職業(yè)院校技能競賽與專業(yè)教學(xué)契合度模型構(gòu)建與研究*

何華國，黃江波

（集美輕工業(yè)學(xué)校，福建 廈門 361022）

職業(yè)院校技能競賽與專業(yè)教學(xué)契合度模型構(gòu)建與研究*

何華國，黃江波

（集美輕工業(yè)學(xué)校，福建 廈門 361022）

技能競賽已經(jīng)成為職業(yè)院校的新常態(tài)，通過對(duì)福建地區(qū)的9所中職學(xué)校的問卷調(diào)查以及對(duì)2010年 至2014年近4年來技能競賽賽事的統(tǒng)計(jì)分析，構(gòu)建了技能競賽-專業(yè)教學(xué)動(dòng)態(tài)契合模型，據(jù)此模型客觀的評(píng)價(jià)了目前技能競賽與專業(yè)教學(xué)的契合程度，為技能競賽和專業(yè)教學(xué)今后的改革提供依據(jù)。

技能競賽； 專業(yè)教學(xué)； 契合度； 教學(xué)改革

技能競賽已經(jīng)成為職業(yè)院校的新常態(tài)，作為職業(yè)教育的一大特色，技能競賽主辦者的初衷是想通過技能競賽來檢驗(yàn)和提升專業(yè)教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)的改革和發(fā)展，自2007年伊始，教育部在國家層面組織了大規(guī)模的、各級(jí)各類的技能競賽，這么多年過去了，技能競賽與專業(yè)教學(xué)之間的“契合”程度究竟如何？社會(huì)大眾和媒體多憑直觀感受而模糊地判斷其成效，缺乏科學(xué)的分析與評(píng)價(jià)，所以研究嘗試以電工電子類技能競賽為著力點(diǎn)，通過實(shí)證，研究和探討出一個(gè)基于具體項(xiàng)目（電工電子項(xiàng)目）的技能競賽與專業(yè)教學(xué)契合度模型并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)辨證的分析[1]。研究不僅對(duì)同一時(shí)期的截面數(shù)據(jù)資料進(jìn)行橫剖研究，探討技能競賽和專業(yè)教學(xué)在特定時(shí)期的相關(guān)程度、關(guān)系與變化，而且對(duì)相關(guān)時(shí)間序列數(shù)據(jù)也進(jìn)行了追溯和分析，以抽象的方式探討技能競賽和專業(yè)教學(xué)2個(gè)目標(biāo)變化的趨勢與規(guī)律。采用了實(shí)地研究、問卷調(diào)查和歸納分析等研究手段，綜合使用了直方圖、分層圖、排列表、檢查表和統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)采集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,建立了一個(gè)在坐標(biāo)軸體系中變化的賽-教契合模型，并在此模型上，嘗試用該模型對(duì)不同層次的技能競賽和專業(yè)教學(xué)契合程度進(jìn)行科學(xué)的分析，探討技能競賽和專業(yè)教學(xué)今后的改革方向。

1 契合度引入與研究方法

1.1 引入

契合度（consilience）的研究來源于心理學(xué)，是判明現(xiàn)象因果聯(lián)系程度的一種方法，如果在被研究現(xiàn)象出現(xiàn)的集中不同場合中，有一個(gè)情況是共同的，那么這個(gè)共同的情況就是被研究現(xiàn)象的因果聯(lián)系，契合度越高，這種聯(lián)系就越緊密[2]。契合理論的應(yīng)用一般分為2個(gè)部分：一是能力-需求契合，二是供給-需求契合。關(guān)于競賽與教學(xué)契合，國內(nèi)外都鮮有研究，本研究從技能競賽和專業(yè)教學(xué)2個(gè)維度來分析契合度，建立行為-結(jié)果契合模型，分析競賽行為與教學(xué)活動(dòng)的相互作用，其中包含正面的互動(dòng)和消極的互動(dòng)。契合度模型的構(gòu)建正是基于上述理念，統(tǒng)計(jì)分析了自2008年至2014年的福建省9所中職學(xué)校的技能競賽，查閱比對(duì)了2010年到2014年全國職業(yè)院校技能大賽的賽項(xiàng)設(shè)置和行業(yè)技術(shù)技能要求，進(jìn)而尋找技能競賽與專業(yè)教學(xué)因果聯(lián)系，試圖建立起技能競賽與專業(yè)教學(xué)契合度的理論模型。

