賀敬雯,張夢濤

(沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧 沈陽 110034)

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“未來取向”的教師發(fā)展
——哈姆尼斯教師愿景研究述評

賀敬雯,張夢濤

(沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧 沈陽 110034)

教師愿景作為“未來取向”的教師話語，無論是對于職前教師的職業(yè)選擇，還是職后教師的專業(yè)發(fā)展，都具有重要的影響。本研究主要從教師愿景的內(nèi)涵、特征、類型和作用等方面對哈姆尼斯的研究進(jìn)行了梳理和分析，以期能夠?qū)ξ磥斫處熢妇暗南嚓P(guān)研究有所助益。

教師愿景教師發(fā)展未來取向

教師發(fā)展是一個(gè)過程，在時(shí)間維度上，不僅包括過去、現(xiàn)在還應(yīng)包括未來。已有的教師發(fā)展研究，大多關(guān)注教師發(fā)展的“過去”和“現(xiàn)在”，缺少將其置于“未來”的時(shí)間觀。然而，最近一些研究者已經(jīng)開始意識到，在教師發(fā)展研究中“未來取向”的重要性，如強(qiáng)調(diào)關(guān)注未來的前瞻性(anticipatory)反思[1]，以及強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展中的“為行動(dòng)反思”，因?yàn)椤拔磥砣∠颉痹试S新教師在思考過去的基礎(chǔ)上著眼于未來，即反思過去的經(jīng)驗(yàn)、成長經(jīng)歷并將其作為設(shè)想未來發(fā)展的依據(jù)[2]。正是基于對教師發(fā)展的“未來取向”的認(rèn)識，一些研究者開始從未來的時(shí)間框架研究教師發(fā)展。教師愿景作為“未來取向”的教師話語逐漸引起了研究者的重視，如著名學(xué)者舒爾曼(Shulman)曾在《專業(yè)發(fā)展：從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)》一文中對教師愿景研究的重要性進(jìn)行了說明，他認(rèn)為教師愿景與教師認(rèn)同、教師信念同等重要，是鑒別高質(zhì)量教師時(shí)漏掉的結(jié)構(gòu)(missing construct)[3]。

盡管教師愿景研究十分重要，但從對教師愿景相關(guān)文獻(xiàn)的梳理來看，無論國內(nèi)國外都處于起步階段。對教師愿景問題關(guān)注最多、最重要的學(xué)者是哈姆尼斯(Hammerness)，后來的研究者多是在其研究基礎(chǔ)上進(jìn)行的探索研究。哈姆尼斯從1999年至2008年發(fā)表了一系列文章，對教師愿景在教師實(shí)踐及其發(fā)展中的作用進(jìn)行了深刻的闡述，如《喜悅的愿景，懷疑的愿景：教師愿景中情感與認(rèn)知的關(guān)系》(1999)、《教師愿景：個(gè)人理想在學(xué)校改革中的作用》(2001)、《“學(xué)習(xí)希望”還是“希望學(xué)習(xí)”？愿景在教師早期職業(yè)生活中的作用》(2003)、《用愿景教學(xué)：一名教師如何處理崇高理想與標(biāo)準(zhǔn)化測試之間的關(guān)系》(2004)、《透過教師的眼睛看：專業(yè)理想和課堂實(shí)踐》(2006)、《“如果你不知道要去哪里，任何地方都會去”：教師愿景在教師職業(yè)生涯中的作用》(2008)。因此對哈姆尼斯的研究進(jìn)行梳理，對教師發(fā)展研究具有重要意義。

一、教師愿景的內(nèi)涵和特征

哈姆尼斯是最早將愿景引入教師發(fā)展研究的學(xué)者，他將教師愿景定義為：教師關(guān)于理想課堂實(shí)踐的圖景(images)，這些圖景能夠反映教師對自身、學(xué)生、班級以及學(xué)校希望和夢想，并且這些圖景在教師的生活和工作中起著非常重要的作用[4]。哈姆尼斯認(rèn)為愿景可以幫助教師塑造理想未來。在早期的研究中，他發(fā)現(xiàn)教師愿景呈現(xiàn)出如下特征：

