鄭旭

2015年寒假前夕，北京師范大學(xué)區(qū)域教育均衡發(fā)展研究中心主任黃堅(jiān)一行，在時(shí)任涿鹿縣教科局局長郝金倫的陪同下，走進(jìn)了該縣臥佛寺鄉(xiāng)中心小學(xué)，對這里正在實(shí)施的“三疑三探”課堂教學(xué)改革展開了觀摩式調(diào)研。

臥佛寺鄉(xiāng)中心小學(xué)是一所寄宿制學(xué)校，在涿鹿縣所有的教學(xué)單位中，數(shù)該校距離城區(qū)最遠(yuǎn)、辦學(xué)條件最差，全校90%以上的學(xué)生家長常年在外打工。

作為教育領(lǐng)域里的專家型學(xué)者，黃堅(jiān)在了解到學(xué)校留守兒童居多的基本情況后，起初很擔(dān)心學(xué)生會因?yàn)椤叭狈Π踩小倍鴮λ麄兊牡皆L產(chǎn)生恐懼心理，以至于無法順暢地溝通和交流。然而讓他頗感意外的是，“得益于疑探教法取得的初步成效，學(xué)生們面對外來者不但不會怯場，相反口語表達(dá)能力、待人接物能力比有些城里的學(xué)生還要強(qiáng)。”正因如此，黃堅(jiān)日后去其他省市參加類似的調(diào)研活動時(shí)，都會提及臥佛寺鄉(xiāng)中心小學(xué)以及那里的學(xué)生們。

今年7月，通過媒體報(bào)道得知涿鹿縣叫停了“三疑三探”教改工作后，黃堅(jiān)說他深表遺憾。在接受《民生周刊》記者專訪時(shí)，他指出，區(qū)域性教改是一種等待的藝術(shù)，靠“風(fēng)暴式”推進(jìn)是難以成功的，但并不代表涿鹿教改失敗了。

黃堅(jiān)認(rèn)為，區(qū)域性教改既要有行政力量支撐，又要有專業(yè)力量引領(lǐng)；既需要一線教師堅(jiān)守師德和底線，不輕言放棄，又需要一線教師不斷加強(qiáng)專業(yè)技能學(xué)習(xí)，敢于積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維模式；既需要社會各界為勇于擔(dān)當(dāng)、敢于挑起區(qū)域性教改重?fù)?dān)的改革者以良好的外部環(huán)境，又需要改革者自身能夠尊重規(guī)律，科學(xué)有序、堅(jiān)定溫和地推進(jìn)改革步伐。

改革沒有失敗，除非主動放棄

民生周刊：從7月5日涿鹿縣宣布暫?！叭扇健苯谈墓ぷ?，到7月11日郝金倫宣布辭去教科局一切職務(wù)，有人認(rèn)為，這場改革終究還是失敗了，您怎么看？

黃堅(jiān)：我記得徐小平（新東方創(chuàng)始人之一）曾經(jīng)說過，創(chuàng)業(yè)者沒有失敗一說，只會暫時(shí)受挫，你可以再努力再失敗，再失敗后再努力，直至成功。除非失敗后主動放棄了再努力，那才是真正意義上的失敗。

涿鹿這場和“三疑三探”有關(guān)的改革也是如此。雖然被叫停了，但并不意味著教改就停滯不前了，相反它是要在運(yùn)動中繼續(xù)前行的。為什么這么判斷？因?yàn)檫@三年里，改革的“種子”已經(jīng)被深深地埋進(jìn)了求變思想的土壤中，雖然經(jīng)過了一場寒風(fēng)，但誰也無法阻擋它的堅(jiān)韌生長。這是時(shí)代發(fā)展的洪流，之所以不可逆，是因?yàn)橛懈母镎邲]有放棄改革的初心，沒有背離改革的初衷。

功成不必在我，改革者應(yīng)尊重規(guī)律

民生周刊：在涿鹿，有一種比較普遍的說法，說郝金倫作為改革者，其改革動機(jī)和方向并沒有偏差，只是節(jié)奏沒有把握好，有些急于求成了。您認(rèn)為呢？

