高職本科工程管理專業(yè)崗位見習實踐與探索

姬怡婷

摘 要：崗位見習是高職院校充分利用企業(yè)的專業(yè)人才、技術(shù)、設(shè)備及經(jīng)營環(huán)境等資源，通過校企合作，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、實操能力，縮短學生走上工作崗位的適應(yīng)期，提高就業(yè)競爭能力的有效途徑。雖然，高職院校開展崗位見習具有提升學生就業(yè)能力的良好愿景，但是隨著學生崗位見習的開展與深入，出現(xiàn)諸多問題影響工作的順利進行。文章從見習過程以及組織實施模式出發(fā)，通過分析XX職業(yè)學院工程管理專業(yè)學生見習現(xiàn)狀及問題，提出相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：工程管理；崗位見習；問題及對策

知識經(jīng)濟社會的到來，加劇了企業(yè)對從業(yè)人員資格要求及適應(yīng)能力要求的變化，加大了社會成員對學習能力和實踐能力的要求，加速了職業(yè)類型的轉(zhuǎn)換。為了適應(yīng)社會發(fā)展的新形勢，高職院校如何根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、職業(yè)資格要求、學生學習需求差異，構(gòu)建方式多樣、內(nèi)容豐富的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式成為當務(wù)之急。崗位見習利用企業(yè)優(yōu)勢，學用結(jié)合，創(chuàng)造在校學生與企業(yè)接觸的機會，為高職院校與企業(yè)結(jié)合開辟了一條新思路。高職本科教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，培養(yǎng)的是能夠勝任企業(yè)崗位的、符合社會需求的專業(yè)技術(shù)技能型人才。在職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)過程中，我國提倡采用校企合作、工學結(jié)合的模式，而在眾多的現(xiàn)實途徑當中，高職院校學生的崗位見習是一種較為有效的途徑，現(xiàn)在已經(jīng)在高職院校中得到越來越廣泛的應(yīng)用。XX職業(yè)學院將學生的崗位見習安排在在校期間第三學年下學期，通過之前專業(yè)課程和專業(yè)技能的學習和訓練，學生已經(jīng)掌握了一定的理論知識和專業(yè)技能，經(jīng)過一定的培訓和學習，就能走上企業(yè)崗位。由此可見，崗位見習有著重要的意義，它是學生將理論用于實踐、加強技術(shù)技能鍛煉、提高實際動手操作能力的過程。

1 XX職業(yè)學院學生崗位見習現(xiàn)狀

XX職業(yè)學院工程管理專業(yè)的崗位見習從2014年6月開始到2014年10月止。學生在見習過程中挑選工程項目開發(fā)階段的重點工作、重點環(huán)節(jié)、重點模塊見習，讓學生在整個環(huán)節(jié)中不僅要熟知整個項目開發(fā)流程，更是要對重點模塊進行見習，而且要對模塊當中一到兩個崗位深入了解。運用自己所學知識解決實際工作中存在的問題，以實際工作來鞏固所學知識，從而比分析自己的知識和能力結(jié)構(gòu)與工作崗位需求的匹配度，充分認識自己當前的優(yōu)勢和劣勢，明確自己未來的學習目標和任務(wù)，增強學習的積極性。通過崗位見習，使大學生將所學理論與實際工作相結(jié)合，提高大學生的專業(yè)實踐能力、崗位實際操作能力、敬業(yè)精神、團隊精神、責任意識以及良好的職業(yè)道德等，逐步實現(xiàn)“準職業(yè)人”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)化，為就業(yè)和未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

崗位見習開始之前，專業(yè)實踐指導教師給學生開展課堂導學，導學內(nèi)容包括：見習目的、任務(wù)和要求等，完成見習前學生思想教育、安全教育及業(yè)務(wù)指導培訓工作，使學生認識到見習的重要性，明確崗位見習的任務(wù)、流程和方法，服從學院和見習企業(yè)的雙重管理與指導。崗位見習結(jié)束之后，完成見習總結(jié)比賽，評比出優(yōu)秀見習小組。本次崗位見習，要求學生重點針對崗位職責、工作內(nèi)容、工作環(huán)境、用人單位對該崗位的能力要求以及職業(yè)資格要求等方面進行見習，將專業(yè)知識運用到實際工作中，最終以運用所學知識解決實際工作問題為目標。

2 XX職業(yè)學院工程管理專業(yè)學生崗位見習中存在的主要問題

2.1 見習過程中學生缺乏穩(wěn)定性

崗位見習的過程是學習的過程，也是學校的一個教育環(huán)境，應(yīng)該具備有一定的時間跨度和穩(wěn)定性，才能夠更好的開展教育和學習工作，確保完成并達到崗位見習的目的。在此過程中穩(wěn)定性相對缺乏，見習企業(yè)和崗位方面流動更換頻繁，學生難以做到從一而終，部分同學存在更換見習企業(yè)的現(xiàn)狀，少數(shù)同學甚至更換三次以上，這將阻礙了見習的目的，也使見習意義難以實現(xiàn)。

