淺談微課在小學(xué)語文識字教學(xué)中的設(shè)計理念

陳國春

近年來為積極回應(yīng)國家對青少年素質(zhì)教育改革不斷深入的要求和教育部提出的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》，大量基礎(chǔ)教育工作者對微課的研究熱情、認識深度與日俱增。微課（micro-lecture）源自上世紀90年代荷蘭Le Roy A.Mc Gre W教授實踐的60秒課程，以其“微主題”、“微時間”、“微情景”、“交互快”等諸多特點，迅速在我國2010年后逐漸興起。因小學(xué)生生理與心理發(fā)育階段性特點，小學(xué)語文教學(xué)逐漸成為適用微課教學(xué)探索的一個熱點領(lǐng)域。針對義務(wù)教育小學(xué)階段語文教學(xué)中識字教學(xué)的微課實踐，我們需要從多個方面理清思路，才能不忘初心，規(guī)避模式化、僵硬化的套路性教學(xué)思維。[1]

一、微課設(shè)計基本原則——交互性

微課在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有“微”、趣味性、關(guān)聯(lián)性特點等等。但是由于語文學(xué)科的母語性，交互性原則是微課在小學(xué)語文識字類教學(xué)中最突出、最基本的原則。不同于小學(xué)數(shù)學(xué)微課，小學(xué)識字類微課可以融入更多的圖片和動畫，更多直觀的信息來刺激學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系更多的實際生活事物，將生字不“生”，激發(fā)學(xué)生積極回應(yīng)知識點。[2]

二、微課設(shè)計基本策略——興趣

激發(fā)小學(xué)生對識字的興趣，是漢語言基礎(chǔ)教育的核心，是提升民族文化認同感的開始，是一切后續(xù)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。利用微課的交互性特點，使學(xué)生對每個生字、生詞產(chǎn)生興趣是微課設(shè)計的最基本的策略。[3]

1.創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)語文識字教學(xué)主要針對的是小學(xué)一、二年級階段的學(xué)生。這個階段的孩子們還完全處于形象思維階段，只有到達四、五年級時才會由形象思維向抽象邏輯思維過度，也自然進入小學(xué)語文的習(xí)作訓(xùn)練時期，所以針對識字教學(xué)，我們的微課設(shè)計過程中要注重形象化的情景創(chuàng)設(shè)的設(shè)計來鞏固識字效果。例如，在學(xué)習(xí)寒流、北風(fēng)、雪花、臘梅、蒼松等詞串時，首先要引入動畫和音頻效果，將塞北冷冽的寒風(fēng)配合雪花呈現(xiàn)給孩子們。對于東北的孩子們來說，這是在熟悉不過的場景了，先有了一個主觀情境的渲染，教師可以將寒流、北風(fēng)、雪花的知識點引出來。接下來，動畫展示鮮艷的梅花，蒼翠的松柏，這對孩子來說比較陌生，特別是梅花，教師可以告訴孩子們：不是所有的樹木在冬天都會掉光葉子，只剩下光光的樹干，臘梅和蒼松都可以抵御我們東北寒冷的天氣的，將臘梅和蒼松等詞串引出來。創(chuàng)設(shè)情境合理的微課可以在很大程度上緩解單調(diào)、枯燥的識字教學(xué)，在小學(xué)語文識字微課設(shè)計中一定要加以重視。

2.微課體系

究其本質(zhì)，微課只是小學(xué)語文識字教學(xué)的信息化輔助手段，目的是激發(fā)學(xué)生積極性和靈感，讓孩子產(chǎn)生交互式的學(xué)習(xí)動機。小學(xué)一二年級的孩子們在生活中會遇到許許多多的生字生詞，而我們的微課課件一般只會將大綱中要求的相關(guān)字詞展示出來，這就產(chǎn)生了課內(nèi)外知識內(nèi)容的不配套或不對稱。學(xué)生的發(fā)散性思維，會使教師會面對全班幾十位同學(xué)的提問，例如：冬天的寒風(fēng)中我還看到了小鳥、小狗，但樣子都不一樣，老師，他們有什么區(qū)別？這就要求教師使用的微課課件不能只是一個，而應(yīng)該是具有啟發(fā)性的一整套相關(guān)微課體系。這些微課不需要在課堂上展示，只需要掛到班級的微信群中，以啟發(fā)的形式留給孩子們作為作業(yè)，回去看第N個微課，讓孩子們?nèi)ヌ羁?，在家長的幫助下去自主學(xué)習(xí)，然后第二天來到學(xué)校，利用早自習(xí)、下午自習(xí)的實踐展開一個小討論，教師做總結(jié)。這也是翻轉(zhuǎn)課堂的一類形式，可以去嘗試一下。[4]

三、微課效果評價——過程為主

在過去的應(yīng)試教育模式下，考試成績是評價一個教學(xué)方法優(yōu)劣的唯一標準，但是近年來伴隨著素質(zhì)教育的深化改革，過程性評價已經(jīng)得到了社會的認可，特別是在小學(xué)階段，升學(xué)壓力相對較小，以打基礎(chǔ)，促興趣、養(yǎng)習(xí)慣為主要目的的驅(qū)動下，微課的教學(xué)效果也相應(yīng)以過程性評價為主。[5]

總體看，微課效果的過程性評價是以學(xué)生是否想學(xué)，是否愛學(xué)，是否能借助工具書來查閱生字生詞等無法用一紙試卷的平均分數(shù)來評價的深層次效果。這種評價模式可以通過問卷調(diào)查和課堂提問的方式來尋求結(jié)論，最終目的是掌握每一名學(xué)生的實際情況。然后將學(xué)生的識字效果做群落分析，是否形成正態(tài)分布，如果出現(xiàn)異常分布情況，及時回歸教材知識點和微課設(shè)計策略，并分析問題出處。如果分布狀態(tài)正常，教師可以針對兩端的少數(shù)群體制作有針對性的微課內(nèi)容，并發(fā)布到班級微信平臺，使識字效果突出的同學(xué)能更上一層，使識字效果不明顯的同學(xué)能追趕上中間的同學(xué)群體。

結(jié)語

微課在小學(xué)語文識字教學(xué)的應(yīng)用看似比較簡單，只是一個5-10分鐘的課件展示，但是想讓小學(xué)生對一個簡單的識字知識點內(nèi)化于心，只能是一系列有交互性，可以激發(fā)小學(xué)生興趣的微課體系才能做到的。為適應(yīng)小學(xué)生天馬行空的想法，教師需要利用課后大量時間制作微課課件，考慮的內(nèi)容也更加多樣化，任務(wù)量繁重，但是最后的效果我們需要及時評價，認真總結(jié)，不能只埋頭工作，而忘記初心。

參考文獻

[1]何克抗 等.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：81-85.

[2]祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)——走向信息化教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002：172-177.

[3]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，（04）：10.

[4]李爽.利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高小學(xué)低年級識字教學(xué)效率的研究[D].銀川：寧夏大學(xué)，2013.

[5]張璨.微課在小學(xué)語文識字中的應(yīng)用研究[D].銀川：寧夏大學(xué)，2015.