鄭小東ZHENG Xiao-dong

多學科交叉的整體人居環(huán)境設計記研究生一年級園林設計課的開放式教學

鄭小東
ZHENG Xiao-dong

北京林業(yè)大學園林學院研究生教學計劃在2013年進行調(diào)整后，研究生一年級的園林設計課開啟了全新的開放式多學科交叉教學模式。這是一次多層次、系統(tǒng)化的深層次改革，強調(diào)教學體系的交叉綜合，教學進度的層級漸進和教學方式的多重開放。這種革新有利于學生建立整體的人居環(huán)境觀，更好地梳理風景園林學與城鄉(xiāng)規(guī)劃學、建筑學等相關學科之間的聯(lián)系與協(xié)作，培養(yǎng)出高層次、全方位的風景園林設計人才。

園林設計；設計教學；綜合；開放；漸進

修回日期：2016-01-04

在當今的時代背景下，學科的邊界已日益模糊，學科之間的交流越加頻繁。風景園林設計實踐也面臨著與多領域合作和跨學科綜合發(fā)展的挑戰(zhàn)。要培養(yǎng)一名順應時代發(fā)展的優(yōu)秀風景園林師，不能僅局限于本學科內(nèi)部的知識體系，而是要培養(yǎng)學生“在知識的一切領域中運用整體或者系統(tǒng)來處理復雜性問題，這將是科學思維的一個根本改造［1］”。

自2011年起，為了更好地與國際教育體系接軌，我國將風景園林學與建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學并列成為一級學科。為了順應本次學科改革，北京林業(yè)大學園林學院于2013年進行了研究生教學計劃調(diào)整。新教學計劃希望通過設置一門綜合性設計課程，整合各個設計學科的教學資源，讓學生在研究生階段對于本專業(yè)和相關專業(yè)有更為系統(tǒng)的認知和了解，使學生們能夠在未來的設計實踐中具備跨學科組織和協(xié)調(diào)的能力，更加適應當下設計行業(yè)面臨的復雜狀況。

研究生一年級的園林設計課，是從本科素質教育到研究生職業(yè)教育的重要銜接環(huán)節(jié)。由于多種原因，本課程一直處于缺失的狀態(tài)。學院經(jīng)研究決定，利用本次研究生教學計劃調(diào)整，恢復研究生一年級的園林設計課，并將其作為多學科綜合設計課的創(chuàng)新載體，通過整合學院各個學科的師資資源，建立起多學科交叉的整體人居環(huán)境教育，培養(yǎng)和提高學生的綜合能力與理論修養(yǎng)。

2015年課程的設計題目選定為：北京三山五園地區(qū)綠道概念性規(guī)劃與重點地段設計，研究范圍81.33km2，重點設計范圍不小于40hm2。設計內(nèi)容包括城市研究、綠道系統(tǒng)規(guī)劃和重點地段設計。學院希望通過這門綜合性設計課，在教學體系、教學進度和教學方式等方面進行嘗試，試驗出一套更為科學、有效的教學模式。

1　教學體系的交叉綜合

1.1學科體系的交叉綜合

建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學和風景園林學是人居環(huán)境科學體系（圖 1）下的3個核心學科，無論是這3個學科中哪個學科的從業(yè)者，均需對另外兩個學科有著相當程度的了解。當然對每一個相關學科或外圍學科全部掌握是不可能也是不必要的；但在進行科學研究或規(guī)劃設計的過程中，學科之間的交叉并舉是非常必要并切實可行的，這就是吳良鏞先生提倡的“融貫的綜合研究”?！叭谪灐笨梢岳斫鉃閷Ρ緦W科核心知識的融會貫通；“綜合”可以理解為對相關學科部分知識的“綜合集成”，進而求得人居環(huán)境問題的全面解決。［2］

本次課程涵蓋風景園林學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學和建筑學3個一級學科，以及風景園林學下面的風景園林歷史與理論、風景園林規(guī)劃與設計、風景園林工程與技術和風景園林植物應用4個二級學科的具體內(nèi)容，在理論架構和知識梳理上，真正實現(xiàn)了多學科體系的交叉與綜合。

