曹華欽

傳說(shuō)宋徽宗趙佶喜歡“以畫(huà)取士”，有一年的考試題目是“深山藏古寺”，魁選之作中，崇山峻嶺之間一股清泉飛流直下，跳珠濺玉，泉邊一個(gè)老僧正在取水。這幅畫(huà)并沒(méi)有畫(huà)古寺，而是通過(guò)側(cè)面烘托的方式引發(fā)觀者的聯(lián)想，巧妙隱晦地表現(xiàn)出古寺藏于深山這一主題。

同理，文學(xué)作品如能很好地運(yùn)用側(cè)面烘托，會(huì)使人物形象更飽滿，想象空間更大，意蘊(yùn)更深厚。

一、畫(huà)面烘托法

畫(huà)面烘托法，是通過(guò)描繪一個(gè)畫(huà)面，烘托出某一事物或主題，以達(dá)到筆無(wú)言而意無(wú)窮的效果。

如，朱自清的《春》一文中，描繪了這樣一幅“踏青圖”：“坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)人們?cè)诓莸厣嫌淇斓貞蛩５拿鑼?xiě)，讓人真切感受到春草的柔軟舒適，春天的生機(jī)盎然。再如，《春》里的這幅“春花圖”：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去?！弊髡甙l(fā)揮想象，通過(guò)描繪蜜蜂與蝴蝶鬧春的畫(huà)面，烘托出春花競(jìng)相開(kāi)放、繁盛如錦的景象，富有動(dòng)感，使人如臨其境。

二、以實(shí)寫(xiě)虛法

以實(shí)寫(xiě)虛法，是用其他事物烘托想要表現(xiàn)的事物，其中，想要表現(xiàn)的事物雖未直接著筆描繪，卻被鮮明地烘托出來(lái)，給讀者無(wú)盡的遐思。

如，賈平凹的《風(fēng)雨》一文中，用眼前可見(jiàn)的景物來(lái)寫(xiě)抽象的風(fēng)：

垂柳全亂了線條，當(dāng)拋舉在空中的時(shí)候，卻出奇地顯出清楚，剎那間僵直了，隨即就撲撤下來(lái)，亂得像麻團(tuán)一般。楊葉千萬(wàn)次地變著模樣：葉背翻過(guò)來(lái)，是一片灰白；又扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，綠深得黑青。那片蘆葦便全然倒伏了，一節(jié)斷莖斜插在泥里，響著破裂的顫聲。

作者想要表現(xiàn)“風(fēng)”，但整段文字沒(méi)有出現(xiàn)一個(gè)“風(fēng)”字，而是通過(guò)描寫(xiě)垂柳、楊葉以及蘆葦在風(fēng)中的姿態(tài)，將“風(fēng)”的強(qiáng)勁與狂暴生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。

三、事件彰顯法

事件彰顯法，是通過(guò)敘述一件事，來(lái)達(dá)到刻畫(huà)人物形象的目的，但所要刻畫(huà)的人物并沒(méi)有直接參與到所敘述的事情中來(lái)。

如，魏巍的《我的老師》一文中這個(gè)片段：

至于暑假，對(duì)于一個(gè)喜歡他的老師的孩子來(lái)說(shuō)，又是多么漫長(zhǎng)！記得在一個(gè)夏季的夜里，席子鋪在當(dāng)屋，旁邊燃著蚊香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么時(shí)辰，我忽然爬起來(lái)，迷迷糊糊地往外就走。母親喊住我：

“你要去干什么？”

“找蔡老師……”我模模糊糊地回答。

“不是放暑假了嗎？”

哦，我才醒了。看看那塊席子，我已經(jīng)走出六七尺遠(yuǎn)。母親把我拉回來(lái)，勸說(shuō)了一會(huì)兒，我才睡熟了。

作者用“夢(mèng)里尋師”這樣一件小事，細(xì)膩真切地表達(dá)出“我”對(duì)蔡老師的想念，也使蔡老師深受學(xué)生喜愛(ài)的形象躍然紙上。

（責(zé)任編輯 張毓春）