高勇

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，給人類帶來了全新的生活方式?；ヂ?lián)網(wǎng)對(duì)教育的影響主要是現(xiàn)代寬帶技術(shù)和終端多樣化，基于無(wú)線網(wǎng)絡(luò)和手持終端的學(xué)校，這樣的教育方法開始實(shí)踐，教育可能會(huì)進(jìn)入一個(gè)互利師生的時(shí)代。

慕課來了

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，給人類帶來了全新的生活方式?；ヂ?lián)網(wǎng)對(duì)教育的影響主要體現(xiàn)在寬帶技術(shù)和終端多樣化，基于無(wú)線網(wǎng)絡(luò)和手持終端的學(xué)校，這樣的教育方法開始實(shí)踐，教育可能會(huì)進(jìn)入一個(gè)互利師生的時(shí)代。

在人類文化史上，印刷術(shù)具有里程碑的意義，而互聯(lián)網(wǎng)有可能是印刷術(shù)之后教育最大的革新。我們的課堂教學(xué)曾經(jīng)歷了這樣的歷程——黑板加粉筆、PPT和多媒體，現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)。慕課是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代全新的在線學(xué)習(xí)生態(tài)鏈，從在線學(xué)習(xí)、分享觀點(diǎn)、在線完成作業(yè)，直到在線考試獲得證書這樣的一個(gè)完整過程。

慕課有以下幾個(gè)特征。第一個(gè)特征是知識(shí)代入模式碎片化。慕課以短視頻、大約10分鐘左右的交互式的練習(xí)題作為一個(gè)基本的教學(xué)單位。這種碎片化的學(xué)習(xí)是符合時(shí)代特征的，一方面它提高了學(xué)習(xí)效率；另一方面課程內(nèi)容可持續(xù)地更新、優(yōu)化和整合?，F(xiàn)在高校遇到的最大問題，就是知識(shí)更新趕不上科技的發(fā)展，教材滯后，照本宣科。碎片化教學(xué)使得高校的專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)的需求更加緊密地聯(lián)系起來。

第二個(gè)特征是富媒體化。在一些慕課的短片里，吃的、喝的、玩的都有，非常立體，非常有趣。

第三個(gè)特征是學(xué)習(xí)行為自主化。學(xué)生從選課到學(xué)習(xí)自主性很強(qiáng)。在選課的時(shí)候，從文字介紹到視頻簡(jiǎn)介，從教師信息、教學(xué)大綱、課業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)的課程組合，到以往學(xué)習(xí)者的課程評(píng)價(jià)，學(xué)生可以充分獲得此課程的相關(guān)信息。在學(xué)習(xí)過程中，從視頻開始，包括閱讀，然后擴(kuò)展資源，最后完成作業(yè)，其中包括生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、測(cè)驗(yàn)等線上互動(dòng)，學(xué)習(xí)行為的自主化非常鮮明。

慕課的發(fā)展實(shí)際上經(jīng)歷了三個(gè)階段。從2001年MIT提出開放課程，到聯(lián)合國(guó)科教文組織推進(jìn)OCW，即開放的教育資源，開放度進(jìn)一步提升，然后發(fā)展到今天的MOOC。與前面兩個(gè)階段最大的不同是，MOOC實(shí)現(xiàn)了在網(wǎng)絡(luò)上開放課程，大規(guī)模學(xué)習(xí)，并主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。

慕課對(duì)大學(xué)管理帶來的挑戰(zhàn)

與傳統(tǒng)教育相比，慕課首先打破了教育圍墻。以后學(xué)校的圍墻不再明顯，同時(shí)課堂也從固定走向流動(dòng)。這樣一來，無(wú)論國(guó)別、種族、年齡、學(xué)歷，學(xué)知識(shí)的門檻沒有了，只要有愿望和需求，就可以利用網(wǎng)絡(luò)，在任何時(shí)間、任何空間去獲得所需。

其次是翻轉(zhuǎn)課堂，我認(rèn)為這一點(diǎn)最重要。在傳統(tǒng)課堂里，課內(nèi)是知識(shí)學(xué)習(xí)，課外是知識(shí)的內(nèi)化?，F(xiàn)在翻轉(zhuǎn)過來了，課內(nèi)實(shí)際上是知識(shí)的內(nèi)化，而課外是聽講、看書、看視頻。

第三是教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生很大變化，課堂主角是學(xué)生而不再是教師。在慕課里，教師角色發(fā)生變化。教師不僅要具備專業(yè)知識(shí)和講課能力，還要具備一定的信息技術(shù)水平、組織協(xié)調(diào)能力，教師已經(jīng)變成一個(gè)導(dǎo)師，甚至還是導(dǎo)演。整個(gè)視頻的設(shè)計(jì)，各種媒體的運(yùn)用，作為導(dǎo)師的角色出現(xiàn)，這都對(duì)教師提出了更高的要求，把原來指定性的教學(xué)任務(wù)變成學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)生角色也發(fā)生變化。慕課是構(gòu)建知識(shí)的課堂，主角完全是學(xué)生。需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生并非完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也需要同學(xué)之間、師生之間的互動(dòng)。

