高燕林，何艷

(廣東科技學(xué)院，廣東 東莞 523083)

?

美國臨床實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式：以紐約市立大學(xué)英語教育文科碩士為例

高燕林，何艷

(廣東科技學(xué)院，廣東 東莞 523083)

為保障教育實(shí)習(xí)的有效性，強(qiáng)化未來教師臨床實(shí)踐能力，2010年美國實(shí)施了臨床實(shí)踐型教師教育。紐約市立大學(xué)人才培養(yǎng)模式堪稱實(shí)踐型教師教育“樣板”，其具有強(qiáng)調(diào)教師智慧的招生要求、基于實(shí)踐取向的培養(yǎng)目標(biāo)、融合臨床實(shí)踐的課程設(shè)置、聚焦實(shí)踐能力的教育實(shí)習(xí)及嚴(yán)格的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等特色，其成熟的人才培養(yǎng)模式對我國教師教育的開展具有啟示意義。

美國臨床實(shí)踐英語教育教育實(shí)習(xí)紐約市立大學(xué)

2010年11月，美國教師教育認(rèn)證委員會藍(lán)帶小組頒布《通過臨床實(shí)踐轉(zhuǎn)變教師教育模式：國家優(yōu)秀教師培養(yǎng)策略》報(bào)告，引發(fā)了美國教師教育改革的新浪潮。本文以紐約市立大學(xué)臨床實(shí)踐型人才培養(yǎng)為例，對這種教師教育模式進(jìn)行深入剖析。

一、臨床實(shí)踐型教師教育模式的內(nèi)涵及演進(jìn)

“臨床實(shí)踐”最初是指醫(yī)生應(yīng)用臨床技能和經(jīng)驗(yàn)，迅速確定每一個(gè)病人的健康狀況、分析采取各種治療措施的利與弊[1]。“臨床實(shí)習(xí)”原指醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生完成了基本理論的學(xué)習(xí)，進(jìn)入醫(yī)院直接參與檢查、診斷、治療病人的過程?！芭R床實(shí)踐型”教師教育是借鑒醫(yī)學(xué)以及其他專業(yè)臨床經(jīng)驗(yàn)，為未來教師提供臨床實(shí)踐機(jī)會，使其通過觀察、相互協(xié)助、調(diào)研和自我反思等方式獲得專業(yè)知識與能力[2]。

1896年，約翰·杜威(John Dewey)將教師職業(yè)與科學(xué)家和醫(yī)生的專業(yè)性質(zhì)進(jìn)行比較，提出建立實(shí)驗(yàn)學(xué)校的主張。由于受到教育科學(xué)主義運(yùn)動的影響，杜威將實(shí)驗(yàn)學(xué)校設(shè)想為檢驗(yàn)教育理論和充實(shí)教學(xué)知識的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，與醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的臨床醫(yī)院類似。這是美國學(xué)者首次提出將教學(xué)與臨床實(shí)踐結(jié)合起來的依據(jù)[3]。

1961年，科南特指出了美國教師教育存在的問題并為美國教師教育描繪了新的教師教育藍(lán)圖。他提出美國現(xiàn)有的教師教育模式需要發(fā)生轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)高質(zhì)量的師資。首先，設(shè)置臨床實(shí)踐的教師教育課程。對未來教師的培養(yǎng)不能僅局限于理論知識的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該通過教學(xué)實(shí)踐這一過程來豐富其實(shí)踐性知識。其次，制定“教育臨床教授”(Clinical Professor of Education)的教育實(shí)習(xí)計(jì)劃。未來教師的培養(yǎng)可以借鑒醫(yī)學(xué)院培養(yǎng)醫(yī)生的經(jīng)驗(yàn)，由教育臨床教授和大學(xué)指導(dǎo)教師共同負(fù)責(zé)未來教師的教育實(shí)習(xí)?？颇咸卣J(rèn)為教育實(shí)習(xí)是教師培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它將影響未來教師的實(shí)際教學(xué)能力[4]。

