你能看到作文里的時代痕跡嗎？

馬長軍

如果在學生的作文里很難看到我們這個時代，那真是值得反思的事情。

經常有語文教師抱怨批改作文最令人頭疼。想想也是，中小學語文教學任務繁重，若堅持全部批閱，年復一年地持續(xù)下去，就不免讓人感到沒完沒了的枯燥和沮喪。

然而，浩繁的學生習作像門前流水一般源源不斷，批閱起來工作量固然巨大，但不也意味著一筆豐富的閱讀量嗎？

寫作本就是學生的一項人生活動，同時也是對時代印記和投射的描畫和記錄。世事變遷，批閱一茬又一茬學生習作的經歷也是教師職業(yè)生涯很有分量的一部分。由此說來，作文就不是一項作業(yè)，而是學生和教師人生的注腳。

然而，我與同行交流時發(fā)現(xiàn)，僅把作文視為作業(yè)的，不光我一人而已。于是，在這意識的主導下，學生和教師都不堪重負，釀成惡性循環(huán)。學生抄一篇或者從“范文”中東拼西湊，教師對此要么縱容、要么默認，他們自己不讀書不看報，教育思想與時代脫節(jié)，叫學生生搬硬套，弄出一堆八股文了無新意。結果呢，為了分數(shù)，很多學生幾乎喪失了在作文中描寫現(xiàn)實生活、表達真情實感的能力。21世紀了，我還在某鄉(xiāng)村小學里看到有小學生寫自己把羊從生產隊的麥田里趕出去，并說“這是我應該做的事”，把背著藥箱給病人打針當作“我的未來”。如此不能表達自己真情實感的“時空穿越”作文，哪還有什么時代感可言？幾乎千篇一律的作文所反映的是懸浮于現(xiàn)實時空之上的虛幻世界。程式化的情感表達，讓老師批閱起來倍感沉悶。

若放手讓學生“我手寫我心”，自由地寫出真實的經歷和感受，那結果將會是怎樣的不同？每個學生都有不同的生活，自然會寫得千差萬別、各有特點，即使寫不好，但總比脫離生活的虛假表達要強得多吧？而且其素材本身也會給人想象的空間，老師批閱時總會有新的發(fā)現(xiàn)，有更多的機會和切入點與學生分享一個時代特有的生活趣味，感受時代的氣息，在彼此的心里印下時代多姿多彩的痕跡。

多年前在報紙上看到有一位退休教師，30多年里收集了數(shù)百篇學生作文。他說，在那些學生作文里，能感受到孩子們的童心童趣，能看到不同時代孩子的夢想，也看到了時代進步的足跡。當時我深感慚愧，難道我的學生沒有寫出值得保存的作文嗎？試想，翻閱著那承載了許多個性迥異的情感和經歷、串起了那些前后傳承又變動不居的時代，又是對自己教書生涯的反照的數(shù)百篇學生作文，將是怎樣的一種體驗?。?？可是多少本來很值得珍藏心間的文字我卻任其默然流逝。

所以，首先要讓學生用手中的筆盡情地去捕捉生活中的點點滴滴，抓住心靈中那些轉瞬即逝的感受，這將是對時代最好的紀錄。

（作者單位：河南省唐河縣第七小學）