性，大學(xué)生自殺不僅給家庭、社會(huì)以及其他個(gè)體帶來(lái)嚴(yán)重的影響和心理創(chuàng)傷，而且還會(huì)擾亂高校正常教學(xué)秩序以及社會(huì)穩(wěn)定。已有研究發(fā)現(xiàn)，自殺行為一般由自殺意念、自殺企圖和實(shí)際自殺三個(gè)環(huán)節(jié)組成。自殺意念指?jìng)€(gè)體報(bào)告的與自殺行為相關(guān)的想法，自殺企圖指?jìng)€(gè)體想殺死自己的非致命性的自我傷害行為[1]，自殺意念和自殺企圖是導(dǎo)致實(shí)際自殺的風(fēng)險(xiǎn)因素[2]。為了更好預(yù)防大學(xué)生自殺，識(shí)別大學(xué)生自殺的早期癥狀并將其消滅在萌芽狀態(tài)，很有必要開(kāi)展大學(xué)生自殺意念/企圖的研究。盡管自殺的原因很復(fù)雜，但“意義治療”以及“意義中心的咨詢與治療”等臨床研究表明：高生命意義感有助于個(gè)體擺脫自殺意念，減少自殺企圖。相反，缺乏生活目的，生命意義感喪失將使人深感痛苦，導(dǎo)致自殺等心理危機(jī)產(chǎn)生。因此，研究生命意義對(duì)大學(xué)生自殺意念和自殺企圖的影響以及作用機(jī)制，對(duì)于預(yù)防大學(xué)生自殺以及開(kāi)展有針對(duì)性的干預(yù)活動(dòng)具有重要意義。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）生命意義與大學(xué)生自殺意念/企圖的關(guān)系

生命意義（meaning in life）指人們對(duì)自己生命的理解和體會(huì)，以及對(duì)目標(biāo)、任務(wù)或使命的領(lǐng)悟。[3]Steger認(rèn)為生命意義包含意義體驗(yàn)（the presence of meaning）和意義尋求（the search for meaning）兩個(gè)維度。意義體驗(yàn)指人們了解自己，明白自己生活的目的和使命并力求完成這些目的和使命；意義尋求是人們力量、強(qiáng)度和所需活動(dòng)的體現(xiàn)，是努力尋找生活目的和意義的過(guò)程。[4]Frankl的生命意義理論認(rèn)為生命意義對(duì)個(gè)體的生存至關(guān)重要，是心理健康不可或缺的元素。[5]已有實(shí)證研究證明了Frankl的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)生命意義是自殺的保護(hù)因子，能有效降低個(gè)體自殺風(fēng)險(xiǎn)。如Steger[6]的研究發(fā)現(xiàn)生命意義與自殺意念呈顯著負(fù)相關(guān)，低生命意義者在逆境中傾向于選擇放棄，會(huì)產(chǎn)生抑郁、焦慮等情緒，有更多的自殺意念。李虹的研究發(fā)現(xiàn)生命意義對(duì)心理健康具有影響作用，在個(gè)體遭遇危機(jī)和重大挫折時(shí)發(fā)揮的保護(hù)作用是獨(dú)一無(wú)二、無(wú)可替代的，有自殺意念和自殺企圖的人往往都是缺乏生命意義，找不到活著的理由的人。[7]Kleiman等人的研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)生命意義的兩個(gè)維度與自殺意念/企圖有顯著負(fù)相關(guān)，其中意義體驗(yàn)對(duì)自殺意念/企圖的預(yù)測(cè)更顯著。[8]大學(xué)階段是大學(xué)生形成人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，而這個(gè)階段也是個(gè)體一生中心理發(fā)展變化最快和最劇烈的時(shí)期。因此，大學(xué)生們很容易感受到價(jià)值觀的困惑，找不到奮斗的目標(biāo)，體會(huì)不到生命的意義，從而易出現(xiàn)心理問(wèn)題，甚至導(dǎo)致自殺。在國(guó)外，生命意義的研究是積極心理學(xué)研究的熱點(diǎn)，但在國(guó)內(nèi)，生命意義的研究剛剛起步，生命意義與大學(xué)生自殺之間的關(guān)系研究甚少。Steger等人[9]的研究發(fā)現(xiàn)生命意義具有文化差異性，處于個(gè)人主義文化下的個(gè)體其生命意義水平與集體主義文化下個(gè)體不同。例如集體主義文化下的個(gè)體自我概念淡薄，不重視個(gè)人的情感和感受，強(qiáng)調(diào)社會(huì)交往中的和諧，更重視集體的目標(biāo)和利益，生命意義水平較低。因此，探討中國(guó)文化背景下生命意義與大學(xué)生自殺意念/企圖之間的關(guān)系具有重要的意義。為全面了解生命意義對(duì)大學(xué)生自殺意念/企圖的影響，本研究在已有研究的基礎(chǔ)上，在集體主義文化背景下將進(jìn)一步探討生命意義的兩個(gè)維度—意義體驗(yàn)和意義尋求對(duì)大學(xué)生自殺意念/企圖的影響是否不同。如果不同，那么在實(shí)踐中就應(yīng)該有針對(duì)性地關(guān)注和培養(yǎng)更具保護(hù)作用的維度，從而降低大學(xué)生自殺行為的發(fā)生率。