1986年，斯密斯(Smyth)提出臨床指導(dǎo)的教師培養(yǎng)模式?！芭R床是指扎實(shí)地深入到教師日常課堂進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。其目的在于：發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)與不足，厘清教師職業(yè)的內(nèi)涵；幫助教師系統(tǒng)性地檢視個(gè)人教學(xué)，查看計(jì)劃與行動是否匹配；為教師提供一種方法論，監(jiān)視教學(xué)變化帶來的效果”[5]。2002年9月，卡內(nèi)基基金會發(fā)表題為《教育新挑戰(zhàn)教師臨床教學(xué)》(Teaching as a Clinical Profession: A New Challenge for Education)的報(bào)告，呼吁對美國教師教育進(jìn)行改革，主張像醫(yī)學(xué)院校訓(xùn)練實(shí)習(xí)醫(yī)師一樣培養(yǎng)未來教師，讓未來教師在實(shí)習(xí)基地接受實(shí)際訓(xùn)練。報(bào)告提出：教師和醫(yī)生職業(yè)相類似，具有“臨床實(shí)踐”的特點(diǎn)，應(yīng)該將其看作是一個(gè)專門的職業(yè)。培養(yǎng)的教師應(yīng)具備對學(xué)生進(jìn)行診斷、分析以及發(fā)現(xiàn)問題的能力，并能像醫(yī)生開處方一樣提出相應(yīng)的解決方案，最后科學(xué)地處理學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長過程中遇到的各種問題[6]。

2010年6月，美國教師教育學(xué)院協(xié)會會長莎倫·羅賓遜(Sharon P. Robinson)指出，臨床實(shí)踐是運(yùn)用和檢驗(yàn)理論知識的重要環(huán)節(jié)，也是進(jìn)行理論研究必不可少的程序，呼吁奧巴馬政府為未來教師制定一份強(qiáng)有力的臨床實(shí)踐培養(yǎng)方案。認(rèn)為臨床培養(yǎng)(Clinical Training)是確保教師質(zhì)量的重要途徑，政府應(yīng)將其納入國家教育發(fā)展的范疇。美國華盛頓大學(xué)澤可納(Ken Zeichner)教授指出,多年的教師教育研究表明，豐富、有效的臨床實(shí)踐對未來教師掌握如何教學(xué)有重要意義，對學(xué)生學(xué)習(xí)也有著積極影響。在《改革教師教育：重要的臨床經(jīng)驗(yàn)》一文中，他強(qiáng)調(diào)臨床實(shí)踐是未來教師成功的關(guān)鍵因素，將影響畢業(yè)生的質(zhì)量及其就業(yè)競爭力[7]。

2010年11月，美國教師教育認(rèn)證委員會藍(lán)帶小組發(fā)表了題為《通過臨床實(shí)踐轉(zhuǎn)變教師教育模式：國家優(yōu)秀教師培養(yǎng)策略》(Transforming Teacher Education Through Clinical Practice: A National Strategy to Prepare Effective Teachers)的報(bào)告，強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化臨床實(shí)踐能力對培養(yǎng)未來教師有重要意義，呼吁對當(dāng)前美國教師培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。自此，臨床實(shí)踐型教師教育模式正式提上國家議程。美國教師教育學(xué)院協(xié)會認(rèn)為，《通過臨床實(shí)踐轉(zhuǎn)變教師教育模式：國家優(yōu)秀教師培養(yǎng)策略》是以臨床實(shí)踐為基礎(chǔ)的專業(yè)的學(xué)校發(fā)展運(yùn)動。應(yīng)改善高等教育機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)設(shè)施，以支持以臨床實(shí)踐為基礎(chǔ)的專業(yè)培養(yǎng)，學(xué)區(qū)應(yīng)在如何選擇和支持合作教師專業(yè)發(fā)展、為臨床培養(yǎng)選拔未來教師中發(fā)揮作用[8]。

二、紐約市立大學(xué)英語教育文種碩士培養(yǎng)概述

紐約市立大學(xué)(The City University of New York, CUNY)是紐約州公立大學(xué)系統(tǒng)的總稱。它是美國規(guī)模最大的城市大學(xué)和第三大公立大學(xué)系統(tǒng)，僅次于紐約州立大學(xué)和加利福尼亞州立大學(xué)。據(jù)2011年《普林斯頓評論》統(tǒng)計(jì)，紐約市立大學(xué)被評為美國東北部地區(qū)最佳學(xué)校之一。2014年，由全美教師質(zhì)量委員會(National Council on Teacher Quality)對全美教師培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行評估?！睹绹侣勁c世界報(bào)道》(U.S News World Report)發(fā)表研究報(bào)告稱：紐約市立大學(xué)為美國提供著最優(yōu)質(zhì)、最全面的教育，在紐約州總排名中名列前茅。2014年1月9日，奧巴馬總統(tǒng)在為紐約市立大學(xué)學(xué)生頒發(fā)學(xué)術(shù)成果獎時(shí)，稱該校為“美國最好的大學(xué)之一”。該校亨特學(xué)院的英語教育文科碩士屬于典型的臨床實(shí)踐型人才，其(Master of Arts in TESOL)主要有三個(gè)培養(yǎng)方案。一是未獲得其他領(lǐng)域認(rèn)證的未來教師，通過臨床培養(yǎng)獲得K-12英語教育證書；二是已經(jīng)獲得其他領(lǐng)域相關(guān)認(rèn)證和獲得K-12英語教育證書，希望強(qiáng)化英語教育臨床實(shí)踐技能；三是未通過紐約州教師資格認(rèn)證，但欲教授英語為非母語成年人。盡管這三個(gè)培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)存在一定差異，但是入學(xué)要求、課程設(shè)置、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等都凸顯了臨床實(shí)踐的元素和重要性。