當下城市尺度的風景園林設計，面對的是一個開放而復雜的系統(tǒng)。課程題目在以風景園林設計為主體的基礎上，增加了城鄉(xiāng)規(guī)劃設計和建筑設計、生態(tài)設計等內(nèi)容，涵蓋了人居環(huán)境科學的核心領域，使得學生的知識構成更加全面，幫助學生建立系統(tǒng)而綜合的設計觀，學會用多學科的視角來思考和解決問題，掌握城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑和風景園林相結合的規(guī)劃設計步驟和方法，對項目的綜合性解決途徑有一定的認識，使跨專業(yè)配合更加順暢，并加深了對原有專業(yè)的理解和掌握。

1.2設計層次的交叉綜合

(2)學訓交替。采用任務驅動和“教、學、做”一體化的教學模式，課程教學以項目任務為主線，充分利用校內(nèi)外實訓基地。以學生為中心、項目為載體，項目任務完成即教學內(nèi)容完成，項目任務分析探討過程即技術研討、知識傳授的過程。使用與企業(yè)一致的工具、開發(fā)語言、開發(fā)標準及組織模式，以及來自企業(yè)的真實項目，使校內(nèi)實訓室類似企業(yè)研發(fā)中心，實訓過程類似實戰(zhàn)過程。將真實項目用于教學/實訓，促進學生職業(yè)能力的形成，即學生從“新手”到“熟手”到“能手”的技能轉變。

研究生階段的園林設計課應該與本科階段的園林設計課有著根本性的區(qū)別。本科生的園林設計課肩負著從零到壹的啟蒙重任，所以側重于培養(yǎng)學生的基本設計技能，學習最基本的設計方法。而到了研究生階段，學生已經(jīng)具有了一定的專業(yè)知識儲備，掌握了初步的設計方法，正是需要拓展知識結構體系、建立多層次設計觀念的時候，設置多層次的課程內(nèi)容，無疑有助于拓寬學生的視角，啟迪更深刻的思索。

本次的設計課程并不是空洞的紙上談兵，而是自上而下，由抽象到具體，對設計哲學、設計方法和設計技巧3個設計層級（圖 2）均有涉及。課程首先幫助學生樹立整體的人居環(huán)境觀、生態(tài)觀、人本觀等價值觀念，對北京三山五園地區(qū)歷史和社會背景進行調(diào)研和審視；進而在城市尺度上，對現(xiàn)狀進行分析和研究，以問題為導向提出城市問題的解決策略，確定綠道選線；最后在綠道系統(tǒng)中選擇重要的節(jié)點地塊，進行具體的場地設計。整個設計進程貫穿設計觀、設計法與設計術3個層面，并在過程中不斷交叉、相互修正，真正做到多層次設計的協(xié)同作業(yè)，以達到觀念、策略與實踐上的真正統(tǒng)一。

1.3課程主體的交叉綜合

本次課程的教師團隊來自于園林設計、園林歷史與理論、園林工程、植物景觀規(guī)劃與設計、園林建筑和城鄉(xiāng)規(guī)劃6個教研室（系）。對于教師團隊本身，本課程也是一次多學科間相互了解、相互學習的好機會。在學院的組織下，各個教研室的教師針對本次課程開展了多次專題討論會，結合風景園林、建筑、規(guī)劃3個一級學科的布局調(diào)整，在以風景園林專業(yè)為核心的前提下，對整個教學體系做了綜合地梳理，以研究生一年級作為開放式教學的試驗平臺，為后續(xù)一系列的教學改革奠定基礎。

除了本校的教師之外，在重要的課程節(jié)點，還邀請了校外的專家參與評圖。這些專家有來自高校的教師，也有來自業(yè)界的設計師；有從事城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的規(guī)劃師，也有來自風景園林專業(yè)的園林師。這些校外專家和校內(nèi)教師一起，組成了多學科交叉綜合的授課主體。

