淺析小學(xué)語文課堂提問存在的問題及對策

曾振虹

【摘 要】

課堂提問是小學(xué)語文教學(xué)的重要手段和實現(xiàn)師生互動的主要途徑。研究主要從國內(nèi)對課堂提問存在的問題，課堂提問的對策進行分析，探索出目前小學(xué)語文課堂提問存在的問題，并且探究其對策，最后就此提出有建設(shè)性的對策。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 課堂提問 問題對策

一、課堂提問的概念界定

什么是提問呢？對于“課堂提問”的概念，有許多不同的說法。

（1）課堂提問是訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的方法。

（2）課堂提問是教師以教學(xué)目標、內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計課堂問題，讓學(xué)生回答的方式。

（3）課堂提問是學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人的體現(xiàn)。

在本論文中，筆者對課堂提問的界定為：在教學(xué)過程中，教師用簡潔的語言表述問題，讓學(xué)生進行思考和探索，從而使學(xué)生產(chǎn)生自己的想法，最后讓學(xué)生回答以促進師生的交流和互動的方式。

二、國內(nèi)有關(guān)課堂提問存在的問題的研究

國內(nèi)學(xué)者在“小學(xué)語文課堂提問誤區(qū)及其對策”一文中指出課堂提問存在的問題有：問題過多、過寬、過淺、過難；候答過快；對象過窄；理答過簡。

還提出在“對語文課堂提問的診斷及矯治”一文中指出課堂提問存在的問題有：問題小、細、碎、淺；一問即答；一問搶答；一問齊答；刻板式的“你答我評”式；重視教師提問，忽視學(xué)生質(zhì)疑。

三、國內(nèi)有關(guān)課堂提問的對策的研究

王人燕也從學(xué)生角度出發(fā)，指出“提問要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提問要給學(xué)生留有探索的空間；提問要有明確的針對性；提問要根據(jù)學(xué)習(xí)進程進行追問或補問；提問要引導(dǎo)學(xué)生靈活的、創(chuàng)造性的解決問題”。

四、小學(xué)語文課堂提問存在的問題

1.課堂上教師提問居多，學(xué)生提問較少

通過筆者的實地調(diào)查，課堂上教師的提問較多，教師仿佛在唱獨角戲，學(xué)生對教師的問題，要么難以回答，要么很少回答。由此可見小學(xué)生在語文課堂上提問次數(shù)較少，基本上都是教師提問。這首先是由于小學(xué)生沒有養(yǎng)成提問的好習(xí)慣，還是喜歡“教師問、學(xué)生答”的學(xué)習(xí)方式；其次，小學(xué)生不懂提問的方式和方法，這可能與學(xué)生的年齡有關(guān)；最后，我覺得最重要的是需要教師機智的引導(dǎo)。

2.教師提問對象未面向全體學(xué)生

在訪談中，絕大部分教師和學(xué)生都指出教師喜歡讓主動舉手的學(xué)生回答。從觀察和訪談結(jié)果中看出，幾位教師都側(cè)重于讓主動舉手的學(xué)生回答，而不舉手的學(xué)生常常被老師忽略，久而久之，那些不舉手的學(xué)生就會變得更加懶惰，更加厭惡學(xué)習(xí)。這說明教師在提問對象的選擇上有所欠妥，應(yīng)該由提出問題的難易程度確定提問的對象，教師還要更加關(guān)注那些不積極舉手的學(xué)生，激起他們學(xué)習(xí)的熱情。

3.教師提問后給學(xué)生思考的時間過短

從老師和學(xué)生的訪談結(jié)果可以看出，絕大部分教師給學(xué)生思考的時間極短，一般在3S以內(nèi)，這會使學(xué)生一知半解，不能理解問題的本質(zhì)，更難提高他們的思維能力。所以教師要給學(xué)生足夠的思考時間，讓他們在思考的過程中建構(gòu)知識，當然問題的難易程度也決定了思考的時間，如果問題較難，可增加時間，如果問題較簡單，要適當?shù)臏p少時間，這需要教師自己去衡量和把握。

五、小學(xué)語文課堂提問的對策研究

1.教師要深入學(xué)習(xí)，真正理解以學(xué)生為本的教學(xué)理念

從教師給學(xué)生思考的時間過短看出教師未能真正理解以學(xué)生為本的教學(xué)理念，所以教師要深入學(xué)習(xí)。首先，教師要充分了解不同層次的小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求；其次，在提問時，教師要給學(xué)生獨立思考的時間，以充分調(diào)動他們的積極性，使他們意識到自己才是學(xué)習(xí)的主人。

2.教師要精心設(shè)計問題，遵從小學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律

在備課時，教師要精心設(shè)計問題，主要是依據(jù)教學(xué)目標、內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況等方面去思考。在問題難度上，教師要設(shè)計較多難度適中的問題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心。當然，教師也要設(shè)計一小部分較難的題目，讓學(xué)生能夠通過自己的努力探索出結(jié)果，體會探索的樂趣，也有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

3.教師要用心選擇提問的對象

在提問對象的選擇上，教師提問時，不要偏向某些學(xué)生而不顧其他學(xué)生[1]，教師要讓全班每個學(xué)生都能得到鍛煉。對于中等以上水平的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些有難度的問題，充分發(fā)展他們語文思維；對于潛能生，教師要設(shè)計一些符合他們知識水平的問題，增強他們學(xué)習(xí)語文的信心，并獲得成功感。這樣不同層次的問題，能讓每個學(xué)生都能得到發(fā)展，這也需要教師不斷深入的研究小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理。

4.教師要培養(yǎng)學(xué)生主動提問的好習(xí)慣

學(xué)生怎樣才能成為更有效的思考者和學(xué)習(xí)者？教學(xué)生提出問題[2]。首先，教師要幫助學(xué)生克服不愿意提問的心理，這需要教師在精神上鼓勵學(xué)生；其次，教師要創(chuàng)造愉快的氛圍和認知沖突，激起學(xué)生主動提問的欲望。另外，在課堂上，教師還需精心設(shè)計問題慢慢引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生提問。可見，要培養(yǎng)小學(xué)生主動提問的好習(xí)慣，需要教師機智的引導(dǎo)。最后，教師還可以進行“我是小小提問者”的比賽，比一比誰提出的問題最多，質(zhì)量最高。這里利用小學(xué)生好勝的心理，讓他們在比賽的過程中，逐漸養(yǎng)成主動提問的好習(xí)慣。

課堂提問，是語文教學(xué)的一個重要手段，是教師、學(xué)生共同參與的一種雙邊活動。因此，掌握提問的技巧，恰到好處的提問，有助于拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性。作為新時代的教師，要抓住課堂時間，抓住課堂提問，使得學(xué)生會提問，改善學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻】

【1】張智學(xué). 課堂教學(xué)原理與策略【M】. 銀川：寧夏人民教育出版社，1996

【2】（美）Jackie AcreeWalsh，BethDankertSattes著.優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法——讓每個學(xué)生都參與其中【M】.北京：中國輕工業(yè)出版社，2009

【3】 高艷，王坦. 談現(xiàn)代教學(xué)提問存在的問題及其科學(xué)設(shè)計【J】. 當代教育科學(xué)，1995（6）