魏昕

小學(xué)語(yǔ)文教材具有豐富的知識(shí)性和思想教育性。閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)把握最佳時(shí)機(jī)，恰到好處地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的滲透。

一、讀懂詞、句、段、篇之間的聯(lián)系適時(shí)滲透思想教育

從教材實(shí)際出發(fā)，結(jié)合兒童年齡特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，抓住教材中重點(diǎn)詞、句，讀懂段篇的內(nèi)在聯(lián)系。并在詞、句、段、篇和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練中滲透思想教育，是最基本的方法。

1.抓住重點(diǎn)詞句，讀懂詞與句、句與句之間的聯(lián)系，滲透思想教育

閱讀課上，筆者注意抓住段中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系句子理解詞語(yǔ)的本義，延伸意義，比喻意義，在讀懂詞與句、句與句的聯(lián)系中滲透思想教育。如：《富饒的西沙群島》一文主要描寫(xiě)了西沙群島美麗的景色和富饒的物產(chǎn)。表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。在閱讀教學(xué)中，筆者指導(dǎo)學(xué)生先抓住重點(diǎn)詞句“風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富”指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，“風(fēng)景優(yōu)美”是景色很美麗，“物產(chǎn)豐富”是物產(chǎn)資源很豐富。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文，在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，理解重點(diǎn)段，著重寫(xiě)了海底的哪幾種海產(chǎn)品，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)讀，說(shuō)說(shuō)前一層的三種海產(chǎn)品有什么特點(diǎn)，然后讓學(xué)生自己讀重點(diǎn)層，抓重點(diǎn)句中的重點(diǎn)詞語(yǔ)“各種各樣”、“數(shù)不清”，聯(lián)系上文對(duì)魚(yú)的形狀、顏色、動(dòng)作特點(diǎn)的體會(huì)，以及下文“一半是水一半是魚(yú)”，使兒童從字里行間感受到祖國(guó)的西沙群島魚(yú)的種類多，數(shù)量多，海底物產(chǎn)確實(shí)豐富，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)西沙群島的思想感情。

2.在抓住重點(diǎn)句、重點(diǎn)段讀懂課文的過(guò)程中，滲透思想品德教育

在閱讀教學(xué)中，抓住課文中的重點(diǎn)句、結(jié)束句、中心句，進(jìn)行透徹的理解體會(huì)，從而滲透思想品德教育。如《小溪流又唱了》一文講的是：小溪流有一雙晶瑩閃亮的眼睛，后來(lái)聽(tīng)到了夸獎(jiǎng)后又不唱了，變渾濁了，最后聽(tīng)了勸告后又唱了起來(lái)。教學(xué)中，抓住中心句：“小溪流又繼續(xù)向前跑吧，只有前進(jìn)才能永遠(yuǎn)清澈。”筆者先引導(dǎo)學(xué)生讀懂這句話寫(xiě)了幾個(gè)意思？哪個(gè)意思是主要的？然后再聯(lián)系上下文理解：小溪流聽(tīng)了勸告后怎樣做的？她原來(lái)是怎樣做的？為什么會(huì)變渾濁？經(jīng)過(guò)思考，使學(xué)生明白：小溪流只有不斷的前進(jìn)才能永遠(yuǎn)清澈。從而使學(xué)生悟出：“驕傲使人落后，不要驕傲自滿，要永遠(yuǎn)不停步?！钡牡览怼Ｕn后，筆者讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際選擇生活中的一件事，寫(xiě)篇日記，向同學(xué)們說(shuō)說(shuō)從中明白的道理。如：一名同學(xué)寫(xiě)道：“我今天學(xué)習(xí)了32課《小溪流又唱了》一文，主要講小溪流有一雙晶瑩閃亮的眼睛，后來(lái)聽(tīng)了少先隊(duì)員的夸獎(jiǎng)便不唱了，變得渾濁了，最后聽(tīng)了勸告后又唱了起來(lái)。讀了這個(gè)故事后，我明白了：在學(xué)習(xí)方面，上課若不認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)不按時(shí)完成，沒(méi)有打破沙鍋問(wèn)到底的精神，就不會(huì)取得好成績(jī)?！?/p>

