思維導(dǎo)圖應(yīng)用于習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐

文/廣州市番禺區(qū)傍西小學(xué)　陳儉璋

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐

文/廣州市番禺區(qū)傍西小學(xué)陳儉璋

習(xí)作的核心是思維，習(xí)作訓(xùn)練的核心是思維訓(xùn)練。

一、思維導(dǎo)圖是學(xué)生內(nèi)部語言轉(zhuǎn)換外部語言的支架

北師大語文教育心理學(xué)博導(dǎo)劉淼教授認(rèn)為作文由思維到表達(dá)需要經(jīng)過：思維到內(nèi)部語言——外部口頭語言——外部書面語言三級輪換。

對小學(xué)生來說，習(xí)作往往心口不一，達(dá)成三級轉(zhuǎn)換有難度，并受書寫速度的干擾，學(xué)生的內(nèi)部語言會在書寫時丟失。教師教學(xué)時就要協(xié)助孩子在內(nèi)部語言與外部語言之搭建學(xué)習(xí)支架。思維導(dǎo)圖是學(xué)生內(nèi)部語言轉(zhuǎn)換成外部語言有效的支架。

作文構(gòu)思階段，學(xué)生先將習(xí)作主題 （中心意思）以一合適的圖形寫 （畫）在紙的中心位置，然后根據(jù)自己的想法，把與主題相關(guān)的材料及聯(lián)想迅速寫 （畫）成關(guān)鍵詞與圖像，確定思維導(dǎo)圖主干，再從主干開始，深入聯(lián)想，構(gòu)思全文。

圖1　肖鈺 《我的理想》

如圖1，學(xué)生習(xí)作主題“理想”寫在紙的中心位置，然后根據(jù)自己的想法列出三條主干，并各主干上寫 （畫）關(guān)鍵詞與圖像。思維導(dǎo)圖為她建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，清晰記錄內(nèi)部語言，為內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言，提供支點(diǎn)，最大限度地避免語言的丟失。

二、思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)學(xué)生寫作思維能力的工具

寫作訓(xùn)練其實(shí)就是訓(xùn)練思維的過程，各種不同的思維形式和活動貫穿于寫作的每個環(huán)節(jié)。一篇習(xí)作質(zhì)量的高低，很大程度上取決于作者寫作思維的正確、深刻、新穎程度，這個過程需要綜合運(yùn)用一定的思維方法。思維導(dǎo)圖常使用垂直思考法 （Brain Flow）引導(dǎo)學(xué)生的想法一個接一個，連續(xù)發(fā)散；水平思考法 （Brain Bloom）從同一個想法產(chǎn)生很多不同的想法。這兩個思考方法實(shí)現(xiàn)了分析和綜合、歸納與演繹、正向和逆向、發(fā)散和聚合、聯(lián)想和想象、類比和求異等方式。

圖2　劉子嫻　《義賣活動》

如圖2，學(xué)生按事情發(fā)展，把義賣過程歸納四個情節(jié)，體現(xiàn)作文的 “起承轉(zhuǎn)合”。在 “高潮”部分，分了 “我們”與 “低年級”兩個支干；而 “我們”這一支干，又分了“大家”、“我”和“有的同學(xué)”，層層深入。學(xué)生一邊繪圖一邊用虛線標(biāo)出了描寫手法 “語言描寫”等提示自己的習(xí)作，思考周密，最終形成環(huán)環(huán)相扣的比較復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)化、深入而有效，實(shí)現(xiàn)了思維廣度與深度的拓展。

三、思維導(dǎo)圖不僅是個工具，還包含了思想、文化、審美、發(fā)展與創(chuàng)造

思維導(dǎo)圖是工具性得到眾多人的認(rèn)可，但如果只把思維導(dǎo)圖僅看作是一種工具，那就是對思維導(dǎo)圖作用和意義的狹窄化。每一幅思維導(dǎo)圖從一個中心出發(fā)，不斷拓展延伸，互相聯(lián)系；一個新節(jié)點(diǎn)，拓展一組新思考。學(xué)生在不斷思考，畫成一幅幅思維導(dǎo)圖，完成一個個構(gòu)思與創(chuàng)新。當(dāng)眾多學(xué)生內(nèi)化了這種思維方式——重點(diǎn)突出、開放、細(xì)致、對稱、和諧……成為一種自覺。

圖3　聶淇銳 《我是攝影師》

如圖3，思維導(dǎo)圖展現(xiàn)了學(xué)生最美好的想象——當(dāng)攝影師。畫面用色明快，傳遞著快樂的信息；三條主干清晰、流暢，可以想象孩子繪圖時的信心與期許。

責(zé)任編輯邱麗