英語教育專業(yè)(Teach English to Speakers of Other Languages, TESOL)教學(xué)活動的開展主要聚焦于英語教學(xué)方法的改革和體系化課程的設(shè)置。該方案所培養(yǎng)的畢業(yè)生主要教授母語為非英語的學(xué)習(xí)者，包括兒童、青少年和成年人，他們需研究專門的英語教學(xué)方法和技能，同時(shí)到紐約市公立學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。此外，獲得英語教育碩士的畢業(yè)生還能夠從事不同科目的教學(xué)，如：社區(qū)大學(xué)預(yù)科英語教育、語言課程和成人英語教育，但是他們必須獲得紐約州政府的許可，且滿足以下任意一個(gè)要求：(1)取得基礎(chǔ)教育認(rèn)證的文科碩士；(2)獲得紐約州政府資格認(rèn)證；(3)獲得語言學(xué)或相關(guān)專業(yè)碩士學(xué)位且通過基礎(chǔ)教育高級課程認(rèn)證[9]。

表1紐約市立大學(xué)英語教育文科碩士培養(yǎng)方案[10]

方案1(代碼：182.001)，方案2(代碼：182.002)，方案3(代碼：182.003)

課程編碼內(nèi)容學(xué)分方案1方案2方案3EDESL796.1K-12英語教育方法論,50小時(shí)臨床實(shí)踐4EDESL796.2K-12英語教育方法論,25小時(shí)臨床實(shí)踐(已獲得其他證書)4EDESL796.3成人英語教育方法論,25小時(shí)臨床實(shí)踐4LING702教學(xué)法視域下英語結(jié)構(gòu)分析,5小時(shí)臨床實(shí)踐4BILED701雙語教育基礎(chǔ)4EDESL770成人英語教育內(nèi)容和課程,10小時(shí)臨床實(shí)踐,已通過EDESL796課程4EDESL771K-12英語為非母語課程,10小時(shí)臨床實(shí)踐,已通過EDESL796.1/2課程4EDESL772第一及第二語言、技術(shù)基礎(chǔ),10小時(shí)臨床實(shí)踐,已通過EDESL796.1/2,LING702等課程4CEDCF710社會學(xué)、歷史學(xué)、雙語哲學(xué)基礎(chǔ)、理論與實(shí)踐,5小時(shí)臨床實(shí)踐4CEDF712兒童與青少年發(fā)展,10小時(shí)臨床實(shí)踐4SPED708學(xué)生特殊需要,包容性課堂教學(xué)4EDESL777社會交際文化、語言與教學(xué)法,已通過LING702課程44LIING774第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)的理論建構(gòu)與研究,已通過LING702課程44EDESL761語言評估,10小時(shí)臨床實(shí)踐,已通過LING702,EDESL796.1/.2,EDESL771,EDESL772等課程4方案3的學(xué)生必須至少完成兩門課程,才能進(jìn)一步選修EDESL799和EDESL798課程EDESL776成人英語教育語言評估,10小時(shí)臨床實(shí)踐,已通過EDESL796.3,LING702,EDESL770等課程4EDESL778成人英語教育口語技巧訓(xùn)練。已通過EDESL796.3,LING702,EDESL770等課程4EDESL779成人英語教育閱讀和寫作技巧,已通過EDESL796.3,LING702,EDESL770等課程4監(jiān)督未來教師教育實(shí)習(xí)(方案1、2教育實(shí)習(xí)時(shí)間為兩個(gè)學(xué)期,同時(shí)通過EDESL785或EDESL788課程)EDESL785監(jiān)督未來教師教育實(shí)習(xí)為期一年時(shí)間,一學(xué)期在K1-6學(xué)校,另一學(xué)期在K7-12學(xué)校,方案1學(xué)生需獲得24個(gè)學(xué)分,100小時(shí)臨床實(shí)踐;方案2學(xué)生需獲得22個(gè)學(xué)分,50小時(shí)臨床實(shí)踐2EDESL788把控教育實(shí)習(xí)過程,教育實(shí)習(xí)為期一年時(shí)間,臨床實(shí)踐基地分別為K1-6學(xué)校和K7-12學(xué)校。方案1學(xué)生需獲得24個(gè)學(xué)分,100小時(shí)臨床實(shí)踐,方案2學(xué)生需獲得22個(gè)學(xué)分,50小時(shí)臨床實(shí)踐2