本次課程另一重要的主體——選課學生的構成也不局限于風景園林一個專業(yè)，而是面向城鄉(xiāng)規(guī)劃學和建筑學跨學科開放，學生分組時也是要求各專業(yè)學生交叉混合，力求每一個小組都有不同專業(yè)的學生。本次選課總人數(shù)49人，共分8組，每組6-7人，以小組為單位提交設計成果。每個小組都會得到來自不同專業(yè)背景教師的指導，深入探究設計的基本問題，如邊界、路徑、功能、形式、空間、材料、植物等，并引導學生關注更深刻的歷史、文化、社會乃至科學、哲學思想在設計中的運用，鼓勵學生形成有個性的設計思維。而外請評圖專家們參與開放式設計課程，目的是試圖拓展學生們的視野，激發(fā)他們的專業(yè)熱情，讓他們接觸來自實踐的職業(yè)精神。

2　教學進度的層級漸進

本次課程在劃定研究范圍時，除了考慮“三山五園”的含義和完整性外，“城市尺度”也是先置的課題標準，希望學生能從大處著眼，小處著手，逐層推進。課程時間總計12周，每周4學時，教學進度分為3個階段：研究階段（2周）、總體規(guī)劃階段（4周）和重點地段設計階段（6周）。教學進度的安排體現(xiàn)出層級漸進的特點，研究階段調(diào)研與分析城市問題，規(guī)劃階段確定綠道系統(tǒng)，設計階段對重要節(jié)點進行具體設計，包括園林設計、植物景觀、園林工程、園林建筑等各個方面（圖3）。設計尺度由大到小，由總體到局部；設計層次上由策略到方法，由抽象到具體。

2.1研究階段

研究階段主要由城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的導師負責，以城市規(guī)劃的尺度和方法來進行地段研究。以分組、分專題工作的方式，從歷史和現(xiàn)狀兩個部分8個角度展開專題研究（圖4）?，F(xiàn)狀部分成果要求包括：用地性質、交通條件、綠地水系、文化遺產(chǎn)、建設強度與建筑風貌；歷史部分包括水系演變、園林發(fā)展、非物質文化遺產(chǎn)?；竞w了場地的各方面內(nèi)容。

2.2總體規(guī)劃階段

總體規(guī)劃階段主要由風景園林專業(yè)的導師負責，結合上一階段場地調(diào)研與分析，進行三山五園地區(qū)的綠道選線和路徑規(guī)劃，允許對這一地區(qū)的綠地、水系要素的空間分布及必要的城市建設安排進行調(diào)整，以滿足進一步保護歷史環(huán)境、提升景觀風貌、完善城市功能、合理促進社會經(jīng)濟發(fā)展及改善民生的目的。

成果要求：區(qū)域綠道概念性規(guī)劃總平面圖，相關城市建設要素調(diào)整規(guī)劃圖，詳細闡述規(guī)劃思路的結構等相關分析圖，綠地系統(tǒng)、水系統(tǒng)、慢行系統(tǒng)與服務設施、植被系統(tǒng)等專項規(guī)劃圖。

2.3重點地段設計階段

重點地段設計階段由各專業(yè)的導師集體負責，在已完成的綠道總體規(guī)劃研究的基礎上，以小組為單位，選擇不小于40hm2的地塊進行詳細設計，形成與規(guī)劃定位、結構、功能相呼應，滿足公共休閑、文化、生態(tài)等綜合功能的城市綠色開放空間。同時，選取該設計中涉及的技術專題，如綜合服務建筑設計或城市建筑組團、街區(qū)設計、植物生態(tài)景觀營造、雨洪管理或相關生態(tài)工程技術等，進行資料的查閱和平面及構造圖紙的繪制。

成果要求：區(qū)位及現(xiàn)狀分析圖、理念闡釋圖、開放空間設計總平面、設計分析圖、豎向設計圖、種植規(guī)劃圖、總體鳥瞰圖、節(jié)點平面及透視效果（每個組員至少設計一個節(jié)點）、剖面、技術詳圖或細部構造、建筑單體或組團概念方案、設計說明等。

