新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法”。合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，交換彼此的獨(dú)立見解，展示個性思維的方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。隨著教育改革的不斷深入， 小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中已逐漸被廣泛運(yùn)用，下面，我談?wù)勛约簩?shù)學(xué)課堂組織有效的小組合作學(xué)習(xí)的幾點認(rèn)識：

一、小組合作學(xué)習(xí)的意義

1.小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)活動中各動態(tài)因素的多邊互助。即教師與學(xué)生、教師與小組、學(xué)生與學(xué)生、小組與小組之間的多方面的合作和交流。

2.小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與增強(qiáng)。學(xué)習(xí)小組有著共同目標(biāo)、個成員是利益共同體，他們有著集體中心意識，因此便于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了滿足需要的機(jī)會和形式。在小組合作中師生之間，生生之間相互交流、彼此尊重、共同分享為每一名學(xué)生創(chuàng)造了展示自己的平臺。

4.小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生認(rèn)知水平的提高。在長期的有效小組合作中，一些旁觀者逐漸成為積極參與者、人人教我，我教人人、互助提升。

5.小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念。在小組學(xué)習(xí)生活中，他們互幫互督，人人為我，我為人人，集體完成，榮辱與共。

6.小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系。課堂教學(xué)由過去的教師傳授，學(xué)生傾聽轉(zhuǎn)變成了師生平等交流互動的平臺，教師由講授者變成了組織者和引導(dǎo)者。

7.小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。課堂教學(xué)中多方位多角度的評價，組內(nèi)的競爭，組間的競爭，培養(yǎng)了學(xué)生迎難而上，不屈不撓，敢于挑戰(zhàn)的拼搏精神和競爭意識。

二、科學(xué)的組織小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該從以下幾個方面入手

1.科學(xué)合理的組建小組是開展小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

科學(xué)分組，合理分工是小組合作學(xué)習(xí)順利開展，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)功能的前提。小組成員多會使成員發(fā)言機(jī)會減少，偷懶機(jī)會增加，討論時間更長，傾聽難度加大，梳理總結(jié)困難，管理難度加大。因此小組的組建以3—4人為宜。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力水平、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評定，然后按照“異質(zhì)同組，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，這樣既能保證優(yōu)勢互補(bǔ)，又便于開展公平競爭。教師還要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同、學(xué)生的特長、個性差異合理分工，也可以由合作小組的成員民主協(xié)商，自行分工，充分發(fā)揮小組成員的作用與優(yōu)勢，保證合作學(xué)習(xí)活動順利實施。在進(jìn)行合理分工的同時，還要選好組長，組長是一個小組合作學(xué)習(xí)活動的組織者，是老師的小助手，選好組成直接關(guān)系學(xué)習(xí)活動的效率和成敗。我們可以采取個人自薦、組內(nèi)表決的方法選組長，并對小組長宣布職責(zé)及相關(guān)要求。在參與全班交流中，小組成員輪流發(fā)言，消除優(yōu)等生的權(quán)威，體現(xiàn)地位平等與機(jī)會平等，培養(yǎng)學(xué)生的平等參與意識。

2.認(rèn)真進(jìn)行小組成員各個角色的培訓(xùn)，是開展小組合作學(xué)習(xí)的保障

在培訓(xùn)過程中要求學(xué)生做到以下幾點：一是要認(rèn)真思考，大膽發(fā)言，學(xué)會中心發(fā)言，能把自己的探索、發(fā)現(xiàn)，清楚的用語言表達(dá)出來，在組內(nèi)交流；發(fā)言的規(guī)則是弱者先說，強(qiáng)者補(bǔ)充。二是學(xué)會認(rèn)真傾聽別人意見的習(xí)慣，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的知識、方法，養(yǎng)成一人發(fā)言，組內(nèi)其他成員認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣；三是學(xué)會質(zhì)疑、反駁，能聽出與別人的相同點、不同點，能以比較恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)個人觀點；四是學(xué)會更正、補(bǔ)充，能在別人結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改完善；五是學(xué)會求同存異，以開放的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。每周定期召開小組長會議，了解小組工作情況，鼓勵小組長的工作，交流經(jīng)驗，彌補(bǔ)不足。每周班會內(nèi)容必須有關(guān)于合作小組情況的總結(jié)，堅持“表揚(yáng)到人，批評到組”的