（二）生命意義、無(wú)聊傾向與大學(xué)生自殺意念/企圖的關(guān)系

生命意義的有關(guān)理論認(rèn)為缺乏生命意義者容易產(chǎn)生“空虛無(wú)聊”現(xiàn)象，而“無(wú)聊”是產(chǎn)生心理問(wèn)題和自殺的重要原因[10][11]，依據(jù)上述理論分析，本研究將檢驗(yàn)無(wú)聊傾向性（boredom proneness）在生命意義與大學(xué)生的自殺意念/企圖之間是否起中介作用。黃時(shí)華等認(rèn)為無(wú)聊傾向性是“個(gè)人面對(duì)貧乏的外部刺激和內(nèi)部刺激時(shí)，無(wú)法體驗(yàn)充分的需求滿足，從而產(chǎn)生的冷漠、孤獨(dú)、抑郁、無(wú)助等不愉快的復(fù)合情緒狀態(tài)”[12]。大學(xué)生正處于自我認(rèn)同和獨(dú)立自主意識(shí)快速發(fā)展的活躍期，也是人生觀和價(jià)值觀的迷茫期。在這一時(shí)期，由于人生目標(biāo)不明確、對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)不感興趣以及在單調(diào)生活環(huán)境中自我創(chuàng)造興趣活動(dòng)的能力不強(qiáng)，無(wú)聊傾向性是他們最容易產(chǎn)生的一種情緒體驗(yàn)。已有研究表明無(wú)聊傾向性可能在生命意義與大學(xué)生自殺意念/企圖之間起中介作用。一方面，生命意義的缺乏可直接導(dǎo)致無(wú)聊傾向性的產(chǎn)生。在理論上，F(xiàn)rankl認(rèn)為缺乏生命意義的個(gè)體容易出現(xiàn)空虛無(wú)聊傾向。[13]在實(shí)證研究上，Macdonald和Holland以大學(xué)生為被試的研究發(fā)現(xiàn)：生命意義與大學(xué)生的無(wú)聊傾向性呈顯著負(fù)相關(guān)，生命意義能預(yù)測(cè)無(wú)聊傾向性。[14]另一方面，無(wú)聊傾向性會(huì)引發(fā)自殺意念/企圖。首先，無(wú)聊傾向性的典型特征是無(wú)意義和無(wú)目的感[15]，F(xiàn)rankl[16]和Von Andics[17]在臨床中發(fā)現(xiàn)，無(wú)意義和無(wú)目的感是導(dǎo)致自殺的危險(xiǎn)因素。因此，具有無(wú)聊傾向性的個(gè)體更易產(chǎn)生自殺意念/企圖。其次，實(shí)證研究探討了無(wú)聊傾向性與自殺意念/企圖之間的關(guān)系，表明無(wú)聊傾向性可能會(huì)導(dǎo)致自殺意念/企圖的發(fā)生。黃時(shí)華等人的研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的無(wú)聊傾向性與自殺意念呈顯著正相關(guān)，無(wú)聊傾向性對(duì)自殺意念有顯著的預(yù)測(cè)作用。[18]以上研究表明，無(wú)聊傾向性可能會(huì)在生命意義與大學(xué)生自殺意念/企圖之間起中介作用。盡管上述研究探討了生命意義與無(wú)聊傾向性以及無(wú)聊傾向性與自殺意念/企圖之間的關(guān)系，但都是將生命意義和無(wú)聊傾向性作為一個(gè)總體變量進(jìn)行研究，很難發(fā)現(xiàn)無(wú)聊傾向性的不同方面—外部刺激（external stimulation）和內(nèi)部刺激（internal stimulation）在意義體驗(yàn)/意義尋求對(duì)大學(xué)生自殺意念/企圖的影響過(guò)程中是否都存在影響。如果存在影響，所起的影響是否存在差別。了解這些影響以及影響差別對(duì)于有針對(duì)性地開(kāi)展實(shí)踐指導(dǎo)工作具有重要意義。因此，本研究在前人研究的基礎(chǔ)上，將進(jìn)一步探討無(wú)聊傾向性的兩個(gè)維度即外部刺激和內(nèi)部刺激是否在意義體驗(yàn)/意義尋求對(duì)大學(xué)生自殺意念/企圖的影響過(guò)程中起中介作用。

