張麗娜
(包頭醫(yī)學(xué)院 人文社會科學(xué)學(xué)院,內(nèi)蒙古 包頭 014040)
《大學(xué)生心理健康教育》課程對學(xué)生心理健康水平的影響研究
——以包頭醫(yī)學(xué)院為例*
張麗娜
(包頭醫(yī)學(xué)院 人文社會科學(xué)學(xué)院,內(nèi)蒙古 包頭 014040)
目的:了解包頭醫(yī)學(xué)院《大學(xué)生心理健康教育》課程對學(xué)生心理健康水平的影響;方法:選取包頭醫(yī)學(xué)院選修《大學(xué)生心理健康教育》課程的學(xué)生100名,未選修過《大學(xué)生心理健康教育》課程的學(xué)生100名,利用課間時間對大學(xué)生進行SCL-90問卷的測試;結(jié)果:選修與未選修《大學(xué)生心理健康教育》課程的學(xué)生心理健康水平存在顯著性差異(p<0.05),選修課程的學(xué)生心理健康水平顯著高于未選修課程的學(xué)生(p<0.05);結(jié)論:《大學(xué)生心理健康教育課程》對學(xué)生心理健康水平存在影響。
大學(xué)生心理健康教育;課程;學(xué)生;心理健康水平;影響;研究
表1 不同性質(zhì)的選修課對大學(xué)生心理健康水平的影響
隨著社會發(fā)展速度的加快,經(jīng)濟的飛速發(fā)展,社會競爭愈發(fā)激烈,嚴峻的就業(yè)形勢使得在校大學(xué)生的壓力越來越大,由此引發(fā)了一系列的心理問題;同時,身處大學(xué)校園的學(xué)生雖未走向社會,但是面臨著繁重的課業(yè)負擔(dān)、人際關(guān)系、自我認識、情緒調(diào)控等問題,所以大學(xué)生的心理健康問題已成為全社會和各高校密切關(guān)注的問題之一[1]。教育部為此專門印發(fā)文件要求各高校盡一切可能為學(xué)生開展不同形式的心理健康教育,諸如專門的課程、培訓(xùn)、講座等,多數(shù)高校以選修課為主要的心理健康教育形式,諸如包頭醫(yī)學(xué)院從2000年左右就開始對全校學(xué)生進行《大學(xué)生心理健康教育》課程的講授,鑒于此,文章以包頭醫(yī)學(xué)院為研究的立足點旨在探討《大學(xué)生心理健康教育》課程對我校學(xué)生心理健康水平的影響情況,為我校心理健康教育工作者和管理者進一步開展大學(xué)生心理健康教育工作提供理論借鑒。
表2 大學(xué)生心理健康教育課程對大學(xué)生心理健康水平的影響
(一)研究對象
選取包頭醫(yī)學(xué)院選修《大學(xué)生心理健康教育》課程的學(xué)生100名,未選修過《大學(xué)生心理健康教育》課程的學(xué)生100名,利用課間時間對學(xué)生進行SCL-90問卷的測試。由于本研究的心理測驗采用現(xiàn)場發(fā)放、現(xiàn)場回收的形式,所以回收率為100%,有效率為100%。
(二)研究方法
采用團體施測的形式,由課題組老師帶領(lǐng)著經(jīng)過培訓(xùn)的心理學(xué)專業(yè)高年級的學(xué)生運用統(tǒng)一的方法對學(xué)生進行調(diào)查,所有被調(diào)查的對象均是在征得本人同意,身體狀況良好、意識清楚、情緒平穩(wěn)情況下的完成。
(三)研究工具[2]
采用SCL-90問卷,本問卷由90個項目組成,包含了十項反映個體心理狀況的指標諸如軀體化、強迫、人際關(guān)系、敵對、抑郁、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他與生活習(xí)慣等有關(guān)的內(nèi)容。
(四)研究結(jié)果的處理
使用spss20.0統(tǒng)計軟件對有效回收的問卷進行數(shù)據(jù)的錄入和統(tǒng)計學(xué)分析,本研究主要采用t檢驗的統(tǒng)計學(xué)方法,均已p<0.05的標準作為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
(一)不同性質(zhì)的選修課對大學(xué)生心理健康水平的影響結(jié)果(如表1)
(二)是否選修心理健康教育課程對大學(xué)生心理健康水平的影響結(jié)果
由表可知,心理健康教育課程對心理問題不嚴重學(xué)生具有緩解作用,選修課程與未選修課程學(xué)生心理健康水平存在顯著差異,選修課程學(xué)生心理健康水平高于未選修課程的學(xué)生。前者在課程后心理健康水平明顯提高,而未選修課程的學(xué)生心理不健康的程度有細微嚴重的傾向,軀體化、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對因子變化顯著,其余因子變化不顯著。
(一)《大學(xué)生心理健康教育》課程對大學(xué)生心理健康水平的存在影響
依據(jù)調(diào)查結(jié)果究其原因,我校大學(xué)生心理健康教育課程共8次,16學(xué)時,課時數(shù)雖有限但是每周一次90分鐘的課程內(nèi)容安排的比較緊湊、貼近學(xué)生的生活實際,課堂氣氛愉悅和輕松,學(xué)生在聽課的同時可以參與到教學(xué)中,得到其他同學(xué)的分享和回饋,改善不良情緒;八次課程選擇了學(xué)生最關(guān)心的心理問題,全面提升了學(xué)生心理健康水平,在這次調(diào)查結(jié)果中可以反映出這一點。我校心理健康的主要選課學(xué)生是醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生,醫(yī)學(xué)課程細致而嚴謹,難度較大,學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)制時間長、職業(yè)前景迷茫、課余生活不豐富,很多學(xué)生的壓抑情緒無法得到釋放,醫(yī)學(xué)生的心理健康問題相對也較多。醫(yī)學(xué)院校的心理健康教育課程在某種程度上對緩解醫(yī)學(xué)生的壓力、幫助學(xué)生釋放情緒起到了促進作用,心理健康教育課程的輕松和愉悅開闊了學(xué)生的心胸,及時調(diào)整心理狀態(tài),更好的投入到新的學(xué)習(xí)生活中;在心理健康教育的課上,幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀,探討職業(yè)理想,提升醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),為更好的走向社會和醫(yī)療行業(yè)奠定夯實的心理素質(zhì),可見,大學(xué)生心理健康教育課程在提高我校學(xué)生心理健康整體水平方面意義重大[3]。