3　教學方式的多重開放

3.1課程內(nèi)容的開放

北京林業(yè)大學園林學院研究生一年級園林設計課的教學改革是一個多層次、全方位的開放體系。在堅持基本教學內(nèi)容和原則的基礎上，每一年都會根據(jù)學科動向選擇新的課程題目。2014年春季的園林設計課首次以全新的面貌出現(xiàn)，設計題目選定為學生們非常熟悉的“北京林業(yè)大學校園景觀綜合改造規(guī)劃與設計”，規(guī)劃面積28hm2。2015年研究生園林設計課改革進入第2年，此次課程的設計題目選定為學界關注的熱點地區(qū)“北京三山五園地區(qū)綠道概念性規(guī)劃與重點地段設計”。

作為研究生一年級的設計課程，課程的設置首先要培養(yǎng)學生研究和發(fā)現(xiàn)問題的能力，設計任務書不是固定的，每一組40hm2的詳細設計地塊都是不同的，都是由各組依據(jù)調(diào)研結果自行分析而確立的。由此徹底改變了以往傳統(tǒng)的教學模式，打破固定統(tǒng)一的命題，培養(yǎng)學生在探索中建立系統(tǒng)的知識體系，自己架構設計思想，自行編制設計任務書并選擇實際設計地段，并最終通過分析比較得到設計方案。這種開放的課程內(nèi)容設置，恰恰回應了當代社會對于設計師的職業(yè)要求，需要從共同的社會背景出發(fā)，保持一份敏銳而理性的觀察力，找出獨特的、不一樣的解決問題的方案。

3.2授課形式的開放

具體的上課形式，由過去師徒相傳式的一對一、手把手改圖轉向多方討論的公開評圖，學生以團隊的方式對自己的方案進行講解和對老師的問題進行回答，不同專業(yè)的導師從不同的角度分別發(fā)表意見，其他組的學生在這個過程中也全程參與并發(fā)表看法，甚至路過的同學也會駐足觀望甚至參與討論。這種開放式公開評圖的教學方式點燃了學生的熱情，不同觀點的爭論、交鋒，激發(fā)學生向深度思考，幫助學生在認識事物多樣性的同時，逐漸形成獨立思考的能力和一種批判的精神。

對于個人思考和分析能力的培養(yǎng)，是本課程中一個重要的任務，而這個方面恰恰是國內(nèi)學生在本科階段普遍欠缺的。通過追問事物的本源，認識到問題的復雜性和多樣性；設計方案也因此而豐富多彩、獨具魅力。從這個意義上講，在本次設計教學中，開放式評圖對學生設計熱情和獨立思考能力的激發(fā)，可能要比在設計課中具體傳授了多少基本技能和知識更為重要，這是激發(fā)學生學術志趣的一個重要方面，對學生未來的學術和職業(yè)生涯也是至關重要的。

3.3教學環(huán)境的開放

整個課程的教學地點由封閉的教室移到展廳、中庭等開放的公共空間，并在重要的設計成果節(jié)點邀請富有實踐經(jīng)驗的知名設計師和其他院校的知名教師參與評圖。整個課程有2個重要的評圖環(huán)節(jié)，一個是規(guī)劃階段結束后的中期評圖，邀請到了北京交通大學規(guī)劃系的教師、清華同衡規(guī)劃院的規(guī)劃師、北林地景園林設計院的風景園林師參與評圖（圖5-6）；另一個是課程結束時的最終評圖，邀請到了清華大學景觀系的教師、北京創(chuàng)新景觀的設計師和美國EDSA的設計師參與評圖（圖7-8）。

