文 張莉

大班剪紙活動(dòng)區(qū)自主創(chuàng)設(shè)中幼兒多元能力的發(fā)展

文 張莉

剪紙是我國(guó)古老的民間藝術(shù)之一，它源于民間的美術(shù)活動(dòng)，具有特殊的審美情趣和魅力。同時(shí)剪紙也是幼兒園美術(shù)教育的有機(jī)組成部分，有其獨(dú)特的技法和趣味性，深得幼兒的喜愛(ài)。在剪紙活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)與游戲中我們充分尊重幼兒，鼓勵(lì)他們以自己的方式欣賞與感受、嘗試與探索，在自主快樂(lè)的剪紙活動(dòng)中得到多元能力的提升。

剪紙自主多元能力

剪紙是我國(guó)古老的民間藝術(shù)之一，它源于民間的美術(shù)活動(dòng)，具有特殊的審美情趣和魅力。同時(shí)剪紙也是幼兒園美術(shù)教育的有機(jī)組成部分，有其獨(dú)特的技法和趣味，深得幼兒的喜愛(ài)。依據(jù)大班幼兒年齡特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求，我們?yōu)橛變禾峁┝俗灾鲃?chuàng)設(shè)“剪紙活動(dòng)區(qū)”的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒從直接經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、大膽創(chuàng)作、快樂(lè)活動(dòng)、友好合作，通過(guò)區(qū)域創(chuàng)設(shè)和剪紙活動(dòng)促進(jìn)多元能力的提升。

創(chuàng)設(shè)　備準(zhǔn)

一、直接經(jīng)驗(yàn)的豐富

首先我們帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)宿遷“剪紙”名家——張亞平的工作室。走進(jìn)張老師的工作室便會(huì)想到“琳瑯滿目”這個(gè)詞，戲劇人物、歷史傳說(shuō)、花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)、山水風(fēng)景等等各類(lèi)剪紙作品一應(yīng)俱全，形象栩栩如生。孩子們驚奇地欣賞著，小心地觸摸著，自發(fā)的贊嘆之聲此起彼伏，可以說(shuō)剪紙藝術(shù)的“美”瞬間“俘虜”每個(gè)孩子的心。接著我們和孩子一起對(duì)張老師做了“專(zhuān)訪”，“專(zhuān)訪”活動(dòng)讓每個(gè)孩子都打開(kāi)了話匣子：“張老師這是什么？”“張老師這個(gè)怎么剪？”“張老師你這兒的工具怎么這么多？”……剪紙工作室瞬間變成了“記者會(huì)現(xiàn)場(chǎng)”，對(duì)于孩子們提出的問(wèn)題張老師一一作了細(xì)致的解答，并示范了基本的剪紙方法，臨行之際張老師在贈(zèng)予孩子們剪紙作品的同時(shí)告知他們“學(xué)習(xí)剪紙，需要把心靜下來(lái)才能創(chuàng)作出好的作品?！睆暮⒆觽儗?zhuān)注的小臉上我們讀到了“興趣”與“嘗試的期盼”。

二、活動(dòng)區(qū)的設(shè)置與規(guī)則的制定

依據(jù)孩子們的直接經(jīng)驗(yàn)、興趣與需要，剪紙活動(dòng)區(qū)的設(shè)置需求便浮出了水面，在游戲區(qū)的設(shè)置上我們一直遵循“我的游戲我做主”這一原則——活動(dòng)區(qū)設(shè)置在哪？需要準(zhǔn)備哪些材料？制定哪些規(guī)則？充分尊重孩子們的意愿，由他們自主選擇地盤(pán)、選擇材料。游戲規(guī)則的制定更是“各抒己見(jiàn)、熱鬧非凡”，孩子們首先是“亮觀點(diǎn)”——用完整的語(yǔ)言講述自己制定的規(guī)則以及原因，其次是“共討論”——共同討論、分析、講述眾多的規(guī)則中哪些是必需的，哪些是已經(jīng)在游戲中養(yǎng)成的習(xí)慣無(wú)須重新列舉的等等。在討論環(huán)節(jié)孩子們有的“據(jù)理力爭(zhēng)”，有的“侃侃而談”，似乎此時(shí)的活動(dòng)室變成了“辯論臺(tái)”，每個(gè)孩子都是“演說(shuō)家”，在大家激烈的討論下最終確定以下規(guī)則：

1.先把剪紙材料從材料柜中取出放到桌子上。

2.坐好后，再拿小剪刀，剪紙時(shí)，眼睛看著紙和手，不東張西望。

3.注意安全，不能拿著剪刀離開(kāi)座位，剪刀不可以對(duì)著小朋友。

4.剪下的廢紙放到小筐里。

5.聽(tīng)到音樂(lè)后，把桌面、地面收拾干凈，材料歸位。

幼兒共同商量制定的基于他們游戲需要的規(guī)則為接下來(lái)游戲活動(dòng)的開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

