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      高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試“分層課程”教學(xué)的可行性分析

      2016-10-25 08:09:44孫雪瑩
      科學(xué)中國人 2016年27期
      關(guān)鍵詞:可行性分層數(shù)學(xué)知識

      孫雪瑩

      江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校

      高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試“分層課程”教學(xué)的可行性分析

      孫雪瑩

      江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校

      數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的邏輯性、抽象性,學(xué)習(xí)難度較大。加之高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)能力不均,有些學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱,無法透徹地理解數(shù)學(xué)知識。分層課程教學(xué)法的提出受到了廣泛關(guān)注,但是其是否適合高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)尚未得到充分肯定。文章從分層課程教學(xué)概念入手,對高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)中分層課程教學(xué)可行性進(jìn)行分析,在此過程中提出了一些教學(xué)方法,以期為高職高專數(shù)學(xué)教師提供借鑒和參考。

      高職高專;數(shù)學(xué)教學(xué);分層課程教學(xué);可行性

      前言

      最近幾年,我國教育教學(xué)體制改革進(jìn)程不斷深化,使得高等教育結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性變化,為高職高專教學(xué)帶來了發(fā)展機(jī)遇。其中數(shù)學(xué)作為高職高專教學(xué)體系中的基礎(chǔ)性課程,在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維等方面發(fā)揮著積極作用,傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足教學(xué)需求,而分層課程教學(xué)是一項新型教學(xué)模式,具有靈活性、模塊性特點(diǎn),但教學(xué)方法應(yīng)用范圍較小,其積極作用尚未充分發(fā)揮出來。因此加強(qiáng)對該問題的研究具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義,能夠為教學(xué)方法的普及提供依據(jù)。

      1、分層課程教學(xué)概念

      分層教學(xué)最早源于孔子提出的因材施教思想,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個教學(xué)中占據(jù)的主體地位。目前,分層次教學(xué)是在班級授課基礎(chǔ)之上,結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識掌握情況,分層分級開展教學(xué)活動[1]。通過分層次教學(xué)能夠真正達(dá)到以人為本、因材施教目標(biāo),且能夠滿足素質(zhì)教育面對全體學(xué)生教學(xué)的要求。分層教學(xué)的實(shí)施能夠充分調(diào)動學(xué)生積極性和興趣,且在教學(xué)中利用多媒體技術(shù),能夠確保教學(xué)活動面向全體學(xué)生,順利完成教學(xué)任務(wù),培養(yǎng)高職高專學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力。

      2、高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試分層課程教學(xué)可行性分析

      為了提高研究針對性,筆者選擇某院校高職高專建筑專業(yè)學(xué)生作為實(shí)驗對象,對開展分層課程進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗。其中研究對象為該院校建筑專業(yè)一個班級,實(shí)驗時間為一個學(xué)年,實(shí)驗方法為對比實(shí)驗前后學(xué)生參加年級數(shù)學(xué)考試的結(jié)果。

      2.1實(shí)驗方案

      筆者按照學(xué)生性格、興趣等因素,將學(xué)生劃分為不同層次,針對學(xué)生當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況,A層次學(xué)生確定為80分以上的學(xué)生;B層次學(xué)生確定為60~80分;C層次學(xué)生確定為60分以下。詳細(xì)來說,在高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)中,嘗試以下幾種分層教學(xué)教學(xué)方式:

      2.1.1根據(jù)數(shù)學(xué)成績劃分層次

      學(xué)校應(yīng)在分層課程教學(xué)之前,對學(xué)生進(jìn)行一次摸底考試,了解和掌握學(xué)生當(dāng)前數(shù)學(xué)成績情況,按照不同將學(xué)生劃分為補(bǔ)習(xí)層次、提高層次及標(biāo)準(zhǔn)層次,促使各個層次學(xué)生能夠掌握適合自身的知識及技能。另外,學(xué)校還應(yīng)針對不同層次的學(xué)生研究教學(xué)內(nèi)容及教法,滿足不同層次學(xué)生需求,實(shí)現(xiàn)對不同學(xué)生學(xué)習(xí)潛能及思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)[2]。基于此,基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠在原有基礎(chǔ)上,適當(dāng)提升,而基礎(chǔ)較好的學(xué)生,能夠強(qiáng)化自身數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力,與專業(yè)知識結(jié)合到一起,為日后更好地適應(yīng)崗位工作奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