綜上所述，本研究在前述研究的基礎(chǔ)上考察兩個(gè)問(wèn)題：一是生命意義的不同維度對(duì)大學(xué)生自殺意念/企圖的影響作用；二是無(wú)聊傾向性的不同方面（外部刺激和內(nèi)部刺激）在意義體驗(yàn)/意義尋求和自殺意念/企圖之間的中介作用?？紤]到大學(xué)生性別可能影響他們的自殺意念/企圖[19]，因此本研究對(duì)這個(gè)變量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)控制。

三、研究設(shè)計(jì)與方法

（一）研究對(duì)象

從廣東省和吉林省的五間大學(xué)中隨機(jī)整群抽取共680名17-24歲大學(xué)生做問(wèn)卷調(diào)查，回收有效問(wèn)卷659份，問(wèn)卷有效回收率為97.10%。其中，男生307人（46.50%），女生352人（53.50%）。平均年齡及標(biāo)準(zhǔn)差為20.27±1.87歲。

（二）研究工具

研究采用三個(gè)問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。

1.生命意義問(wèn)卷。采用美國(guó)學(xué)者Steger等人編制的生命意義問(wèn)卷（the meaning in life questionnaires，MLQ）。[20]問(wèn)卷包含意義體驗(yàn)和意義尋求兩個(gè)維度，各5個(gè)項(xiàng)目。意義體驗(yàn)測(cè)量個(gè)體對(duì)生命是否有意義的體驗(yàn)程度，如“我明白自己生活的意義”；意義尋求測(cè)量個(gè)體尋找生命意義的動(dòng)機(jī)程度，如“我總是在尋找自己的人生目標(biāo)”。問(wèn)卷采用七點(diǎn)計(jì)分，從“非常不符合”到“非常符合”分別計(jì)1～7分，得分越高說(shuō)明生命意義越強(qiáng)。王孟成和戴曉陽(yáng)對(duì)問(wèn)卷在中國(guó)文化背景下的適用性進(jìn)行了檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)該問(wèn)卷在中國(guó)大學(xué)生中使用具有良好的信效度。[21]本研究中問(wèn)卷的Cronbachs α系數(shù)為0.79。

2.無(wú)聊傾向性問(wèn)卷。采用黃時(shí)華等人改編的大學(xué)生無(wú)聊傾向性量表（BPS）。[22]該量表包含外部刺激和內(nèi)部刺激兩個(gè)維度，共30個(gè)項(xiàng)目。外部刺激包含單調(diào)性、孤獨(dú)感、緊張性以及約束性四個(gè)因子，反映的是個(gè)體對(duì)環(huán)境刺激的低度感知性，如“我常常覺(jué)得自己無(wú)事可做，很閑”；內(nèi)部刺激包含自控力和創(chuàng)造力兩個(gè)因子，反映大學(xué)生自我創(chuàng)造興趣活動(dòng)的能力，如“我能從自己做的大多數(shù)事情中尋找到刺激”（反向計(jì)分）。問(wèn)卷采用五點(diǎn)計(jì)分方式，從“完全不符合”到“完全符合”分別計(jì)1～5分，計(jì)算所有項(xiàng)目的平均分，將兩個(gè)維度相加得到總分，總分越高說(shuō)明無(wú)聊傾向性越明顯。整個(gè)問(wèn)卷的Cronbachs α系數(shù)為0.80。