(一)具體形象

哈姆尼斯在研究中發(fā)現(xiàn)許多教師都擁有愿景，并且他們的愿景真實(shí)具體、生動(dòng)強(qiáng)大，在一段時(shí)期內(nèi)穩(wěn)定一致。對大多數(shù)教師來說，愿景遠(yuǎn)離幻想和不切實(shí)際。譬如，一位教師在其愿景描述中，將教師角色描述為“課堂中的協(xié)助者和鼓勵(lì)者”，他會設(shè)想自己在教室中如何激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，如何去幫助學(xué)生思考以前他們從未思考過的事，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，如何幫助學(xué)生形成持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣等等。對這些教師來說，愿景為他們提供了強(qiáng)大的工作動(dòng)力。如一名教師訪談中稱“在某些方面，我可以一直妥協(xié)，但是一想到我正在一步步實(shí)現(xiàn)我的愿景，這為我提供了教學(xué)的動(dòng)力”。

(二)蘊(yùn)含信息豐富，充滿情感和理解

教師愿景具有高度個(gè)性化的特征，它不僅能夠反映教師對教和學(xué)的理解，如教師持什么樣的教育教學(xué)信念、選擇什么樣的教學(xué)策略、在課堂中的角色、對學(xué)生的希望等等，同時(shí)，愿景蘊(yùn)含了豐富的情感。哈姆尼斯發(fā)現(xiàn)，當(dāng)與教師談及其愿景時(shí)，真地能觸及教師的內(nèi)心世界。如當(dāng)其訪談一位新教師的時(shí)候，她說到她覺得越來越沮喪，因?yàn)樗械剿L期以來所設(shè)想(envisioned)的課堂并沒有反映在實(shí)踐中。

(三)可以共享

基于愿景本身的共享性質(zhì)，教師愿景也繼承了這一特性。教師可以與學(xué)生共享其愿景。如哈姆尼斯在訪談一位新教師時(shí)，該老師稱其會與學(xué)生分享其愿景，他希望通過愿景來激勵(lì)他的學(xué)生。也有一些教師表示，同事之間也可以共享愿景，正如學(xué)者哈里斯所稱，當(dāng)愿景共享時(shí)鼓勵(lì)教師一起向共同目標(biāo)努力。

(四)基于現(xiàn)實(shí)，代表著“可實(shí)現(xiàn)”

愿景基于三種來源：過去經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)下實(shí)踐及未來趨勢預(yù)測。因此，教師愿景基于現(xiàn)實(shí)，并且代表了一種“可能的意識”。愿景是由教師對所希望的班級、學(xué)校、社區(qū)乃至整個(gè)社會的想象組成，它為教師提供了一種 “實(shí)現(xiàn)感”(a sense of reach)，啟發(fā)、激勵(lì)教師，并且引導(dǎo)教師反思實(shí)踐。

然而，哈姆尼斯在研究中也發(fā)現(xiàn)，并非愿景總是以有益的方式起作用。對一些教師來說，愿景可以啟發(fā)、激勵(lì)教師，指導(dǎo)教師日常和未來工作，并且作為一種工具引導(dǎo)教師反思日常工作；而對另一些教師來說，愿景卻為其帶來沮喪、挫折感，讓他們對工作失去信心，使其認(rèn)為愿景的實(shí)現(xiàn)遙不可及。愿景在教師發(fā)展中作用的發(fā)揮，與愿景本身的品質(zhì)有關(guān)。