筆者在課文的講讀中，注重抓中心句、重點(diǎn)段與上下文的整體有機(jī)聯(lián)系。如果拋開(kāi)整體只抓只言片語(yǔ)就感受不到這個(gè)重點(diǎn)詞句所蘊(yùn)含的思想感情，也不可能領(lǐng)悟到它的真正含義，學(xué)生也就收不到應(yīng)有的教育。如《司馬光砸缸》一文，抓住中心句“司馬光沒(méi)有慌。他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了?！边@里表現(xiàn)了司馬光的機(jī)智、勇敢，如果離開(kāi)了文章的整體，不去聯(lián)系上文“別的小朋友都慌了，叫著、喊著跑去找大人。”也就是不去看當(dāng)時(shí)的情況和小朋友得救的情況，而去孤零零的理解，那就體會(huì)不出機(jī)智勇敢了，也就收不到應(yīng)有的思想教育。

二、抓好朗讀訓(xùn)練，滲透思想教育

在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生的情感得到升華，通過(guò)學(xué)生的朗讀，才能體會(huì)出作者的寫(xiě)作意圖。如：《你們想錯(cuò)了》一文，教學(xué)中，筆者抓住敵人和方志敏的不同表現(xiàn)加以對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生理解，體會(huì)方志敏當(dāng)時(shí)的思想和大無(wú)畏的革命精神。敵人兩次搜身：“摸”、“捏遍”了衣領(lǐng)、襪底、褲腰，還舉起手榴彈威嚇。想一想方志敏用怎樣的語(yǔ)氣回答敵人？用什么語(yǔ)氣去朗讀方志敏的話？重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把對(duì)話部分的不同語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)讀出來(lái)，從中體會(huì)方志敏不是為了發(fā)財(cái)廉潔奉公的高尚品質(zhì)。

三、引導(dǎo)學(xué)生抒情想象，感受思想教育

文章中豐富的思想感情是滲透在字里行間的，教師應(yīng)以火一般的熱情，帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本的意境中去，使學(xué)生如臨其境如聞其聲，如見(jiàn)其人使他們?cè)谒枷敫星樯吓c作者融為一體產(chǎn)生共鳴。讓課文中美好的形象，波動(dòng)學(xué)生的心弦，陶冶學(xué)生的心靈。如：《大海的歌》一文，作者以清新優(yōu)美的文字描繪了海港繁榮的景象和大海壯麗的景色，要把文中洋溢的愛(ài)國(guó)熱情送到學(xué)生心頭。筆者利用課間和插圖，圖文對(duì)照，引導(dǎo)學(xué)生跟隨作者步入意境，讀懂作者在大海里看到的景象。重點(diǎn)抓住作者借大海的浪花來(lái)抒發(fā)情感的兩個(gè)重點(diǎn)句，引導(dǎo)他們看到的景象體會(huì)作者自豪和激動(dòng)的心情?！按^飛濺起來(lái)的浪花，唱起歡樂(lè)的歌”是什么意思？浪花會(huì)唱嗎？實(shí)際上是抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？再讓學(xué)生練習(xí)上文兩個(gè)自然段，有感情的朗讀一下，深入體會(huì)意境，抒發(fā)出情感來(lái)。學(xué)最后一段時(shí)讓學(xué)生自讀思考：這一段描寫(xiě)了大海的什么特點(diǎn)？學(xué)生回答后，讓他們結(jié)合大海的特點(diǎn)再度，體會(huì)大海如母親般的寧?kù)o，溫柔，慈愛(ài)，博大。

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中指出：“語(yǔ)文學(xué)科重要特點(diǎn)是思想教育和語(yǔ)言文字訓(xùn)練的辯證統(tǒng)一。”只要我們?cè)谄綍r(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，能結(jié)合課文特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，并結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，就一定能滲透好思想教育。