黃堅(jiān)：習(xí)總書記曾在多個場合講過，黨員領(lǐng)導(dǎo)干部要有功成不必在我的境界。作為領(lǐng)導(dǎo)者，既要立足當(dāng)前，更要著眼長遠(yuǎn)，甘做鋪墊工作，甘抓未成之事。

以我對郝金倫的了解，他如此殫精竭慮地推進(jìn)“三疑三探”教改工作，絕非貪一時(shí)之功，也不是圖一時(shí)之名，只是有一種時(shí)不我待的急迫感。在他的思維意識里，如果自己懈怠了，改革的步伐慢了，就會對不起涿鹿學(xué)生的未來。

然而區(qū)域性教改畢竟是一場慢藝術(shù)的展示，是一種等待的藝術(shù)，靠一個教科局局長在一個任期內(nèi)搞“風(fēng)暴式”推進(jìn)是難以成功的。我認(rèn)為，作為改革者，一定要懂得潤物細(xì)無聲，學(xué)會靜待花開，要尊重規(guī)律。

除此之外，我還想提醒仍在路上或即將上路的改革者們，無論改革的難度有多大，都不要太過悲情，當(dāng)然也不要小我，要懂得“德不孤，必有鄰”，眼界要寬，多出去走一走、看一看，多交朋友。學(xué)會以一種開放的、樂觀的心態(tài)去看待改革路上的崎嶇與不平。

當(dāng)然，我們需要為勇于擔(dān)當(dāng)、敢于挑起區(qū)域性教改重?fù)?dān)的改革者以良好寬松的外部環(huán)境，用積極的、包容的情懷確保改革者不孤軍奮戰(zhàn)，成為孤獨(dú)英雄。

改革是“一把手”工程，也需要專業(yè)力量引領(lǐng)

民生周刊：有觀點(diǎn)認(rèn)為，當(dāng)?shù)卦谕七M(jìn)改革的過程中，行政力量推力過大，干預(yù)甚至剝奪了學(xué)校的自主選擇權(quán)，讓校長和老師們被動地去迎合這場改革。而真正的教改應(yīng)該去行政化。您的看法是怎樣的？

黃堅(jiān)：我不太同意這種觀點(diǎn)。

在我看來，教改在今天的背景和體制下，首先是一個“一把手”工程，必須依靠行政力量支撐，沒有這種力量作為后盾、成為保障，改革只能是停留在理論層面而無法落地實(shí)施。同理，光靠行政力量的單方努力而沒有專業(yè)力量引領(lǐng)，改革也會流于形式，失去“改變”與“革新”的真正意義。

因此，教改不是去行政化這么簡單，而是要認(rèn)識到行政支撐和專業(yè)引領(lǐng)是護(hù)佑其不斷前行的利劍，唯有二者合一才能所向披靡。

互聯(lián)網(wǎng)思維是教改力量的黏合劑

民生周刊：正如您所說，教改需要靠行政支撐與專業(yè)引領(lǐng)的合力來完成。那么，這種合力的黏合劑是什么？

黃堅(jiān)：具體而言，在推行教改之前，行政力量不僅要為改革和改革者營造與區(qū)域發(fā)展相匹配的大環(huán)境，還要重視客觀規(guī)律的存在，注重本土人才的挖掘和培養(yǎng)，學(xué)會自力更生，學(xué)會用互聯(lián)網(wǎng)思維去解決改革過程中出現(xiàn)的一系列問題。

我為什么一直主張用這種思維去解決問題？是因?yàn)檫@種思維的核心是以人為本，是一種提倡尊重、平等、交融和參與的思維。

這種思維能夠讓行政主體學(xué)會用未來思考現(xiàn)在，用結(jié)果倒逼過程，用宏觀指導(dǎo)微觀，為教改設(shè)計(jì)出更為合理的保障機(jī)制和評價(jià)機(jī)制，同時(shí)也能幫助專業(yè)力量更快、更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢。

事實(shí)上，我們所講的專業(yè)力量，除了需要培養(yǎng)出更多的專家型“課改教練員”外，其主體還是一線的教師們。

在教改推進(jìn)過程中，我們需要一線教師們的經(jīng)驗(yàn)、實(shí)力和創(chuàng)造力，也需要一線教師堅(jiān)守師德和底線，不輕言放棄，不斷加強(qiáng)專業(yè)技能學(xué)習(xí)，敢于沖破束縛，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維模式。