3.自殺意念/企圖問(wèn)卷。該問(wèn)卷主要了解大學(xué)生在過(guò)去六個(gè)月中，是否有自殺想法和試圖自殺行為，問(wèn)卷由兩個(gè)項(xiàng)目組成。問(wèn)卷雖然只有兩個(gè)項(xiàng)目，但在自殺研究中使用非常廣泛，而且測(cè)量結(jié)果也很可靠和有效。[23][24]在問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，為了避免項(xiàng)目過(guò)少及被試連續(xù)回答自殺問(wèn)題引起不適，以及提高被試回答的真實(shí)性，我們將上述兩個(gè)項(xiàng)目分散編排在抑郁問(wèn)卷中進(jìn)行測(cè)量。

（三）研究程序

由經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)的心理學(xué)專業(yè)學(xué)生擔(dān)當(dāng)主試，在征得大學(xué)生本人的口頭知情同意后，以班級(jí)為單位進(jìn)行集體施測(cè)。主試在施測(cè)前向被試強(qiáng)調(diào)作答的真實(shí)性和個(gè)人信息的保密性情況，被試完成全部問(wèn)卷約需15分鐘，當(dāng)場(chǎng)收回完成后的所有問(wèn)卷。

（四）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 21.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。具體分析思路如下：（1）對(duì)各變量進(jìn)行描述性分析和相關(guān)分析。（2）運(yùn)用MacKinnon[25]的檢驗(yàn)方法，采用Logisitic回歸和多元回歸分析檢驗(yàn)無(wú)聊傾向性在生命意義和自殺意念/企圖之間的中介作用。

四、 研究結(jié)果

（一）各變量的描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析

各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)結(jié)果見(jiàn)表1。描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，有15.30%（n=100）的大學(xué)生在過(guò)去六個(gè)月中有過(guò)自殺意念，18.10%（n=119）的大學(xué)生在過(guò)去六個(gè)月中有過(guò)自殺企圖，與已有研究結(jié)果相類似。[26]相關(guān)分析結(jié)果表明，意義體驗(yàn)和意義尋求都與自殺意念/企圖呈顯著負(fù)相關(guān)，與無(wú)聊傾向性的兩個(gè)維度，即外部刺激和內(nèi)部刺激也呈顯著負(fù)相關(guān)。外部刺激與自殺意念/企圖呈顯著正相關(guān)，內(nèi)部刺激與自殺意念呈顯著正相關(guān)，與自殺企圖呈顯著負(fù)相關(guān)。性別與自殺意念呈顯著正相關(guān)，與自殺企圖相關(guān)不顯著。

（二）生命意義與自殺意念/企圖的關(guān)系：無(wú)聊傾向性的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

本研究采用MacKinnon[27]的檢驗(yàn)方法檢驗(yàn)無(wú)聊傾向性是否在生命意義和自殺意念/企圖之間起中介作用。依次檢驗(yàn)步驟為：第一步，檢驗(yàn)自變量對(duì)因變量是否具有預(yù)測(cè)作用。本研究用Logisitic回歸分析進(jìn)行檢測(cè)。分析發(fā)現(xiàn)，意義體驗(yàn)（OR自殺意念= 0.60，p < 0.001； OR自殺企圖= 0.75，p < 0.001）和意義尋求（OR自殺意念= 0.61，p < 0.001； OR自殺企圖= 0.76，p < 0.001）對(duì)大學(xué)生自殺意念/企圖都具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用（結(jié)果見(jiàn)表2和表3方程1）。

第二步，檢驗(yàn)自變量是否對(duì)中介變量具有預(yù)測(cè)作用。多重回歸結(jié)果表明（見(jiàn)表2和表3方程2、方程3），控制性別后，意義體驗(yàn)對(duì)外部刺激（β= -0.46，p < 0.001）和內(nèi)部刺激（β=-0.50，p < 0.001）都有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用，意義尋求對(duì)外部刺激具有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用（β= -0.08， p p < 0.05），對(duì)內(nèi)部刺激預(yù)測(cè)作用不顯著（β=- 0.01，p =0.77）。