(續(xù)表1)

EDESL798英語為非母語學(xué)生教育實(shí)習(xí),60小時(shí)教學(xué)研討會,已獲得23個(gè)學(xué)分,40小時(shí)臨床實(shí)踐2EDESL799英語為非母語成人教育實(shí)習(xí),在社區(qū)教學(xué)中累積60小時(shí)經(jīng)驗(yàn)交流會,已獲得23個(gè)學(xué)分,40小時(shí)臨床實(shí)踐2成人選修課程必須至少獲得4個(gè)學(xué)分EDESL701/702/703/704從英語教育培養(yǎng)方案中選擇不同的主題,具體課程內(nèi)容涉及臨床實(shí)踐1-4EDESL790成人英語教育技術(shù)學(xué)3ENG615英語修辭與寫作(外語教學(xué)部的允許和時(shí)間充裕即可選修該課程)3SEDC711成人文學(xué)(臨床實(shí)踐培養(yǎng)計(jì)劃負(fù)責(zé)人的批準(zhǔn)即可選修該課程)3CEDC獨(dú)立研究(臨床實(shí)踐培養(yǎng)計(jì)劃負(fù)責(zé)人的許可)1-3寫作課程(教育學(xué)院開設(shè))公共安全課程(前三個(gè)學(xué)期通過)EDESL760碩士論文(臨床實(shí)踐指導(dǎo)教師同意,且獲得24個(gè)學(xué)分(方案1、3)、22個(gè)學(xué)分(方案2))4綜合考試0 獲得碩士學(xué)位所需總學(xué)分41(33-45)33(25-37)36(27-40)

注：每門課程對應(yīng)的空白部分表示該方案的學(xué)生需要選修該課程。

(一)強(qiáng)調(diào)教師智慧的招生要求

明確的招生對象和嚴(yán)格的入學(xué)要求是培養(yǎng)高質(zhì)量教師的重要保障。美國碩士研究生入學(xué)考試并沒有統(tǒng)一的規(guī)范和要求，大學(xué)在這一方面具有較大的自主性和靈活性。紐約市立大學(xué)英語教育專業(yè)的招生對象必須是教授非母語英語的專職教師或者希望從事中小學(xué)教學(xué)工作的本科畢業(yè)生，對于英語教育專業(yè)招收的英語教育文科碩士，紐約市立大學(xué)提出了嚴(yán)格的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。申請者必須滿足以下要求：一是獲得本科學(xué)歷，本科畢業(yè)時(shí)平均績點(diǎn)在3.0以上或者碩士畢業(yè)時(shí)平均績點(diǎn)在3.5以上。對于平均績點(diǎn)處于2.5-3.0之間的申請者，他們須經(jīng)過監(jiān)督小組的面試，學(xué)校根據(jù)其綜合情況來考慮是否錄取。二是提交有關(guān)外語考試的成績證明，如大學(xué)水平考試(CLEP)、紐約大學(xué)外語水平考試或研究生入學(xué)考試成績(GRE)。三是有兩名副教授以上職稱人員的推薦信，申請者具備較強(qiáng)的溝通能力、口語表達(dá)能力和寫作能力。四是已獲得紐約州教師資格認(rèn)證，且所教科目為幼兒教育、青少年教育或特殊兒童教育等。五是申請人需提交攻讀該碩士學(xué)位的目的和學(xué)習(xí)規(guī)劃，監(jiān)督小組共同討論申請人是否適合英語教育專業(yè)的學(xué)習(xí)。

(二)基于實(shí)踐取向的培養(yǎng)目標(biāo)

