中學(xué)歷史教學(xué)課堂探究

盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，獲得盡可能好的教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。具體的表現(xiàn)在：學(xué)生的認(rèn)知上，從不懂到懂、從少知到多知、從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣；從教育目標(biāo)上解讀，高效課堂就是把新課程改革的三維目標(biāo)加以實(shí)現(xiàn)化。對(duì)于歷史課堂教學(xué)而言，能否高效的關(guān)鍵在于教師。高效課堂教學(xué)既是理念，也是策略，更是我們教育教學(xué)第一線教師的價(jià)值追求。任何課程都是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，都有其科學(xué)的知識(shí)體系和獨(dú)特的學(xué)科規(guī)律，因此在教學(xué)中必須遵循學(xué)科規(guī)律，注重科學(xué)性。要真正做到課堂的高效，教師就必須采取正確的教學(xué)策略。

一、搞好初高中銜接

由于課標(biāo)要求、學(xué)科教學(xué)地位、教材形式、學(xué)生年齡特點(diǎn)、傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，初高中教師的教學(xué)方式有很大的差異。在初中階段，一些學(xué)校根據(jù)中考學(xué)科分?jǐn)?shù)比值確定教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)。因歷史學(xué)科在中考中分?jǐn)?shù)比值低，課時(shí)安排與教學(xué)內(nèi)容不成比例，教師根據(jù)有限課時(shí)安排教學(xué)進(jìn)度。在教學(xué)上出現(xiàn)教師趕進(jìn)度，整合或者復(fù)述教材，更有甚者教學(xué)滿堂灌；學(xué)生劃教材、背教材，強(qiáng)化訓(xùn)練題、中考模擬試題“滿天飛”。初中教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)方式存在的問題，與初高中新課改要求和三維目標(biāo)的落實(shí)及與高考考綱能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)相距甚遠(yuǎn)。

1.熟悉初高中教材，幫助學(xué)生整合教材結(jié)構(gòu)。

高一歷史教師在傳授歷史知識(shí)時(shí)，借鑒初中教材，注意幫助學(xué)生形成高中歷史知識(shí)體系，將政治文明、經(jīng)濟(jì)文明和文化科技內(nèi)容融會(huì)貫通，將中外歷史在宏觀的空間中嫁接。在青少年可塑性較強(qiáng)的高一年級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用馬克思主義科學(xué)的歷史觀分析問題、解決問題的能力。

2.構(gòu)建和諧課堂，提高課堂效率。

根據(jù)高中新大綱要求，學(xué)生在課堂上討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會(huì)調(diào)查撰寫調(diào)查報(bào)告，編演歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計(jì)算機(jī)課件等，都是一些挖掘?qū)W生潛能的行之有效的辦法，堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，最終使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自我完善、自我發(fā)展的歷程。

二、營(yíng)造良好的課堂氣氛

良好的課堂氣氛可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。教師還要尊重學(xué)生，中學(xué)生不同于小學(xué)生和初中生，基本的道理他們都明白，只是自制力較差，有一定的叛逆心理。他們有自己的個(gè)性、情感、興趣、愛好，有敏銳的觀察力，具備快速接受新事物的能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特性，給予適時(shí)的引導(dǎo)鼓勵(lì)。要營(yíng)造寬松、自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍。中學(xué)生思維很活躍，教師應(yīng)在正確引導(dǎo)的前提下，讓他們充分發(fā)表自己的看法，教師對(duì)學(xué)生精彩的發(fā)言和精辟的觀點(diǎn)應(yīng)加以鼓勵(lì)、概括升華和擴(kuò)展，注意保護(hù)學(xué)生積極性和自尊心，這樣學(xué)生也敢于發(fā)問。使課堂氣氛始終處于和諧、民主、自由、活躍的狀態(tài)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生才能夠尊重教師、配合教師，才能營(yíng)造一個(gè)輕松愉快并且秩序井然的課堂。

三、用好圖文史料

新教材中提供了大量史料，圖文并茂，處理好壞會(huì)直接影響教學(xué)效果。如果不用活史料，只對(duì)教材簡(jiǎn)單重復(fù)，不利于學(xué)生能力的提升。編者的用意是希望學(xué)生通過對(duì)史料的學(xué)習(xí)掌握歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，做到論從史出，史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法，養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面地比較、概括和解釋。因此，要求教師要有較高駕馭能力：一是史料的選擇，大部分可來自課本，還可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際自行選擇一部分，有機(jī)整合；二是問題設(shè)置要有梯度，一方面可以兼顧不同層次的學(xué)生；另一方面也是遵循認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律：從易到難、從低到高。史料運(yùn)用得當(dāng)?？梢宰寣W(xué)生在掌握基本歷史知識(shí)的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，通過對(duì)歷史事實(shí)地分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)良好歷史思維和解決問題的能力。

四、在合作互動(dòng)中解決問題，形成多種思維方式，采取多種解決方法

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)是新課標(biāo)的重要理念。實(shí)踐證明，小組討論學(xué)習(xí)有利于全體學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，有利于師生之間、學(xué)生之間的信息交流。課堂上，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，確立學(xué)生的主體地位。通過讓學(xué)生“自己想想”“組內(nèi)說說”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，在觀察、思考、研討交流中，體驗(yàn)與同伴合作、交流、溝通、爭(zhēng)辯等解決問題的過程，逐步感悟到解決問題的方法，板書設(shè)計(jì)非常重要，在教學(xué)的過程中，只有清晰的板書下來，才能記下來，可以有學(xué)生代表到黑板板書，培養(yǎng)學(xué)生從多角度觀察、思考問題的意識(shí)，體現(xiàn)解決問題策略多樣化的教學(xué)思想，同時(shí)讓學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)的形成過程中，學(xué)會(huì)與他人合作交流，主體意識(shí)得到有效張揚(yáng)。

五、信息技術(shù)手段和課程的有效結(jié)合

在教學(xué)中，信息技術(shù)與課程的整合，意思就是將信息技術(shù)作為一種輔助手段、方法，融合到教學(xué)之中。通過創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，力求信息獲取，實(shí)現(xiàn)資源共享，達(dá)到多重交互，促進(jìn)自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教與學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)新課改所提倡的以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式。在教學(xué)中，信息技術(shù)與課程的整合，意思就是將信息技術(shù)作為一種輔助手段、方法，融合到教學(xué)之中。通過創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，力求信息獲取，實(shí)現(xiàn)資源共享，達(dá)到多重交互，促進(jìn)自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教與學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)新課改所提倡的以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式。多媒體教學(xué)是信息化的一個(gè)部分，大力促進(jìn)多媒體教育已成為教育發(fā)展的潮流，多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

作者簡(jiǎn)介

溫建陽（1984.10-），男，漢族，籍貫：山西省忻州市定襄縣人。畢業(yè)于山西師范大學(xué)歷史與旅游文化學(xué)院，學(xué)士學(xué)位，歷史學(xué)專業(yè)。