原則。

3.要善于把握合作時機(jī)，使學(xué)生積極、有效地合作

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇最佳時機(jī)，積極、有序、有效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。

（1）在重點、難點處進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

教學(xué)的重點難點往往是學(xué)生理解掌握的難點，在這些地方加強(qiáng)合作，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

例如：《二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)》一節(jié)中，讓學(xué)生經(jīng)歷畫不同形式圖象的過程再啟發(fā)：大家自己找一找，個圖像存在什么變化規(guī)律？經(jīng)過幾分鐘后，再組織學(xué)生合作交流，教師深入到每個小組，針對不同情況加強(qiáng)引導(dǎo)，然后各組中心發(fā)言人代表本組與全班同學(xué)交流，最終總結(jié)出規(guī)律。這里，教師先讓學(xué)生獨(dú)立思考，街時機(jī)成熟后再合作探究，然后組間交流，較好地發(fā)揮了自主探索和合作交流的效能。

（2）在迷惑、混沌處進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生思維處于混沌、迷惑狀態(tài)時，組織學(xué)生相互交流、辯論，有助于澄清概念，加深理解。

例如：在《概率》一節(jié)中，轉(zhuǎn)盤游戲中當(dāng)紅、黃、綠三種顏色所對應(yīng)的圓心角不相等時，怎樣求指針指在紅色區(qū)域的概率，用學(xué)過的知識能否解決，怎樣轉(zhuǎn)化？引導(dǎo)學(xué)生思索，隨之展開討論，然后各組拿出討論結(jié)果，再組間交流、辯論……學(xué)生在激烈的語言交流中“學(xué)他”和“自檢”，經(jīng)歷由模糊到清晰，螺旋漸進(jìn)，分化整合的過程，最終形成準(zhǔn)確、清晰的建構(gòu)。

（3）在深化、拓展處進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

深化、拓展處是再創(chuàng)造的生長點之一，往往具有開放性和綜合性，此時進(jìn)行合作，有助于擴(kuò)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的靈感，形成獨(dú)特的認(rèn)識。

例如：在《平方差公式》一節(jié)中，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了平方差公式后，教師組織學(xué)生采取小組合作的形式，利用平方差公式自編應(yīng)用題，看哪組編得又快又多又好。在討論過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極主動，編出了不少有特點的題目，但思維角度基本相同，于是便提醒學(xué)生從多角度來編題，這樣就使學(xué)生在發(fā)散性思維過程中，不僅關(guān)注流暢性，還關(guān)注變通性，更關(guān)注獨(dú)創(chuàng)性。

4.引入競爭，提高小組合作交流的有效性

教學(xué)中引入競爭，不僅能夠使學(xué)生獲得一些必要的數(shù)學(xué)知識，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生合作意識、競爭意識、集體觀念和創(chuàng)新能力。采取加分的原則，在黑板上方分小組公示，激發(fā)競爭，爭取“量化分”，提高了合作交流的有效性。

5.開展各種形式的小組評價，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

評價是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)評價，是小組合作學(xué)習(xí)成功發(fā)展的關(guān)鍵，重視過程和結(jié)果的評價相結(jié)合，總結(jié)成功的經(jīng)驗與不足，分析存在的問題及其原因，認(rèn)識到自身在合作中的優(yōu)點與不足，充分調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，更透徹地了解和掌握知識，使學(xué)生的知識水平和合作技能都得到充分的發(fā)展，產(chǎn)生高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)效果。

總之，課堂是教師的生命力所在地，是學(xué)生智慧的發(fā)源地。在合作學(xué)習(xí)中，具有不同知識結(jié)構(gòu)、不同思維方式的學(xué)生可以相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認(rèn)識，升華到創(chuàng)新的水平，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。把小組合作學(xué)習(xí)真正落到實處，使課堂煥發(fā)生命的活力，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

作者簡介

呂云千；生于：1972年10月；性別：男；民族：滿族；籍貫：遼寧省大石橋市；職稱：中教高級；學(xué)歷：大學(xué)本科；工作單位：大石橋市金橋中學(xué)；、研究方向：教育探討