快樂(lè)　動(dòng)活

一、活動(dòng)氛圍的營(yíng)造

環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為幼兒園的隱形課程，對(duì)幼兒的發(fā)展有著特殊的意義，良好的游戲環(huán)境在給予幼兒美的熏陶的同時(shí)能夠激發(fā)他們活動(dòng)、探索的興趣。

為了營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍，我們和孩子齊動(dòng)手，將張亞平老師贈(zèng)予的剪紙作品粘貼在蛋糕盤(pán)上，布置了教室一角，營(yíng)造濃濃的剪紙氛圍。

二、自主活動(dòng)與基本技法的有機(jī)融合

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》提出：在支持、鼓勵(lì)幼兒積極參加各種藝術(shù)活動(dòng)和大膽表現(xiàn)的同時(shí)，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力。在剪紙活動(dòng)區(qū)我們充分尊重幼兒，鼓勵(lì)他們以自己的方式大膽嘗試、勇于表現(xiàn)。同時(shí)提供各種圖示引導(dǎo)幼兒自由觀察、自主探索。教師則用更多的時(shí)間觀察、了解、理解幼兒，并尋找契機(jī)適時(shí)介入給予支持，讓幼兒感受到來(lái)自老師的肯定和支持。如：融入孩子，秀秀自己的剪紙作品或是通過(guò)欣賞作品、視頻等活動(dòng)進(jìn)一步提升幼兒探索的熱情，拓寬幼兒的視野，采取幼兒喜歡的形式對(duì)他們的表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)每位幼兒在快樂(lè)學(xué)習(xí)的同時(shí)感受自由表達(dá)和創(chuàng)作的快樂(lè)。

三、友好合作、快樂(lè)創(chuàng)造

同伴間的相互學(xué)習(xí)是幼兒最好的學(xué)習(xí)方式之一。依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)，我們積極為幼兒的相互合作、相互學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，并鼓勵(lì)他們通過(guò)走進(jìn)藝術(shù)中心，借助剪紙圖書(shū)、請(qǐng)教家長(zhǎng)、上網(wǎng)查詢(xún)等多種方式欣賞剪紙藝術(shù)的美，了解、學(xué)習(xí)新的剪紙方法。而我們的剪紙活動(dòng)區(qū)則是孩子們交流新發(fā)現(xiàn)的地方，每一種新方法，每一種新技能都會(huì)在這里通過(guò)同伴這個(gè)資源自然地傳播開(kāi)來(lái)，而孩子們整體的欣賞與創(chuàng)造能力就這樣在潛移默化中悄然提升。

活動(dòng)　價(jià)評(píng)

活動(dòng)后的總結(jié)反思是為了以后活動(dòng)的更好開(kāi)展，傳統(tǒng)的方式是老師總結(jié)幼兒傾聽(tīng)，而我們則是再一次將幼兒推到前臺(tái)，通過(guò)“說(shuō)說(shuō)我、說(shuō)說(shuō)他”請(qǐng)幼兒評(píng)價(jià)自己與同伴的活動(dòng)行為。剛開(kāi)始幼兒的語(yǔ)言很是簡(jiǎn)單：“我覺(jué)得xxx表現(xiàn)好”、“我覺(jué)得xxx剪得漂亮”等等。針對(duì)幼兒的回答我們展開(kāi)了一系列的追問(wèn)，如：“xxx什么地方表現(xiàn)比較好？”“你喜歡誰(shuí)的作品？為什么？”“你是怎樣剪的？”等等，并鼓勵(lì)孩子們向大家介紹自己的剪紙作品以及制作方法。通過(guò)這樣互動(dòng)式的交流，不僅進(jìn)一步規(guī)范了孩子們的活動(dòng)行為，了解到不同的剪紙方法，更是激發(fā)了他們對(duì)剪紙藝術(shù)探索的熱情。

回首剪紙活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)的整個(gè)行程，我們看到了孩子們的成長(zhǎng)進(jìn)程與多元能力的提升。參觀欣賞中，他們的雙眼地極地搜尋著，捕捉著新奇與美麗，感受欣賞與交流表達(dá)能力得到了很好的發(fā)展；規(guī)則制定中他們口隨心動(dòng)，或討論或交流，或商量或爭(zhēng)辯，他們的思維逐漸明晰，語(yǔ)言表達(dá)日趨完善；游戲中他們嘗試、交流、探索，在動(dòng)手動(dòng)腦中感受創(chuàng)造的奇妙、藝術(shù)的美好與合作的快樂(lè)，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)在潛移默化中逐步形成、固化。

（江蘇省宿遷市宿城區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園）

［1］教育部基礎(chǔ)教育司：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀》，江蘇教育出版社。

［2］教育部：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，2012.9