2.2 崗位見習有效評價體系缺乏

崗位見習作為必須的教學環(huán)節(jié)，學校將見習課程作為一門課程開設(shè)在大三下學期，且在該課程之前有理論與實踐課程作為鋪墊。既然如此，崗位見習就應(yīng)該與其他的專業(yè)課程一樣，有對應(yīng)的考察和考核，行之有效的評價措施，能夠?qū)徫灰娏曅ЧM行評估。目前，學院針對崗位見習的考核方法是由三個部分構(gòu)成：課前導學+平時成績（30%），見習過程+手冊填寫（50%），見習比賽（20%）。該考核方式體現(xiàn)出對見習過程的重要性，但是少數(shù)學生見習過程持續(xù)時間、認真程度有待考察，評價缺乏客觀性和實效性。

2.3 校外企業(yè)職業(yè)導師與校內(nèi)實踐指導教師指導力度不強

學生崗位見習是在校外間隙企業(yè)完成，學生具有學校學生和企業(yè)職員的雙重身份，同時又是從“學生”到“職員”身份角色的轉(zhuǎn)化過程。在崗位見習過程中，倡導學生獨立自主的適應(yīng)環(huán)境，解決問題，進而勝任間隙崗位，但是在實施的過程中，這種轉(zhuǎn)變不可能一蹴而就，還需要指導教師從旁提點引導。但由于指導教師管理人數(shù)偏多，導致指導不到位。同時，企業(yè)職業(yè)導師的指導力度也不強。

3 針對學生定崗實習存在問題提出分析對策

3.1 加強學生崗位見習期間的組織管理工作

學生崗位見習期間，實踐指導教師不定期到企業(yè)走訪，了解學生見習情況，解決學生在見習過程中的專業(yè)或非專業(yè)問題。實踐指導教師應(yīng)通過多渠道、多方式掌握學生的見習過程，對學生在崗位見習過程中的心理變化進行輔導，降低學生更換實習單位、崗位的頻率。同時，讓學生從思想上重視崗位見習，理解間隙過程的重要性，是從學校人到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變過程，而不單純是修完本門課程，拿到學分，鼓勵學生積極主動參與到這個過程中來。再者，增強崗位見習的專業(yè)性，從學生見習崗位出發(fā)，發(fā)現(xiàn)企業(yè)在工程項目管理中存在的問題，提出對應(yīng)的解決措施。督促學生用所學知識解決實際工作中存在的問題，提升學生“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的能力。

3.2 探討并完善適合的崗位見習效果評價體系

崗位見習從組織到指導，過程的開展固然重要，但是最后結(jié)果的評價是其中的重要環(huán)節(jié)，同樣不容忽視?？捎^、公正、科學全面的評價能夠保證學生見習環(huán)節(jié)的有效性。效果評價的前提是考慮評價主體，在見習過程中，評價主體有學校、見習企業(yè)、學生和見習企業(yè)的同事，這些評價主體囊括了學生崗位見習的方方面面。通過信息的收集、整理和分析，關(guān)注過程的變化發(fā)展，兼顧過程與結(jié)果，完善崗位見習現(xiàn)有的評價體系，同時結(jié)合學校自身情況、實習企業(yè)狀況等方面的因素，探討和發(fā)現(xiàn)適合自身特點的效果評價體系。

3.3 開拓信息化平臺，落實實踐教師、企業(yè)導師雙指導，提高崗位見習實效性

教師指導應(yīng)該做到及時有效化，在崗位見習過程中，學生分布較廣，對于見習過程中遇到的問題，教師無法做到及時到位的回答。構(gòu)建信息化平臺，通過多手段、多方法、多渠道來掌控學生見習情況，做好監(jiān)督與檢查工作。

3.4 健全完善校企合作機制

企業(yè)是學生崗位見習的載體，也是場所，為高職學生的見習提供崗位，并且在見習期間對學生同樣有著教育和管理的義務(wù)及責任。對于學生的崗位見習，企業(yè)不能簡單的以對待企業(yè)員工等同的方式進行管理，應(yīng)該充分了解崗位見習模式，與學校合作，主動的參與管理，確保見習質(zhì)量。學校方面應(yīng)進一步加強校企合作，提高崗位見習學生專業(yè)對口率，讓職業(yè)導師發(fā)揮更大效益，讓學生通過崗位見習，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，讓崗位見習落到實處。

參考文獻

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