紐約市立大學(xué)英語教育專業(yè)招收的對象涵蓋本科應(yīng)屆畢業(yè)生和在職中小學(xué)教師，對于不同學(xué)科背景的申請者，培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不同。對欲加入教師隊(duì)伍的應(yīng)屆畢業(yè)生，在培養(yǎng)過程中強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐能力鍛煉，盡量為學(xué)生臨床實(shí)踐創(chuàng)造更多機(jī)會，促使理論與實(shí)踐的有效銜接；對在職中小學(xué)教師，在培養(yǎng)過程中則更加強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展，不斷更新教師原有的教學(xué)理念和教學(xué)思維，促使其向反思性教師和實(shí)踐型教師發(fā)展。

英語教育文科碩士培養(yǎng)方案特別強(qiáng)調(diào)在臨床實(shí)踐中增強(qiáng)未來教師的教學(xué)技能、發(fā)展其觀察能力和形成對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評估的體系。英語教育文科碩士培養(yǎng)方案指出，在培養(yǎng)結(jié)束時(shí)，學(xué)校要幫助未來教師建構(gòu)理論知識，強(qiáng)化教學(xué)技能和提升職業(yè)素養(yǎng)，使其達(dá)到培養(yǎng)方案的最終目標(biāo)[11]。詳情見表2：

表2　未來教師中期和末期臨床實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)

臨床實(shí)踐指導(dǎo)教師、合作教師和實(shí)習(xí)教師三方應(yīng)意識到臨床實(shí)踐是一個(gè)反復(fù)的過程，彼此需要共同思考我們所培養(yǎng)的未來教師應(yīng)該掌握哪些知識，怎樣使這些理論知識在課堂上發(fā)揮作用，未來教師在不同時(shí)期應(yīng)該達(dá)到怎樣的培養(yǎng)效果[12]。相關(guān)情況見表3：

表3　臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)階段性發(fā)展任務(wù)

(三)臨床實(shí)踐的課程設(shè)置

廣大未來教師的臨床經(jīng)驗(yàn)常常表現(xiàn)為破碎化而非集成化，教師教育課程存在宏大理論與實(shí)際操作相脫節(jié)的現(xiàn)象，在眾多資格認(rèn)證中，教師資格正受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)。因此，紐約市立大學(xué)英語教育文科碩士培養(yǎng)方案強(qiáng)調(diào)英語教育專業(yè)教師教育需要整合臨床實(shí)踐課程，教師教育課程映射為臨床流程。課程映射在高等教育課程設(shè)置中，已得到廣泛運(yùn)用并取得良好效果?？茖W(xué)的課程設(shè)置包括寓意明確、有組織的臨床實(shí)踐活動，應(yīng)能夠反映臨床實(shí)踐指導(dǎo)教師與合作教師的合作程度，可以成為呈現(xiàn)培養(yǎng)方案效果的手段和途徑。

為更充分地將臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入英語教育文科碩士培養(yǎng)活動中，培養(yǎng)方案需要明確以下問題：(1)現(xiàn)存英語教育文科碩士培養(yǎng)方案如何融合臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；(2)課程映射在這一過程發(fā)揮什么作用；(3)如何調(diào)整和實(shí)施課程以確保培養(yǎng)方案符合學(xué)生的發(fā)展特性；(4)未來教師能從這個(gè)方案中獲得哪些實(shí)質(zhì)性的成長。為有效解決以上問題，紐約市立大學(xué)以課程映射為媒介，融合臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，重新設(shè)計(jì)了臨床實(shí)踐課程[13]。詳情見表4：

表4　臨床實(shí)踐課程變化一覽表

為確保融合臨床實(shí)踐的教師教育課程達(dá)到預(yù)期的效果，紐約市立大學(xué)制定了完善的保障措施(見表5)，這些措施從制度上保障了教師教育課程的順利實(shí)施，也為臨床實(shí)踐課程更好地融合臨床經(jīng)驗(yàn)提供了幫助[14]。

表5　教師教育課程融合臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)保障措施

(四)聚焦實(shí)踐能力的教育實(shí)習(xí)