1.2 研究方法

研究使用了問卷調(diào)查法和結(jié)果導(dǎo)向法。問卷調(diào)查法是通過發(fā)放一定數(shù)量的調(diào)查問卷，直接獲得師生對(duì)技能競賽與專業(yè)教學(xué)契合度的評(píng)分評(píng)價(jià)，結(jié)果導(dǎo)向法則是根據(jù)技能競賽與專業(yè)教學(xué)之間的交互、產(chǎn)生的積極或消極的作用來對(duì)二者的契合度做定量、定性評(píng)價(jià)。

2 契合度的變量

根據(jù)前文界定2個(gè)研究變量，首先是師生對(duì)技能競賽與教學(xué)的契合度評(píng)價(jià)。研究設(shè)計(jì)了包含內(nèi)容一致性、目標(biāo)一致性、崗位一致性、訓(xùn)練一致性、動(dòng)機(jī)一致性等5個(gè)類別共20個(gè)題項(xiàng)的調(diào)查問卷。量表根據(jù)Likert5點(diǎn)尺度計(jì)分方式給每個(gè)選項(xiàng)1-10分不同的權(quán)重，用來衡量師生對(duì)目前競賽和教學(xué)契合度的認(rèn)知，然后，再將二者之分?jǐn)?shù)相減求出差距，當(dāng)差距的絕對(duì)值越大時(shí)，則競賽與教學(xué)契合度越低[3]。為了保證問卷的信度，研究使用了IBM的SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)所使用的調(diào)查問卷進(jìn)行了信度分析，如表1，Cronbachs α系數(shù)最小值為0.7，表明該競賽-教學(xué)契合度量表有很好的內(nèi)在一致性，總體以及各個(gè)維度的信度指標(biāo)良好，表明該問卷調(diào)查出來的數(shù)據(jù)可以用來做契合度分析。

表1 可靠性統(tǒng)計(jì)量

第二個(gè)變量是根據(jù)技能競賽與專業(yè)教學(xué)交互產(chǎn)生的積極或消極作用來評(píng)價(jià)，即二者是否融合以及融合程度。這里設(shè)計(jì)了競賽項(xiàng)目和專業(yè)體系的融合、競賽要求與教學(xué)內(nèi)容的融合、核心技能和專業(yè)基礎(chǔ)的融合等3個(gè)項(xiàng)目共15個(gè)分項(xiàng)的評(píng)價(jià)要素，并根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上可查的數(shù)據(jù)和學(xué)?？刹榈臄?shù)據(jù)進(jìn)行了分析和歸納。

3 研究過程及分析

3.1 師生調(diào)查

研究委托第三方對(duì)福建省的8所職業(yè)院校做了調(diào)查，涉及普通校和國家教育改革示范校，涉及對(duì)教師的調(diào)查和對(duì)學(xué)生的調(diào)查，對(duì)學(xué)生發(fā)出320份問卷，其中回收問卷311份，回收問卷中有效問卷264份，樣本調(diào)查有效率為82.50%，對(duì)教師發(fā)出80份問卷，其中回收問卷79份，回收問卷中有效問卷73份，樣本調(diào)查有效率為91.25%，樣本調(diào)查描述見表2，調(diào)查結(jié)果描述見表3和表4。

表2 調(diào)查樣本描述

表3 競賽-教學(xué)關(guān)系調(diào)查結(jié)果分析

表4 競賽-教學(xué)相關(guān)度調(diào)查結(jié)果分析

3.2 賽-教動(dòng)態(tài)融合

技能競賽從國家到地方，已經(jīng)成為常態(tài)化，常態(tài)化的技能競賽是否和常規(guī)的專業(yè)教學(xué)進(jìn)行了有效融合，詳實(shí)的數(shù)據(jù)為我們反映了二者的契合程度。通過對(duì)2010年至2014年4年間技能競賽的賽項(xiàng)分析，各級(jí)各類的技能競賽基本上體現(xiàn)了企業(yè)對(duì)員工的崗位要求，而不再單純是某一方面的操作技能的考核。以技能競賽中電工電子類賽項(xiàng)中的電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試為例，學(xué)生不僅要進(jìn)行與競賽有關(guān)的技能操作訓(xùn)練，還要有厚實(shí)的專業(yè)課和文化課為基礎(chǔ)。正是有了合理課程體系、科學(xué)訓(xùn)練，才能夠成就在技能競賽中出類拔萃的同學(xué)。