公開評圖對學生而言是壓力更是動力。國內(nèi)外很多建筑院校的評圖都像一個盛大的節(jié)日，都具有相當?shù)膬x式感。儀式感是彰顯神圣性的一種重要的形式，通過外在莊嚴的形式，展示一種虔誠和尊重。如大學的開學儀式和畢業(yè)典禮等，都是通過一種儀式感來展現(xiàn)校園傳統(tǒng)和文化的凝聚力。我們需要借助這種儀式感去調(diào)動學生的主觀能動性和成就感。在公開評圖中，不論是教師還是學生的正式著裝，還是評圖和展示空間的布置，都為整個過程營造出一種莊重而開放的儀式感。評圖的氣氛熱烈而開放，來自不同專業(yè)教師的熱烈點評，師生間的平等討論，校外設計師、學生參與觀摩，媒體的報道，都使之成為一場思想的盛會。教學全過程所展現(xiàn)出的莊嚴性，激發(fā)了學生對自我創(chuàng)造力和成果的珍視，轉化成對設計的巨大熱情和動力。公開評圖的過程也是一個展示的過程，學生們在面臨市場和社會選擇的情況下必須要學會展示自己，這同時也是教師團隊展示自身的大好機會。

4　結語

本課程通過對各個層面的系統(tǒng)開放，不再滿足于培養(yǎng)一名優(yōu)秀的風景園林設計師，而是要培養(yǎng)出人居環(huán)境多學科的領軍人才，站在更高的層次上重新審視風景園林在學科群中的地位與作用，從整體上促進人居環(huán)境的改善。

經(jīng)過兩年的實踐摸索，我院研究生一年級園林設計課的教學創(chuàng)新已初步成型。該課程以當前學科發(fā)展的前沿思想與理論為基礎，整合了園林學院各學科的教師資源，以開放式的教學內(nèi)容和手段，已初步建立了一套較為系統(tǒng)的教學模式。研究生一年級園林設計課，充分體現(xiàn)了教學體系的交叉綜合、教學進度的層級漸進以及教學方式的多重開放等特點，提高了教學效率，也加強了教師團隊的交流和建設，為提升國內(nèi)風景園林研究生教學質量提供了一次成功的實踐經(jīng)驗。研究生一年級園林設計課的開放式教學改革，在不斷實踐、反思、修正中，定會越走越好。

注釋：

圖1由參考文獻［2］第82頁圖2-17改繪而成。

圖7-8為崔滋辰拍攝；其余圖片均為作者繪制或拍攝。

［1］馮?貝塔朗菲.一般系統(tǒng)論［M］.林京義，魏宏森，等，譯.北京：清華大學出版社，1987.

［2］吳良鏞.人居環(huán)境科學導論［M］.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2001.

Integrated Multi-discipline Design of Human Settlements: Open-ended Teaching of Landscape Design Course for First-year Graduate

According to the new teaching plan of the graduate courses which was modified in 2013， a new integrated multi-discipline teaching mode is utilized for the first-year graduate students of Landscape Architecture School in Beijing Forestry University. It is a systematical and multi-level education improvement， which focuses on an integrated overlapping system， a gradual progress and a multi-opening method on the education. The course will help students develop the general view towards environment， understand well the relationships among the subjects of Landscape Architecture， Urban Planning， Architecture and other related disciplines，and become the qualified designer in the future.

Landscape Design； Teaching Design； Integrated； Open-ended； Gradual

中央高?；究蒲袠I(yè)務費專項資金“風景園林建筑學術團隊建設”（TD2011-28）；北京林業(yè)大學2015年研究生課程建設項目（HXKC15050）資助

TU986

A

1673-1530（2016）01-0070-05

10.14085/j.fjyl.2016.01.0070.05

2015-11-15

鄭小東/男/1977年生/遼寧人/北京林業(yè)大學園林學院副教授/碩士生導師/北京林業(yè)大學風景園林規(guī)劃設計研究院風景建筑研究中心主任/清華大學建筑學院博士/國家一級注冊建筑師/研究方向為風景園林建筑、地域性建筑、建構學等（北京 100083）

Fund Item: Supported by the Fundamental Research Funds for the Central Universities：“Team Development of Architecture in Landscape Academic Research”（TD2011-28）； Beijing Forestry University Graduate Student Course Construction Project 2015（HXKC15050）