最后檢驗(yàn)在控制了自變量后，中介變量是否對(duì)因變量具有預(yù)測(cè)作用。Logisitic回歸結(jié)果表明（見(jiàn)表2和表3方程4），在控制了性別和生命意義后發(fā)現(xiàn)，外部刺激能顯著正向預(yù)測(cè)大學(xué)生自殺意念/企圖（OR自殺意念 = 3.35，p < 0.001；OR自殺企圖 = 1.88，p < 0.001），內(nèi)部刺激顯著負(fù)向預(yù)測(cè)大學(xué)生自殺企圖（OR自殺企圖=0.67，p < 0.001），但對(duì)大學(xué)生自殺意念預(yù)測(cè)作用不顯著（OR自殺意念=1.19，p = 0.22）。在控制了性別和無(wú)聊傾向性后，意義體驗(yàn)對(duì)自殺意念的預(yù)測(cè)不再顯著（OR自殺意念=0.90，p = 0.46），對(duì)自殺企圖的預(yù)測(cè)作用顯著（OR自殺企圖=0.77，p < 0.05），意義尋求對(duì)自殺意念/企圖的預(yù)測(cè)作用仍然顯著（OR自殺意念=0.49，p < 0.001； OR自殺企圖=0.71，p < 0.001）。

綜合以上檢驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)：外部刺激在意義體驗(yàn)和大學(xué)生自殺意念之間起完全中介作用，在意義體驗(yàn)/意義尋求和大學(xué)生自殺企圖之間起部分中介作用；內(nèi)部刺激在意義體驗(yàn)和大學(xué)生自殺企圖之間起部分中介作用。近幾年有研究者指出，部分中介和完全中介的概念和診斷方法存在較大局限性，可能會(huì)影響理論模型的建立和檢驗(yàn)。[28]因此，根據(jù)相應(yīng)的建議，本研究不再關(guān)注和討論兩者區(qū)別。

五、結(jié)論與啟示

（一）結(jié)論

自殺意念/企圖是大學(xué)生自殺死亡的重要危險(xiǎn)因素。本研究在Frankl生命意義理論指導(dǎo)下，探討了生命意義不同維度與大學(xué)生自殺意念/企圖的關(guān)系，并檢驗(yàn)了無(wú)聊傾向性的不同方面在這關(guān)系中的中介作用。研究結(jié)果驗(yàn)證了已有假設(shè)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了存在意義和追尋意義對(duì)大學(xué)生自殺意念/企圖的不同影響，以及外部刺激和內(nèi)部刺激在生命意義與大學(xué)生自殺意念/企圖之間所起的不同中介作用，為高校有針對(duì)性地開(kāi)展自殺預(yù)防工作提供了有意義的借鑒。

1.生命意義與大學(xué)生自殺/企圖的關(guān)系

研究結(jié)果表明，意義體驗(yàn)和意義尋求與大學(xué)生自殺意念/企圖之間存在顯著負(fù)相關(guān)，意義體驗(yàn)和意義尋求能顯著負(fù)向預(yù)測(cè)大學(xué)生自殺意念/企圖。因此，意義體驗(yàn)和意義尋求是大學(xué)生自殺意念/企圖的保護(hù)因子，即大學(xué)生意義體驗(yàn)和意義尋求水平越高，產(chǎn)生自殺意念/企圖的可能性越小。研究結(jié)果支持了Frankl的生命意義理論和相關(guān)的實(shí)證研究。