專業(yè)教學(xué)滯后于行業(yè)要求，學(xué)校所教內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際脫節(jié)，是職業(yè)院校的痛點(diǎn)。技能競賽如果能夠推動(dòng)職業(yè)學(xué)校的專業(yè)改革，而學(xué)校的專業(yè)改革再反過來促進(jìn)技能競賽的發(fā)展，這要求競賽設(shè)置與專業(yè)教學(xué)必須高度的融合。通過對(duì)近4年的技能競賽的競賽要求的分析，82%的賽項(xiàng)都注意了對(duì)理論考核和實(shí)際操作的實(shí)用性和前瞻性，與時(shí)俱進(jìn)，不再考核一些落后的技術(shù)和淘汰的技能，而學(xué)校為了獲取好的競賽成績，也要求教師在專業(yè)教學(xué)中必須緊跟行業(yè)腳步，注意將基礎(chǔ)理論和行業(yè)新技術(shù)、新工藝有機(jī)結(jié)合。以電子產(chǎn)品裝配為例，2010年以前的技能競賽基本比拼的是學(xué)生的裝配速度和基礎(chǔ)電子知識(shí)，而從2010年開始，電子產(chǎn)品的智能化趨勢越來越明顯，技能競賽也將競技的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了智能電路的安裝和調(diào)試上。

縱觀近幾年的技能競賽，大部分競賽項(xiàng)目的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面：學(xué)生基本技能和創(chuàng)新能力[4]，這就要求參賽的學(xué)生要有扎實(shí)的專業(yè)基本功和創(chuàng)新意識(shí)。專業(yè)教學(xué)是專業(yè)基本功的保障，不能一味的強(qiáng)調(diào)核心技能而忽略了基本功的學(xué)習(xí)，造成專業(yè)空心化，只有基本功踏實(shí)了，核心技能才能高屋建瓴，創(chuàng)新意識(shí)才能水到渠成。

3.3 契合關(guān)系模型

目前國內(nèi)外契合度研究大都是靜態(tài)的研究，通過相同性、相似性或者價(jià)值取向等指標(biāo)來測量契合程度，但對(duì)于技能競賽與專業(yè)教學(xué)的契合度研究來說，這些契合衡量指標(biāo)雖然在一定程度上測量了競賽-教學(xué)的契合度，但基本上是“結(jié)果導(dǎo)向”的測量，即實(shí)際測量的是技能競賽-專業(yè)教學(xué)二者結(jié)果的相似度和相關(guān)性，是賽-教結(jié)果的靜態(tài)契合，沒有從技能競賽、專業(yè)教學(xué)互動(dòng)發(fā)展來探索賽-教契合。這里使用了“動(dòng)態(tài)契合”的概念[5]，即不僅要看結(jié)果，還要以發(fā)展的、變化的、動(dòng)態(tài)的角度去測量技能競賽-專業(yè)教學(xué)的契合衡量指標(biāo)。

根據(jù)前面的師生調(diào)查數(shù)據(jù)，在“結(jié)果導(dǎo)向”的基礎(chǔ)上結(jié)合“動(dòng)態(tài)契合”這一賽-教契合衡量指標(biāo)，我們使用技能競賽-專業(yè)教學(xué)的空間坐標(biāo)體系，建立了賽-教契合的關(guān)系模型（如圖1所示）。

所謂賽-教雙高契合，是指技能競賽和專業(yè)教學(xué)高度契合。在專業(yè)教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)和開發(fā)了對(duì)應(yīng)項(xiàng)目的技能競賽，而技能競賽的發(fā)展又反過來倒逼專業(yè)教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展，二者在相互的促進(jìn)中不斷改變和進(jìn)步。這其中專業(yè)教學(xué)在前，正是有了專業(yè)教學(xué)的充分發(fā)展，結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況，組織了相關(guān)的技能競賽項(xiàng)目，技能競賽和專業(yè)教學(xué)有公共的影響因子，即企業(yè)或行業(yè)的需求，企業(yè)的需求在很大程度上影響了專業(yè)教學(xué)和技能競賽。技能競賽實(shí)際上是行業(yè)的需求，在技能競賽發(fā)展成熟的基礎(chǔ)上，原來的專業(yè)教學(xué)已經(jīng)滿足不了行業(yè)的需求，這就促使專業(yè)教學(xué)要改革和進(jìn)步，二者交替前進(jìn)，階梯式上升，從而實(shí)現(xiàn)賽教雙高契合[6]。