二、教師愿景的類型

哈姆尼斯在探索教師關(guān)于理想課堂實(shí)踐的愿景是如何幫助其理解教師工作和職業(yè)是如何發(fā)展的研究中，通過調(diào)查數(shù)據(jù)以及回顧已有文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)教師愿景的品質(zhì)可以通過焦點(diǎn)(focus)、范圍(range)、距離(distance)三個(gè)重要維度而表現(xiàn)出不同[5]，并在此基礎(chǔ)上劃分了類型。焦點(diǎn)是指教師愿景的關(guān)注點(diǎn)或關(guān)注領(lǐng)域，通過這一維度分析教師持有的愿景是否清晰；范圍指教師愿景對焦點(diǎn)關(guān)注的程度，如愿景對焦點(diǎn)的描述是寬泛(broad)、全像的(panoramic)，還是狹窄(narrow)、具體(specific)的。例如，一些教師關(guān)注的領(lǐng)域可能比較狹窄和具體，像自己的班級或者一組特殊的學(xué)生，然而也有教師關(guān)注點(diǎn)比較多或者比較寬泛，可能包含整個(gè)學(xué)校，甚至包括整個(gè)教育系統(tǒng)、社區(qū)、民族乃至整個(gè)國家；距離指教師愿景和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的緊密程度，有的教師可能感到自己的愿景與實(shí)踐非常緊密，愿景容易實(shí)現(xiàn)，而有的教師則感到愿景與實(shí)踐距離非常大，愿景難以實(shí)現(xiàn)。另外，還有背景(context)維度，是指教師所在的學(xué)校環(huán)境對教師愿景的支持程度，教師感到其所處背景支持與否對其實(shí)現(xiàn)愿景至關(guān)重要。

哈姆尼斯在所在教師教育項(xiàng)目的80名參與者中，選擇了16名教師進(jìn)行了訪談，并且依據(jù)16名教師在焦點(diǎn)、范圍、距離三個(gè)維度表現(xiàn)出的不同特征，將愿景劃分了四種類型，并且分析了不同類型的愿景對教師發(fā)展的影響。

(一)“近—模糊”型

持“近—模糊”型愿景(見表1)的教師，他們愿景的焦點(diǎn)模糊，闡述粗略，并且愿景關(guān)注范圍狹窄，盡管愿景與實(shí)踐之間的差距很小，且處于支持的環(huán)境下，但是結(jié)果顯示，這種愿景似乎對教師的生活、工作起到的作用和影響微乎其微。同時(shí)，由于愿景焦點(diǎn)模糊，使得教師感到愿景實(shí)現(xiàn)無從下手。因此，在指導(dǎo)教師工作實(shí)踐方面十分有限，并且持這種類型愿景的教師感受不到愿景對其工作的影響。

表1　 “緊密—模糊”型(“Close-Cloudy”Constellation)

資料來源：Hammerness，1999

(二)“遙遠(yuǎn)—清晰”型

持“遙遠(yuǎn)—清晰”型愿景(見表2)的教師，盡管愿景焦點(diǎn)十分清晰，但是他們認(rèn)為愿景與實(shí)踐之間的距離是巨大的，特別是當(dāng)所處環(huán)境不能對其愿景實(shí)現(xiàn)給予支持，甚至造成阻礙時(shí)，他們感到愿景實(shí)現(xiàn)是不可能的。對持這種類型愿景的教師來說，這種遙不可及的愿景阻礙了他們工作中的動(dòng)力，他們因其愿景無法實(shí)現(xiàn)而感到絕望和沮喪。盡管這類教師認(rèn)為愿景在其工作生活中作用很小，但是他們還是常常談及愿景。實(shí)質(zhì)上，他們的愿景更多起到的是負(fù)面作用，在這種負(fù)面影響下，教師會變得沮喪，質(zhì)疑或懷疑心中期望，從而對未來失去希望，他們不再相信自己所設(shè)想的，甚至認(rèn)為“愿景”僅僅是一個(gè)“夢”。

表2　 “遙遠(yuǎn)—清晰”型(“Distant-Clear”Constellation)