英語教育文科碩士培養(yǎng)方案指出，教育實(shí)習(xí)是一個(gè)漸變的過程，是未來教師踏入教育教學(xué)工作前一次真正意義上的臨床體驗(yàn)，可能會對未來教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極作用。為準(zhǔn)確地評估教育實(shí)習(xí)效果，紐約市立大學(xué)提出了三維主體評價(jià)模式，主體包括臨床實(shí)踐指導(dǎo)教師、大學(xué)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)教師。三者共同對“英語教育碩士培養(yǎng)方案”涉及的十個(gè)方面進(jìn)行評估，并通過研討會的形式確定最終的評價(jià)結(jié)果。英語教育碩士培養(yǎng)方案為未來教師提供了豐富的臨床實(shí)踐機(jī)會，加之密集的教育實(shí)習(xí)監(jiān)督和有效的反饋渠道，使他們在教育實(shí)習(xí)中所面臨的挑戰(zhàn)迎刃而解。此外，不同場景的教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)將使未來教師獲得不同的教學(xué)技能，成為一名出色的教師。

英語教育文科碩士培養(yǎng)方案要求所有英語教育專業(yè)學(xué)生必須完成為期一年的教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)分兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行，一學(xué)期實(shí)習(xí)教師需要在K1-6學(xué)校為非母語低年級學(xué)生教授英語，一學(xué)期在K7-12學(xué)校教授高年級學(xué)生。教育實(shí)習(xí)中，臨床實(shí)踐指導(dǎo)教師記錄實(shí)習(xí)教師的課堂實(shí)況。在這一過程中，實(shí)習(xí)教師在臨床實(shí)踐指導(dǎo)教師的指引下，逐步接管該班級，同時(shí)合作教師角色逐漸淡化，最后實(shí)習(xí)教師獨(dú)立完成該班級的教學(xué)任務(wù)和管理工作。通過制定系統(tǒng)的日程表以規(guī)范教育實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化臨床實(shí)踐效果的初衷。如紐約市立大學(xué)制定的英語教育文科碩士培養(yǎng)方案2014年教育實(shí)習(xí)日程表(見表6)，嚴(yán)格規(guī)定了教育實(shí)習(xí)時(shí)間：2014年9月3日(星期三)至2014年12月12日(星期五)[15]。方案還特別指出教育實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)教師只有在臨床實(shí)踐指導(dǎo)教師、大學(xué)指導(dǎo)教師及臨床實(shí)踐監(jiān)督員一致同意下方可請假，并且請假次數(shù)不能超過兩次，總請假時(shí)間不能超過十天，否則將取消此次教育實(shí)習(xí)機(jī)會。

表6　英語教育文科碩士培養(yǎng)方案2014秋季教育實(shí)習(xí)日程表

(續(xù)表6)

12班級形式進(jìn)行教學(xué),每周至少有一天滿課(6.5/天、32.5/周)13班級形式進(jìn)行教學(xué),每周至少有一天滿課14獨(dú)立進(jìn)行教學(xué),合作教師的角色漸漸淡化15獨(dú)立進(jìn)行教學(xué),合作教師的角色漸漸淡化

(五)嚴(yán)格的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

紐約市立大學(xué)英語教育文科碩士培養(yǎng)方案，采取淘汰機(jī)制以保障培養(yǎng)方案的順利進(jìn)行，最終實(shí)現(xiàn)提高未來教師臨床實(shí)踐能力的目標(biāo)。一是以12個(gè)學(xué)分為基準(zhǔn)考量學(xué)生的研究進(jìn)展。在完成12個(gè)學(xué)分的課程學(xué)習(xí)之前，所有學(xué)生必須參加紐約州教師資格考試和學(xué)術(shù)技能測試，并向教育事務(wù)廳提交自己的考試分?jǐn)?shù)，未通過考試的學(xué)生在參與課程學(xué)習(xí)之前，必須參與教師工作坊的活動。二是文、理科學(xué)生的教師教育課程平均績點(diǎn)需高于3.0，學(xué)生必須在EDESL796、EDESL785和EDESL788臨床實(shí)踐課程獲得B以上成績，如獲得B-、C+或C成績的學(xué)生必須向主管部門申請重修，獲得F成績的學(xué)生將被剝奪繼續(xù)學(xué)習(xí)的權(quán)利。三是已獲得高級證書的同學(xué)也必須參加紐約州教師資格考試，并向教育學(xué)院遞交考試成績，方可開始教學(xué)工作。與此同時(shí)，未能通過考試的學(xué)生將被限制選修其他課程，他們必須參加語言學(xué)和培養(yǎng)方案以外的課程。四是出現(xiàn)以下情況學(xué)生須向教育學(xué)院申請休學(xué)一個(gè)學(xué)期或退出該培養(yǎng)方案，如所修教師教育課程成績低于B或文理課程成績出現(xiàn)F等級、所選課程有兩門或兩門以上未完成要求等。