首先，意義體驗(yàn)對(duì)大學(xué)生自殺意念/企圖具有保護(hù)作用。Frankl生命意義理論認(rèn)為意義體驗(yàn)由于具有韌性的特質(zhì)，因而對(duì)個(gè)體心理健康具有獨(dú)特的預(yù)測(cè)作用。意義體驗(yàn)對(duì)自殺意念/企圖的保護(hù)作用，主要表現(xiàn)在其對(duì)個(gè)體所起的穩(wěn)定和增能方面。具體來(lái)說(shuō)，高意義體驗(yàn)的大學(xué)生由于具有明確的生活目的和強(qiáng)烈的使命感，因而能感受到存在的價(jià)值，感受到生活的美好并積極、樂(lè)觀和滿懷希望地生活。即使在面對(duì)生活困境時(shí)其仍能保持正確的價(jià)值觀、方向和合適的動(dòng)機(jī)，順利調(diào)節(jié)生活困境對(duì)心理健康的影響。對(duì)空虛無(wú)助具有獨(dú)特的免疫力，不會(huì)輕易產(chǎn)生自殺意念/企圖。因此，高意義體驗(yàn)?zāi)苡行p大學(xué)生自殺意念/企圖風(fēng)險(xiǎn)。而低意義體驗(yàn)的大學(xué)生由于找不到生命的目的和意義，處于“存在真空”中，找不到活著的理由，面對(duì)生活困境時(shí)傾向于選擇放棄努力，無(wú)助和絕望感明顯。因此，意義體驗(yàn)較低的大學(xué)生易出現(xiàn)自殺意念/企圖風(fēng)險(xiǎn)。

其次，意義尋求對(duì)大學(xué)生自殺意念/企圖具有保護(hù)作用。Frankl認(rèn)為，意義尋求是人類基本的動(dòng)機(jī)，是個(gè)體自然的，健康生活的一部分，每個(gè)健康的個(gè)體都會(huì)通過(guò)追尋自己生命的意義來(lái)尋求新的發(fā)展機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)。因此，意義尋求的核心是個(gè)體自我增能的積極過(guò)程，因而能有效抵御自殺意念/企圖。具體來(lái)說(shuō)高意義尋求的大學(xué)生更關(guān)心如何理解生命的問(wèn)題，對(duì)未來(lái)有更詳細(xì)的目標(biāo)和規(guī)劃，具有更強(qiáng)的挑戰(zhàn)精神，而這種精神在意義尋求的過(guò)程中會(huì)增強(qiáng)個(gè)體的意義感，減少自殺的發(fā)生。Steger等人[29]的研究支持這一結(jié)果，他們發(fā)現(xiàn)意義尋求不但能實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)，還能滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要，會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。積極的情感體驗(yàn)有助于迅速、科學(xué)解決所面臨的問(wèn)題，從而有助于提升個(gè)體的意義感，減少自殺意念/企圖風(fēng)險(xiǎn)。而低意義尋求的大學(xué)生在尋找意義的過(guò)程中由于對(duì)生命理解不夠正確、信念不堅(jiān)定和缺乏挑戰(zhàn)精神，總知覺(jué)意義難以實(shí)現(xiàn)或不可能實(shí)現(xiàn)。緩慢的意義實(shí)現(xiàn)過(guò)程和害怕失敗的心理會(huì)促使大學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的避免失敗的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而改變他們的成功和價(jià)值激勵(lì)，使他們體驗(yàn)到更少的意義并且無(wú)法滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要，從而易產(chǎn)生無(wú)助和絕望，最終增加自殺意念/企圖風(fēng)險(xiǎn)。

2.無(wú)聊傾向性的中介作用

本研究發(fā)現(xiàn)外部刺激在意義體驗(yàn)和大學(xué)生自殺意念/企圖之間起中介作用，在意義尋求和大學(xué)生自殺企圖之間起中介作用；內(nèi)部刺激在意義體驗(yàn)和大學(xué)生自殺企圖之間起中介作用。因此，無(wú)聊傾向性解釋了生命意義與大學(xué)生自殺意念/企圖之間的部分變異。