(二)積極開展大學(xué)生心理健康咨詢工作,全面提高學(xué)生心理健康水平
雖然大學(xué)生心理健康教育課程對提高學(xué)生心理健康水平有促進作用,但是對一些有嚴重心理問題和心身障礙的學(xué)生還需要在課余時間結(jié)合個體或團體心理咨詢。目前我校個體心理咨詢主要服務(wù)的對象是集中在各類神經(jīng)癥、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)、情緒等一般性心理問題,通過中、長程的心理咨詢,幫助學(xué)生緩解不良情緒,減輕心理癥狀,更好的適應(yīng)大學(xué)生活和學(xué)習(xí),其中問題較嚴重的心理障礙的學(xué)生轉(zhuǎn)診到專科醫(yī)院就診,心理咨詢可做輔助治療手段;由于個體咨詢能服務(wù)的對象很有限,所以可以針對問題相似且癥狀不嚴重的學(xué)生進行團體心理輔導(dǎo),團體的氛圍和同學(xué)間問題的相似性可以對解決學(xué)生的心理問題起到積極和有效的促進作用,也能使學(xué)生意識到自己的心理問題是共性的不是個性的,有助于學(xué)生緩解心理沖突,放松的面對學(xué)習(xí)、生活和交往,團體力量的足夠強大使學(xué)生很有安全感,更能敞開心扉,使自己的問題在大家的幫助下順利解決[4]。
(三)利用互聯(lián)網(wǎng)進行網(wǎng)上心理健康與咨詢教育
互聯(lián)網(wǎng)+的時代,進行線上心理健康教育和心理咨詢,互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)實生活中的心理健康教育相對應(yīng)或是相互補充,互聯(lián)網(wǎng)上的心理健康教育和咨詢彌補現(xiàn)實生活中有心理需求但是沒有得到及時心理輔導(dǎo)的學(xué)生;另一方面,對不愿意在課堂上表達或不愿意走進心理咨詢室的學(xué)生提供了一個解決問題的途徑,這也是一個新的心理健康教育形式[4];互聯(lián)網(wǎng)幫助學(xué)生建立個人心理健康檔案,有助于學(xué)校及時了解和掌握學(xué)生心理健康狀況,通過對資料的分析找出學(xué)生心理問題的原因,依據(jù)進行干預(yù)或預(yù)防,提高我校心理健康教育的整體水平。
[1]陳華.大學(xué)生心理健康教育課程改革的探索與實踐[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2013(04):48-52.
[2]孫彥.心理健康課程對大學(xué)生心理健康水平的影響研究[D].蘭州理工大學(xué),2014.
[3]馬紅霞,陳曉美,王瑜,等.心理健康教育對大學(xué)生心理健康水平的影響研究[J].中國健康心理學(xué)雜志,2011(04):468-469.
[4]劉海燕.大學(xué)生心理健康教育教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐研究[J].心理學(xué)探新,2003(01):47-50.
Objective:To understand the influence of"mental health education of university students"curriculum in Baotou Medical College on students'psychological health.Methods:Choose 100 students who ever took this course and choose another 100 students who did not take this course,then conduct SCL-90 questionnaire on college students using the recess time.Result:There is an obvious difference in mental health level between students who select the"Elective Course"course and those who do not(p<0.05).The mental health level of students who select this course is significantly higher than those who do not(p<0.05).Conclusion:The"mental health education of university students"curriculum has an influence on students'mental health level influence.
mental health education of college students;curriculum;students;mental health level;influence;research
G4 4
A
2096-000X(2016)20-0222-02
本文系包頭醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)研究課題“提高大學(xué)生心理健康教育課程課堂教學(xué)質(zhì)量的方法與措施”(編號:BY2014-A03)階段性成果。
張麗娜(1982-),女,內(nèi)蒙古包頭市人,講師,碩士,研究方向:青少年心理健康教育與咨詢。