紐約市立大學(xué)對英語教育專業(yè)學(xué)生提出了嚴(yán)格的畢業(yè)要求，規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)如下：所修課程的平均績點(diǎn)3.0以上、順利完成碩士論文(EDESL760)的撰寫；通過教育學(xué)院的技術(shù)評估，表現(xiàn)出較強(qiáng)的表達(dá)能力和溝通技能；獲得紐約州頒發(fā)的教師資格證書，志愿服務(wù)于英語教學(xué)工作。此外，紐約市立大學(xué)也要求未來教師要尊重學(xué)生的人格，成為師德高尚和專業(yè)知識扎實(shí)的模范。

三、紐約市立大學(xué)英語教育文科碩士培養(yǎng)評析

美國教育學(xué)專家哈德曼曾經(jīng)指出，課程設(shè)置、實(shí)踐基地和臨床實(shí)踐是培養(yǎng)方案的關(guān)鍵要素。有效的臨床實(shí)踐是教師教育課程的延伸，為未來教師將理論知識付諸實(shí)踐提供平臺，促使其教學(xué)技能達(dá)到一個(gè)新的高度。紐約市立大學(xué)英語教育文科碩士培養(yǎng)方案被譽(yù)為高質(zhì)量的臨床實(shí)踐培養(yǎng)路徑，未來教師能親身體驗(yàn)真實(shí)的教學(xué)活動，臨床經(jīng)驗(yàn)以一種持續(xù)、聚焦的方式對未來教師產(chǎn)生影響，臨床實(shí)踐型教師的培養(yǎng)目標(biāo)將貫穿培養(yǎng)方案始終。此外，與其他教學(xué)認(rèn)證課程不同，英語教育文科碩士課程涉及不同學(xué)科領(lǐng)域，如基礎(chǔ)教育、語言學(xué)、雙語教育等。

首先，英語教育文科碩士培養(yǎng)方案創(chuàng)新性的課程設(shè)置，為臨床實(shí)踐提供了一個(gè)強(qiáng)大的組織框架，可以有效地促進(jìn)臨床實(shí)踐指導(dǎo)教師與未來教師合作，從而改善未來教師的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。臨床實(shí)踐指導(dǎo)教師熟知教師教育課程與未來教師臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，每個(gè)臨床實(shí)踐指導(dǎo)教師需具備高度責(zé)任感，共同培養(yǎng)未來教師的技能。此外，臨床實(shí)踐指導(dǎo)教師可以與大學(xué)指導(dǎo)教師一道通過臨床實(shí)踐評估問卷，找出培養(yǎng)方案的不足，從而設(shè)置科學(xué)的教師教育課程。

其次，英語教育文科碩士培養(yǎng)方案具有嚴(yán)格的執(zhí)行過程，對未來教師每個(gè)階段要達(dá)到的目標(biāo)均有詳細(xì)的規(guī)定。臨床實(shí)踐監(jiān)督員對教師教育課程內(nèi)容和臨床實(shí)踐活動進(jìn)行研究，能夠比較和分析出不同科目之間的聯(lián)系。課程內(nèi)容融合臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該得到更廣泛的推廣和運(yùn)用。與此同時(shí)，臨床實(shí)踐指導(dǎo)教師要針對不同教學(xué)元素，重新設(shè)計(jì)其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并思考如何將這些臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以潛移默化的形式對未來教師產(chǎn)生影響。州政府的教學(xué)大綱也需要作出相應(yīng)調(diào)整，基于培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)地評價(jià)臨床實(shí)踐效果。此外，區(qū)教育審議委員會要求臨床實(shí)踐培養(yǎng)方案更加重視障礙學(xué)習(xí)者，有針對性地解決臨床實(shí)踐可能遇到的困難。表7反映了臨床實(shí)踐指導(dǎo)教師的主要職責(zé)[16]。

最后，盡管英語教育文科碩士培養(yǎng)方案提出了明確的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)反思型、實(shí)踐型和卓越型教師。但該培養(yǎng)方案也存在一定不足，臨床實(shí)踐培養(yǎng)方案的初衷是把未來教師培養(yǎng)成臨床實(shí)踐型教師，然而在實(shí)際操作中，也存在臨床實(shí)踐指導(dǎo)教師與其他教師之間的配合度不夠高，具備豐富臨床實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)教師的數(shù)量和質(zhì)量還有待提高，對未來教師臨床實(shí)踐效果缺乏科學(xué)的評估體系等問題。