賽-教競爭融合實(shí)際上一種低層次的、貌合神離的契合。同樣是在專業(yè)教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)和開發(fā)了相應(yīng)的技能競賽，只不過是二者各自形成了引領(lǐng)的、競爭的關(guān)系，各自為政，互相孤立。如果過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)，而技能競賽沒有跟上專業(yè)教學(xué)的腳步，就造成了競賽與教學(xué)脫節(jié)，賽-教兩張皮，低層次的競賽淪為某些廠家牟利的工具，教學(xué)資源得不到有效的利用，專業(yè)教學(xué)可能變得繁雜而無頭緒，秩序混亂，失去了行業(yè)的指導(dǎo)，變得停滯不前。另一個(gè)角度，如果過分強(qiáng)調(diào)技能競賽，專業(yè)教學(xué)有可能變成精英教育而沒有惠及大眾，將競賽變?yōu)閷I(yè)教學(xué)的指揮棒，使得教學(xué)成為競賽的附庸而失去獨(dú)立性，影響了正常的專業(yè)教學(xué)，雖然發(fā)展了行業(yè)的特定技能，但卻影響到了整個(gè)行業(yè)的通用技能，得不償失[7]。

4 結(jié)論與討論

新常態(tài)的職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)熟練掌握技能、具有一定職業(yè)能力的應(yīng)用型人才。技能競賽體現(xiàn)了行業(yè)操作技能的要求，但職業(yè)能力不僅僅是要掌握特定行業(yè)的操作技能，還要通過彈性化的職業(yè)能力開發(fā)目標(biāo)來充分挖掘人的潛力和創(chuàng)造力。技能競賽不能脫離專業(yè)教學(xué)，如果“以賽代評(píng)、以賽代學(xué)”，技能競賽和專業(yè)教學(xué)各走各路、自說自話，就會(huì)造成職業(yè)教育背離“面向全體、全面發(fā)展”的教育方向[8]。這就要求我們一方面要利用好技能競賽，另一方面要打破“應(yīng)賽”教育體系，發(fā)揮技能競賽的引領(lǐng)作用，推動(dòng)專業(yè)教學(xué)課程體系改革，推動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)行業(yè)技術(shù)發(fā)展，使技能競賽成為職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)改革的推手。同時(shí)專業(yè)教學(xué)也要緊盯行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展趨勢，以及新技術(shù)、新工藝的應(yīng)用，主動(dòng)將技能競賽的規(guī)程和內(nèi)容納入到專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)體系中來，推動(dòng)專業(yè)教學(xué)的改革。

研究通過統(tǒng)計(jì)和調(diào)查分析，得出如下啟示:①專業(yè)教學(xué)是基礎(chǔ)，技能競賽是手段。只有基礎(chǔ)夯實(shí)了，才有行業(yè)的發(fā)展和繁榮；同時(shí)要發(fā)揮技能競賽的引導(dǎo)和帶領(lǐng)作用，帶動(dòng)專業(yè)教學(xué)能夠向正確的方向前進(jìn)。②目前的技能競賽和專業(yè)教學(xué)契合度還有待提高。專業(yè)能力的形成需要多元主體的共同合作，技能競賽是職業(yè)院校學(xué)生成才的重要平臺(tái)和重要經(jīng)歷，但卻不是專業(yè)能力的全部，只有將技能競賽和專業(yè)教學(xué)二者緊密融合才能培養(yǎng)出全面的技術(shù)技能人才。③技能競賽和專業(yè)教學(xué)的契合需要政策的指導(dǎo)。隨著競賽項(xiàng)目和賽事的增多，這幾年的技能競賽出現(xiàn)了功利化、精英化的傾向，使得技能競賽成為廠家牟利的手段、少數(shù)人的競賽，造成了教育資源的巨大浪費(fèi)，影響了正常的教學(xué)秩序，所以技能競賽改革迫在眉睫，以改革為契機(jī)，推動(dòng)行業(yè)、專業(yè)發(fā)展。

由于研究調(diào)查對(duì)象的局限性，樣本數(shù)量不夠多、區(qū)域較為集中[9]，可能會(huì)造成信息收集的偏差，影響契合模型中變量的分析和契合層次的界定，這將在后續(xù)的研究中予以改進(jìn)和完善。

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G712

A

1007-550X（2016）06-0047-05

10.3969/j.issn.1007-550X.2016.06.002

2014年福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（社科A類）——探索中等職業(yè)學(xué)校電類專業(yè)學(xué)生技能競賽促進(jìn)專業(yè)教學(xué)的路徑和方法（編號(hào)：JAS14496）。

2016-04-12

何華國（1978-），男，工學(xué)碩士，研究方向：嵌入式系統(tǒng)、機(jī)器人控制器、開源硬件；黃江波（1972-），男，工學(xué)碩士，高級(jí)講師，研究方向：LabVIEW、機(jī)械電子工程。