一場(chǎng)推行于冀北小城涿鹿縣的課堂教學(xué)改革，在爭(zhēng)議與曲解中交替進(jìn)行了近三年后，于今年夏天黯然落幕。與其一起“退場(chǎng)”的還有該縣教科局局長(zhǎng)郝金倫。

起初，輿論并未將關(guān)注焦點(diǎn)放在教改叫停本身，不過(guò)，在郝金倫“辭職演說(shuō)”意外走紅后，各界開(kāi)始靜下心來(lái)反觀區(qū)域性教改的實(shí)際境遇。

《民生周刊》記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該縣以“三疑三探”為核心教法的課堂教學(xué)改革被迫調(diào)整，有其偶然性和必然性。但就改革本身而言，主導(dǎo)其推進(jìn)的改革者在動(dòng)機(jī)和方向上并沒(méi)有受到質(zhì)疑，只是在推進(jìn)節(jié)奏與實(shí)施方式上，未貼服于涿鹿的水土環(huán)境。

正如北京師范大學(xué)區(qū)域教育均衡發(fā)展研究中心主任黃堅(jiān)所認(rèn)為的，區(qū)域性教改是一種等待的藝術(shù)，靠“風(fēng)暴式”推進(jìn)是難以成功的。作為改革者應(yīng)該尊重規(guī)律，科學(xué)有序、堅(jiān)定溫和地推進(jìn)改革步伐。

事實(shí)上，“三疑三探”作為國(guó)內(nèi)備受推崇的一種教改模式，在涿鹿已經(jīng)完成了其意義上的使命，但并不代表一個(gè)區(qū)域以此為結(jié)點(diǎn)的教改就此終結(jié)。

今年秋季開(kāi)學(xué)以后，當(dāng)?shù)攸h委和政府關(guān)于加強(qiáng)全縣教育工作的五條原則正式落地。其指導(dǎo)思想的核心就是總結(jié)先進(jìn)地區(qū)的教改經(jīng)驗(yàn)，遵循教育發(fā)展規(guī)律，尊重縣域教育發(fā)展實(shí)際，積極穩(wěn)妥推進(jìn)全縣教育教學(xué)工作。

改革有陣痛，但不改革就是長(zhǎng)痛。我們既要為改革者無(wú)我的改革情懷點(diǎn)贊，盼望他們能夠以一種開(kāi)放的、樂(lè)觀的心態(tài)去看待改革路上的崎嶇與不平；同時(shí)，我們又要為改革者營(yíng)造良好寬松的外部環(huán)境，用積極的、包容的情懷確保改革者不孤軍奮戰(zhàn)，成為孤獨(dú)英雄。