當(dāng)前，實(shí)習(xí)教師面對的教學(xué)對象在家庭背景、宗教信仰和知識能力等方面存在很大差異，這就要求實(shí)習(xí)教師具備靈活的教學(xué)技巧和良好的教學(xué)態(tài)度，利用教育技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，促進(jìn)師生間有效溝通，最后在家長、學(xué)校和臨床實(shí)踐監(jiān)督員的協(xié)助下，創(chuàng)造人性化的教學(xué)氛圍。

表7　2014年秋季臨床實(shí)踐指導(dǎo)教師主要職責(zé)

[1] 王吉耀.偱證醫(yī)學(xué)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的新思潮[J].中國處方藥，2002(7).

[2]Greenberg. Pomerance, L. Student Teaching in the United States[R].Washington ,DC：National Council on Teacher Quality, 2011.1.

[3]John Dewey. The University School[J].University Record,1920(5)：417-422.

[4]馬驥雄.戰(zhàn)后美國教育研究[M].南昌：江西教育出版社，1991：183-186.

[5]Smyth J. Learning about Teaching through Clinical Supervision [M].London：Room Helm，1986：3.

[6]Hinds, M. C. Teaching as a Clinical Profession: A New Challenge for Education[R].New York: Carnegie Corporation of New York，2002.12.

[7]AACTE.Teacher Educator: Strong Clinical Preparation is Imperative to Improve Schools, Boost Teacher Quality [EB/OL].http:// www.aacte.org/index.php /Media-Center/ Press-Releases/ teacher-educators-strong-clinical- preparation-is-imperative-to-improve-school -boost-teacher- quality.html. 2010-6-17.

[8]NCATE. Transforming Teacher Education through Clinical Practice: A National Strategy to Prepare Effective Teachers[R].Washington, D.C.: National Council for Accreditation of Teacher Education,2010.2.

[9][11] Hunter College. Master of Art in TESOL [EB/OL].http://www.hunter.cuny.edu/school-of-education/programs/graduate/tesol, 2014-08-22.

[10][13][14]Hunter College MA in TESOL PROGRAMS [EB/OL].http://www.hunter.cuny.edu/School-of-education/programs/graduate/tesol/repository/files/Hunter_TESOL_MA_Prog_FAQs.pdf.2014-10-24.

[12] Hunter College. Progress Standards [EB/OL].http://www.hunter.cuny.edu/ school-of -education/programs/ graduate/tesol/admission- requirements, 2014-09-28.

[15] Hunter College. TESOL FieldworkStudent Teaching[EB/OL].http://www.hunter.cuny.edu/school-of-education/current-students/clinical-experience, 2014-11-27.

[16] 紐約市立大學(xué)亨特學(xué)院TESOL項(xiàng)目臨床實(shí)踐指導(dǎo)教師主要職責(zé)[EB/OL].https://hunter-. digication.com/ma_tesol_program/Student_Teaching_and_Practicum/published, 2014-11-27.

(責(zé)任編輯：劉爽)

On the Training Mode of Clinical Practice Oriented Talents in the United States:Taking Master of Arts in English Education of the City University of New York as an Example

GAO Yanlin, HE Yan

(GuangdongUniversityofScience&Technology,Dongguan,Guangdong523083,China)

To guarantee the effectiveness of teaching practice and strengthen teacher candidates’ clinical practice ability, the United States has implemented clinical practice oriented teacher education in 2010. The City University of New York MA in TESOL Programs has been regarded as the “sample” of this model, including the characteristics of highlighting the admission requirement of teacher candidates’ wisdom, basing on training objectives of practice orientation, integrating clinical practice throughout curriculum and focusing on practical ability in teaching practice and strict standards of graduation. Then, its rich experience on talent training mode can provide some reference for strengthening teacher candidates’ teaching ability in China.

the United States; clinical practice; English education; teaching practice; the City University of New York

2015-04-27

廣東省高校重大科研項(xiàng)目“博雅教育·專業(yè)素養(yǎng)·技能訓(xùn)練協(xié)同融合教學(xué)創(chuàng)新研究——以財(cái)務(wù)管理專業(yè)為例”(2015GXJK163)。

高燕林(1987-)，男，廣東惠州人，廣東科技學(xué)院研究實(shí)習(xí)員；研究方向：教師教育、比較教育。何艷(1992-)，女，廣西貴港人，廣東科技學(xué)院教師；研究方向：高等教育管理。

G640

A

1005-5843(2016)09-0138-09

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.09.025