      2.1.2根據(jù)課程形式劃分層次

      數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性課程,其教學(xué)質(zhì)量高低直接反應(yīng)了高職高專教育水平,且對人才培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)影響。數(shù)學(xué)作為院校提升人才培養(yǎng)水平的關(guān)鍵性因素,始終是院校教學(xué)改革的熱點(diǎn)。針對當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀,筆者認(rèn)為可以采取選修課形式,對數(shù)學(xué)進(jìn)行分層次教學(xué),使得學(xué)生能夠結(jié)合自身實(shí)際能力及水平選擇課程,突出學(xué)生主體地位,幫助學(xué)生能夠正確認(rèn)識自身對知識的需求。通過這種方式,不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣,且能夠逐步提高對自身的要求,主動參與到教學(xué)活動中。

      2.2實(shí)驗結(jié)果

      在具體實(shí)踐中,針對不同層次的學(xué)生,制定不同的教學(xué)內(nèi)容。要求A層次學(xué)生要具備舉一反三數(shù)學(xué)問題解決能力;針對B層次學(xué)生來說,要達(dá)到大綱基本要求;C層次學(xué)生應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的理解。經(jīng)過一學(xué)年的實(shí)驗得出以下結(jié)論:

      表1 A、B、C學(xué)生實(shí)驗前后平均分

      綜合上述實(shí)驗結(jié)果來看,將分層課程教學(xué)應(yīng)用于高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)中可行,實(shí)施科學(xué)、合理的分層教學(xué),不僅能夠提高學(xué)生整體水平,且能夠突破傳統(tǒng)單一、枯燥的教學(xué)弊端,使得學(xué)生能夠在相對輕松、愉悅地氛圍中掌握數(shù)學(xué)知識和能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)中,教師并未關(guān)注學(xué)生的興趣、愛好,一定程度上挫傷了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性[3]。而數(shù)學(xué)分層課程教學(xué)中,學(xué)生主體地位得到了重視,教師主要發(fā)揮組織和指導(dǎo)作用,結(jié)合學(xué)生個性、特長,在原有基礎(chǔ)上創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式,不斷提高教學(xué)有效性。

      此外,采取分層課程教學(xué),能夠針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求,圍繞著教學(xué)任務(wù)及目標(biāo),制定出符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方案,能夠有效提高學(xué)生整體數(shù)學(xué)水平。在分層課程教學(xué)中,教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探索,學(xué)生主動思考,與教師共同討論數(shù)學(xué)問題,并利用現(xiàn)有數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題,逐漸增強(qiáng)自身數(shù)學(xué)探索等綜合能力。素質(zhì)教育對高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)提出了明確要求,不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識,且需要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力。而分層課程教學(xué)在滿足學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時,還能夠培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

      結(jié)論

      根據(jù)上文所述,高職高專院校作為我國技術(shù)型人才培養(yǎng)主要載體,為我國各領(lǐng)域發(fā)展輸送了大量人才。分層課程教學(xué)作為一項新型教學(xué)方法,尚處于摸索階段。因此教學(xué)工作者應(yīng)革新傳統(tǒng)觀念,加大對教學(xué)方法的研究力度,及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法在實(shí)施中存在的問題,并加以調(diào)整,不斷提高高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量及效率,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維及素養(yǎng),從而促進(jìn)分層課程教學(xué)逐步推廣。

      [1]潘貴渝.高職英語課堂教學(xué)中實(shí)施分級教學(xué)的可行性及途徑探微[J].長春教育學(xué)院學(xué)報,2015,(03):127-128.

      [2]曾夢心.在高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試“分層課程”教學(xué)[J].黑龍江科技信息,2015,(22):96.

      [3]譚煒.分層次教學(xué)在高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索[J].商業(yè)文化(下半月),2012,(04):248.

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