資料來源：Hammerness，1999。

(三)“遠(yuǎn)—清晰”型

持有“遠(yuǎn)—清晰”型愿景(見表3)的教師，他們關(guān)注的領(lǐng)域十分清晰，盡管在范圍上很寬泛，但是愿景離實(shí)踐之間的距離是適中的。特別是當(dāng)其在愿景實(shí)踐過程中感到學(xué)校環(huán)境的支持時(shí)，他們會深深地受到愿景的驅(qū)動(dòng)。這種類型的教師認(rèn)為，愿景為實(shí)踐提供了權(quán)衡和指導(dǎo)，而且能夠促使其更有效地反思。同時(shí)，這類教師能夠詳述愿景實(shí)現(xiàn)步驟，他們享受朝向愿景實(shí)現(xiàn)的過程，并且能夠認(rèn)識到獲取每一步進(jìn)展的意義。清晰的愿景，使得教師在反復(fù)不斷地嘗試后調(diào)整實(shí)踐，同時(shí)還可以指引教師規(guī)劃未來發(fā)展。持有“遠(yuǎn)—清晰”型愿景的教師，他們更能夠感受到可能性和力量。愿景讓他們反思、分析過去的課程，形成未來計(jì)劃，并且鼓勵(lì)他們繼續(xù)完善他們的工作。

表3　“遠(yuǎn)—清晰”型(“Far-Clear”Constellation)

資料來源：Hammerness，1999。

(四)“近—清晰”型

持有“近—清晰”型愿景(見表4)的教師，他們所描述的愿景非常清晰、具體，他們感到實(shí)踐距離愿景很近，并對愿景的實(shí)現(xiàn)持積極樂觀的情感。尤其是當(dāng)他們在實(shí)踐中感受到所在環(huán)境對愿景實(shí)現(xiàn)給予支持時(shí)，會感到愿景在其工作生活中起著十分重要和積極的作用。焦點(diǎn)清晰，使得他們能夠利用愿景指導(dǎo)、度量、評估其課堂實(shí)踐，通過愿景與實(shí)踐的不斷比較，從而找到了進(jìn)步的動(dòng)力。持有這類愿景的教師在訪談中描述了這樣的感情：他們感到更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)如何實(shí)現(xiàn)愿景，并且對實(shí)現(xiàn)愿景新途徑的追尋過程,使其獲得新的學(xué)習(xí),同時(shí),新的學(xué)習(xí)又加速了他們的動(dòng)力，從而引起下一次循環(huán)。

表4　“密切—清晰”型(“Close-Clear”Constellation)

資料來源：Hammerness，1999。

哈姆尼斯關(guān)于教師愿景類型和特征的研究結(jié)果表明，不同教師所持有愿景的類型和特征不同，這些不同特征類型的愿景在教師發(fā)展中對教師的影響也不同：并非所有愿景都能夠促進(jìn)教師發(fā)展，相反，一些愿景在教師發(fā)展過程中阻礙了教師的發(fā)展。

三、教師愿景在教師發(fā)展中的作用

在早期研究中，哈姆尼斯認(rèn)為“教師愿景能夠?yàn)槲覀兲峁┮环N探索情感和認(rèn)知是如何共同影響教師在專業(yè)生活中的學(xué)習(xí)和決策的方式”[6]。在研究中她呈現(xiàn)了教師愿景是如何幫助教師指導(dǎo)和評估工作的，同時(shí)也呈現(xiàn)了教師愿景如何引導(dǎo)教師并形成對自身工作的思考、規(guī)劃，甚至對自身工作的認(rèn)知。哈姆尼斯認(rèn)為，通過理解和識別在背景環(huán)境影響下教師愿景的焦點(diǎn)、范圍、距離的發(fā)展變化，可以幫助我們看到教師是如何形成對學(xué)校以及教和學(xué)的不同理解。在研究中她著重說明教師愿景對于新手教師的意義，她認(rèn)為愿景作為一種工具，能夠幫助新手教師面對、審視自身信念，識別實(shí)現(xiàn)希望的實(shí)踐(promising practice)的步驟，以及幫助新教師選擇適于其生存和發(fā)展的學(xué)校環(huán)境。她認(rèn)為“檢測個(gè)人愿景能夠幫助教師了解什么是他們真正的目標(biāo)，并能夠幫助新教師面對挫折，使其從幻滅和氣餒中走出來”[7]。但是哈姆尼斯在研究中也指出，由于并非所有的愿景都能夠?qū)處煯a(chǎn)生積極正面的作用，因此，需要通過教師教育幫助教師發(fā)展有效的愿景是未來教學(xué)改革的成功的關(guān)鍵。