一方面，意義體驗(yàn)和意義尋求的缺乏易導(dǎo)致大學(xué)生的無(wú)聊傾向性。意義體驗(yàn)是個(gè)體對(duì)生活目的的感知。意義尋求是個(gè)體實(shí)現(xiàn)目的，追尋目的的動(dòng)機(jī)表現(xiàn)。而無(wú)聊傾向性的典型特征是無(wú)目的感和動(dòng)機(jī)缺乏。因此，缺乏生活目的的大學(xué)生易找不到意義體驗(yàn)和意義尋求，因而也易產(chǎn)生無(wú)聊傾向性。大學(xué)生正處于人生的一個(gè)特殊時(shí)期，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦考進(jìn)大學(xué)，在實(shí)現(xiàn)階段性重要的目標(biāo)——高考之后，由于對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)和未來(lái)職業(yè)缺乏探索和了解，學(xué)校又沒(méi)有對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)和教育，導(dǎo)致很多大學(xué)生很難找到新的生活目標(biāo)，對(duì)大學(xué)生活感到迷茫，不知自己應(yīng)該做什么。另外，與中學(xué)相比，大學(xué)生少了老師和家長(zhǎng)的約束，有很多自由支配的時(shí)間，加上他們正值青春期，精力旺盛，對(duì)外部和內(nèi)部刺激需求較大，而沒(méi)有目的和計(jì)劃的大學(xué)生活對(duì)他們來(lái)說(shuō)卻是單調(diào)和枯燥的。在缺乏積極主動(dòng)的參與意識(shí)和自我調(diào)控的情況下，他們往往會(huì)將大量時(shí)間消磨在低層次活動(dòng)上，如睡覺(jué)和上網(wǎng)，而學(xué)習(xí)、成就與交往的需求則難以滿足，也無(wú)法發(fā)展這時(shí)期急需形成的認(rèn)同感，更無(wú)法發(fā)現(xiàn)大學(xué)生活的意義和價(jià)值，久而久之無(wú)聊傾向性就滋生了。

另一方面，具有無(wú)聊傾向性的大學(xué)生缺乏社會(huì)交往的興趣和動(dòng)機(jī)，更容易產(chǎn)生自殺意念/企圖。不少研究支持這一結(jié)果[30][31][32]，研究者發(fā)現(xiàn)具有無(wú)聊傾向性的大學(xué)生更容易體驗(yàn)孤獨(dú)、抑郁等負(fù)性情緒。這是因?yàn)椋阂环矫妫哂袩o(wú)聊傾向性的大學(xué)生缺乏社會(huì)交往的興趣和動(dòng)機(jī)，認(rèn)為參加這些外部刺激活動(dòng)意義不大或沒(méi)有意義，不愿參加大學(xué)的社交活動(dòng)，因而很難建立有意義的大學(xué)生活所需的穩(wěn)定健康的人際關(guān)系；另一方面，感知到無(wú)聊傾向性的大學(xué)生急于想擺脫這種負(fù)性情感狀態(tài)，但由于缺乏人際關(guān)系的支持和必要的應(yīng)對(duì)技巧，不能從同學(xué)、家長(zhǎng)和老師處得到支持，最終會(huì)沉迷于一些破壞性或感官刺激的活動(dòng)，如逃課、睡覺(jué)和上網(wǎng)打游戲等。終日無(wú)所事事，沒(méi)有明確的人生目標(biāo)，缺乏樂(lè)觀精神和人際支持，容易產(chǎn)生精神緊張、焦慮和絕望，最終可能會(huì)增加自殺意念/企圖風(fēng)險(xiǎn)。

值得注意的是，外部刺激和內(nèi)部刺激在意義體驗(yàn)/意義尋求和大學(xué)生自殺意念/企圖之間所起的中介作用有所不同，外部刺激對(duì)意義體驗(yàn)/意義尋求和大學(xué)生自殺意念/企圖之間的三種關(guān)系都有中介作用，而內(nèi)部刺激只在意義體驗(yàn)和大學(xué)生自殺企圖之間起中介作用。這結(jié)果也啟示我們：相對(duì)于內(nèi)部刺激而言，實(shí)踐干預(yù)過(guò)程增強(qiáng)客觀的外部刺激可能會(huì)更有效地阻斷低生命意義對(duì)自殺意念和企圖的不利影響，達(dá)到降低自殺意念/企圖風(fēng)險(xiǎn)的目的。

（二）對(duì)高校工作的啟示

大學(xué)生自殺意念/企圖直接威脅他們的生命安全，其危害和后果相當(dāng)嚴(yán)重。本研究揭示了生命意義對(duì)大學(xué)生自殺意念/企圖的內(nèi)在影響機(jī)制，對(duì)減少大學(xué)生無(wú)聊傾向性、降低自殺意念/企圖的風(fēng)險(xiǎn)以及對(duì)大學(xué)生自殺預(yù)防和干預(yù)具有一定啟示。