而在哈姆尼斯后期的研究中，主要分析了教師愿景在教師生涯發(fā)展中的作用。尤其是在美國教師流失率一直居高不下的背景下，哈姆尼斯對其1999年訪談的4名教師進(jìn)行了跟蹤訪談研究，她通過描述這四名不同愿景類型的教師發(fā)展軌跡，分析了教師愿景在教師生涯發(fā)展中的作用[8]。在研究中，她特別分析了教師所在工作環(huán)境對其愿景實(shí)現(xiàn)的影響，結(jié)果表明：教師所在工作環(huán)境對其愿景的支持程度，會影響教師工作及發(fā)展中的動(dòng)力。當(dāng)教師工作的環(huán)境不支持其愿景實(shí)現(xiàn)時(shí)，教師會表達(dá)出沮喪之情[9]。在分析教師離職的原因時(shí)，哈姆尼斯發(fā)現(xiàn)教師常常由于個(gè)人因素決定離開學(xué)校，而影響教師對新學(xué)校的選擇通常與教師在教學(xué)上想要實(shí)現(xiàn)的目的和目標(biāo)相關(guān)，也就是新學(xué)校的環(huán)境要更能適合其愿景的實(shí)現(xiàn)或發(fā)展。她認(rèn)為持有清晰愿景的教師在進(jìn)行新的選擇時(shí)，影響其進(jìn)行選擇更多是教學(xué)上的因素，而非組織因素或者個(gè)人因素[10]。教師愿景會指引教師繼續(xù)尋找能夠使其目標(biāo)能夠獲取進(jìn)展的職位，也正因如此，持有清晰愿景的教師能夠不斷地選擇以教學(xué)為職業(yè)。相反，愿景模糊的教師就可能無法做出這樣的選擇，很可能從此離開教師職業(yè)。哈姆尼斯特別強(qiáng)調(diào)，在教師教育中幫助職前教師發(fā)展清晰的、具體的愿景的重要意義。她認(rèn)為幫助職前教師明確其愿景，能夠?yàn)槁毲敖處熢谖磥砺殬I(yè)上的選擇上提供更多的信息，從而幫助其做出更好的選擇[11]。

四、研究啟示和局限性

哈姆尼斯的研究表明，教師愿景大量存在，并蘊(yùn)含豐富的信息，它不僅能夠幫助教師指導(dǎo)實(shí)踐、有效反思，還通過影響教師在工作中獲得的情感對教師學(xué)習(xí)和動(dòng)機(jī)產(chǎn)生重要影響。這表明考察教師愿景對實(shí)現(xiàn)教師自主發(fā)展十分重要。正如哈姆尼斯所言：“審議個(gè)人愿景(examining personal vision)，幫助教師了解如何才能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，協(xié)助他們在面對不可避免的挫折時(shí)，保護(hù)他們免受幻滅和沮喪”。教師愿景研究使我們進(jìn)一步認(rèn)識到在教師職業(yè)生涯中，在教師的生活和工作中，認(rèn)知和情感同等重要。而從愿景對教師發(fā)展的作用及作用機(jī)制表明，幫助教師形成“清晰地愿景”，幫助教師在愿景與實(shí)踐之間形成一種“創(chuàng)造性張力”能夠成為教師教育者促成教師持續(xù)、主動(dòng)發(fā)展的重要途徑。教師愿景研究為如何幫助教師獲得關(guān)于教學(xué)更積極的情感，以維持教師動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)教師自主發(fā)展指出了新路徑。

哈姆尼斯的研究為我們提供了繼續(xù)研究教師愿景的基礎(chǔ)，但已有研究仍然存在不足：

(一)對教師愿景的發(fā)展性研究不足

哈姆尼斯的研究多是關(guān)于教師愿景類型、特征及其對教師實(shí)踐和發(fā)展影響的研究，對教師愿景發(fā)展的研究較少，教師愿景的發(fā)展性特點(diǎn)未能充分體現(xiàn)，尤其對在職教師愿景的發(fā)展缺少研究，而在教師實(shí)際發(fā)展中，愿景常常是變化的，如杜特麥克艾爾(Dot McElhone)對職前階段到入職第一年的教師愿景發(fā)展軌跡進(jìn)行了考察，發(fā)現(xiàn)入職后的教師愿景常常會發(fā)生改變[12]。因此，對教師愿景發(fā)展的研究需要重視對在職教師愿景的發(fā)展變化進(jìn)行考察。

(二)缺少對影響教師愿景發(fā)展的背景的深入研究

哈姆尼斯在分析教師愿景在其工作生活和發(fā)展中的作用時(shí)，盡管認(rèn)為背景因素會對教師愿景和對教師愿景的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生重要影響，但在對背景分析時(shí)，缺乏深入的考察這些背景與教師愿景之間的關(guān)系。這些背景是如何影響教師愿景的發(fā)展的？不同教師愿景、實(shí)踐以及背景之間如何相互作用而形成教師愿景的不同發(fā)展軌跡？哪些因素或者哪些事件會影響教師愿景發(fā)生變化？對這些問題的考察存在不足。

總之，教師愿景問題探討十分重要，它為我們提供了從“未來”的時(shí)間維度和主動(dòng)、積極的一面看待教師發(fā)展的新視角，需要引起研究者重視。尤其是在中國文化框架下，這有利于我們更深入地了解一線教師的心聲：在發(fā)展中他們對自身工作實(shí)踐和發(fā)展有什么樣的期待，他們對未來持有怎樣的希望，這些期待和希望又會對教師本身產(chǎn)生怎樣的影響等等，從而幫助教師更為有效、持續(xù)以及主動(dòng)的尋求發(fā)展。

[1]Conway, P. F.. Anticipatory reflection while learning to teach: From a temporally truncated to a temporally distributed model of reflection in teacher education[J]. Teaching and Teacher Education, 2001(17):89-106.

[2] Alfredo Urzu′a & Camilla Va′squez. Reflection and professional identity in teachers’ future-oriented discourse[J].Teaching and Teacher Education, 2008(24): 1935-1946.

[3] Colleen M. Fairbanks, Gerald G. Duffy, Beverly S. Faircloth, Ye He, Barbara Levin, Jean Rohr & Catherine Stein. Beyond Knowledge: Exploring Why Some Teachers Are More Thoughtfully AdaptiveThan Others[J]. Journal of Teacher Education,2010,61(1-2):161-171.

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[11][12]Hammerness,K. “If you don’t know where you are going, any path will do”: The role of teachers’ visions in teachers’ career paths[J]. The New Educator, 2008(4):1-22.

(責(zé)任編輯：劉宇)

Future-oriented Teacher Development——An Integrative Review of Teachers’ Vision about Hammerless

HE Jingwen, ZHANG Mengtao

(SchoolofPreschoolandPrimaryEducation,ShenyangNormalUniversity,Shenyang,Liaoning110034,China)

As the teachers’ words of "future-orientation", teachers’ vision has the important influence on the pre-service teachers’ career choice and the post-career teachers’ professional development. The literature has teased and analyzed the Hammerless’ research, what mainly from the teachers’ vision of the connotation, features, types and function , in the hope of helping teachers’ vision for the future related research.

teachers’ visions; teacher development; future-oriented

2016-05-12

中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目“教師愿景發(fā)展研究”(項(xiàng)目編號：12SSXT118)。

賀敬雯(1985-)，女，江蘇常州人，博士，沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院講師；研究方向：教師發(fā)展。張夢濤(1991-)，女，山西侯馬人，沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院碩士研究生。

G645.1

A

1005-5843(2016)09-0110-04

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.09.020