首先，生命意義是大學(xué)生自殺意念/企圖的保護(hù)因素，高校應(yīng)積極開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，確實(shí)提高大學(xué)生的生命意義水平。國(guó)內(nèi)外研究證明，生命教育是提高大學(xué)生生命意義的有效途徑。[26]高校應(yīng)大力發(fā)展生命教育，提高大學(xué)生生命意義水平。如可通過(guò)開(kāi)設(shè)生命教育課程來(lái)完善大學(xué)生的生命認(rèn)知，讓他們體驗(yàn)到存在的意義和價(jià)值；通過(guò)挖掘高校教育的生命關(guān)懷因素來(lái)提升大學(xué)生的生命價(jià)值和追尋意義的動(dòng)力，使他們對(duì)生命有正確的認(rèn)識(shí)、思考和質(zhì)疑，能真正感受到生命的寶貴進(jìn)而珍惜生命，遠(yuǎn)離自殺。

其次，無(wú)聊傾向性是導(dǎo)致大學(xué)生自殺意念/企圖的風(fēng)險(xiǎn)因素并且在生命意義與大學(xué)生自殺意念/企圖之間起中介作用。因此，高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)其在大學(xué)生自殺當(dāng)中的負(fù)面影響，開(kāi)展積極的干預(yù)措施減少大學(xué)生無(wú)聊傾向性的發(fā)生。Frankl的理論告訴我們，創(chuàng)造和工作、體會(huì)愛(ài)的價(jià)值以及勇敢面對(duì)苦難的態(tài)度可使個(gè)體擺脫無(wú)聊傾向性。為此，高校應(yīng)努力開(kāi)展相應(yīng)的工作以減少大學(xué)生的無(wú)聊傾向性。如努力引導(dǎo)大學(xué)生找到適合自己的人生目標(biāo)，使他們不再無(wú)所事事；幫助大學(xué)生掌握與他人交往的技巧，讓他們?cè)谌穗H交往的過(guò)程中體驗(yàn)愛(ài)的價(jià)值，體會(huì)大學(xué)生活的意義；加強(qiáng)挫折教育，培養(yǎng)大學(xué)生的生命意志，引導(dǎo)他們用正確的態(tài)度面對(duì)生活的改變和挫折，在應(yīng)對(duì)困難的過(guò)程中獲得新的認(rèn)識(shí)和成長(zhǎng)，從而超越空虛無(wú)聊，獲得生命的意義，達(dá)到良好的心理健康狀態(tài)。

最后，高校應(yīng)積極開(kāi)展心理咨詢與輔導(dǎo)，幫助生命意義水平低下或無(wú)聊傾向性嚴(yán)重的大學(xué)生。生命意義水平和無(wú)聊傾向性在每個(gè)大學(xué)生身上存在的嚴(yán)重程度各不相同，對(duì)于生命意義水平低下、無(wú)聊傾向性明顯的大學(xué)生，高校應(yīng)建立心理檔案并進(jìn)行心理咨詢和輔導(dǎo)。心理咨詢和輔導(dǎo)的過(guò)程要注意兩個(gè)問(wèn)題：一是深入了解大學(xué)生產(chǎn)生無(wú)聊傾向性和缺乏生命意義的原因，充分考慮當(dāng)代大學(xué)生的心理需求特點(diǎn)，探索他們產(chǎn)生無(wú)聊傾向性和缺乏生命意義的所有可能原因，并根據(jù)他們的特殊情況制定合理的指導(dǎo)方案。二是采取有針對(duì)性的方法進(jìn)行指導(dǎo)?？刹捎卯?dāng)前臨床和實(shí)踐中治療效果較好的方法，如對(duì)于生命意義水平低下的學(xué)生可用“意義治療”或“意義中心的咨詢與治療”方法，對(duì)于嚴(yán)重?zé)o聊傾向的大學(xué)生可借用日本學(xué)者松原達(dá)哉倡導(dǎo)的“生活分析咨詢法”。通過(guò)這些方法的治療，讓生命意義水平低下或無(wú)聊傾向性嚴(yán)重的大學(xué)生通過(guò)自我分析，認(rèn)識(shí)自己的行為，走出生活的低谷，以積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)、生活和交往等，使生活變得更加健康和有意義。

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