慕課這種新的教學(xué)方式給大學(xué)管理帶來巨大挑戰(zhàn)。

一是“以學(xué)為本”的教學(xué)價(jià)值，沖擊以“授”為主的教學(xué)模式。過去主要是以“授”為主，授什么，怎么授或者授多久，都由教師來定，學(xué)生只能被動(dòng)接受?，F(xiàn)在改為以“學(xué)”為主，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以不斷地重復(fù)，直到學(xué)懂為止。也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)和互動(dòng)。

二是精巧的課程設(shè)計(jì)使照本宣科和滿堂灌將無(wú)立足之地。過去的教學(xué)是四五十分鐘一堂課，教師滿堂灌，照本宣課，學(xué)生上課時(shí)很容易昏昏欲睡。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“三材”—人材、器材、教材，教材經(jīng)常滯后?，F(xiàn)在通過慕課，可以把教材更新，虛擬實(shí)驗(yàn)成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新手段。在精巧的課程里，除了微課程以外，中間穿插兩三個(gè)問題，最后在線交流。

三是教學(xué)評(píng)價(jià)更加真實(shí)。過去的教學(xué)評(píng)價(jià)主要強(qiáng)調(diào)“授課”的效果，讓學(xué)生去評(píng)價(jià)教師，經(jīng)常簡(jiǎn)單地讓學(xué)生打分。對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)的老師，往往分?jǐn)?shù)都不高，反倒糊弄學(xué)生的，分?jǐn)?shù)比較高?，F(xiàn)在，師生和學(xué)生之間自由互動(dòng)，學(xué)生可以用眼睛和耳朵來投票。

四是高校人才的交流和競(jìng)爭(zhēng)更加激烈?，F(xiàn)在中國(guó)高校的一大問題就是老師和學(xué)生的距離越來越遠(yuǎn)。過去我們都會(huì)說出我們哪門課是哪位老師講的，現(xiàn)在的學(xué)生能說出上過的得意的課程，但說不出老師姓什么?，F(xiàn)在通過慕課的管理，讓師生亦師亦友。師師關(guān)系應(yīng)該是激烈的競(jìng)爭(zhēng)，良師、大師可能被稱為紅人，這些優(yōu)秀的老師可能被別的學(xué)校挖去；但是你如果要是劣師，一樣會(huì)被淘汰。生生關(guān)系要求深度合作，結(jié)成一個(gè)自主學(xué)習(xí)小組。這里面我想強(qiáng)調(diào)同學(xué)的廣泛性。這門課可能是同學(xué)，但是下一門課程可能有了另外的新同學(xué)。

五是倒逼大學(xué)教育改革，即基于互聯(lián)網(wǎng)的高等教育、學(xué)籍、學(xué)分、學(xué)歷證書等高等教育管理制度改革。學(xué)分怎么認(rèn)證，學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求以及終身教育等在線教育管理制度，是高等教育面臨的探索課題。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，如果高校沒有一定的辦學(xué)自主權(quán)，這些事情是沒辦法做的。

慕課對(duì)教育公平和終身教育的貢獻(xiàn)，對(duì)傳統(tǒng)教與學(xué)關(guān)系的改變，毫無(wú)疑問會(huì)給傳統(tǒng)大學(xué)帶來巨大沖擊。如何迎接這樣的挑戰(zhàn)，是每一個(gè)大學(xué)要面對(duì)和回答的問題。

傳統(tǒng)大學(xué)會(huì)消失么？

歷史上，大學(xué)一直發(fā)揮著人類文明的引領(lǐng)作用，不斷傳承知識(shí)文化，也改變著所處的時(shí)代。隨著慕課的到來，傳統(tǒng)大學(xué)教育會(huì)消失嗎？

我認(rèn)為，盡管慕課帶來了巨大變化，但大學(xué)不會(huì)消失，慕課不可能取代大學(xué)的校園教育。其一，大學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，還有育人功能，就是教書育人。大學(xué)的文化傳承，還有其他的功能比如科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)，這些慕課不可能完全體現(xiàn)，它只是一個(gè)重要的教學(xué)工具。其二，社會(huì)需要的人才不是一樣的，是有層次的。面對(duì)這樣的層次化的要求，不同的大學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)和方式上都不一樣。中國(guó)高考制度把人分為不同層次，我們必須接受這樣的現(xiàn)實(shí)。這就需要針對(duì)不同的培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生，制作不同層次的夢(mèng)。即便是培養(yǎng)目標(biāo)一樣，學(xué)生的能力、素質(zhì)也不一樣。慕課不可能完全解決因材施教的問題。其三，慕課對(duì)那些學(xué)習(xí)積極性很高的、自覺的學(xué)生，和對(duì)所謂的二本、三本的學(xué)生效果是不一樣的，學(xué)習(xí)積極性不高、自主性不強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果就不太好。其四，不同的專業(yè)課程效果也是不一樣。所以，對(duì)有些課程，對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱的群體，我認(rèn)為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不可缺少。有些實(shí)驗(yàn)可以用慕課代替，但是很多真實(shí)的實(shí)驗(yàn)課不能替代，尤其是還有社會(huì)實(shí)踐，這些都不可能被慕課完全取代。

那么，面對(duì)慕課，高校怎么辦？首先要把開放的資源納入發(fā)展戰(zhàn)略里，要支持教師、學(xué)生先行先試。讓教師把自己的課件先作為開放的教學(xué)資源，同時(shí)要探索在線學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂，我認(rèn)為目前慕課+clossroomde 這種線上線下混合的教學(xué)方式，可能是最佳的。其次是要建立基于互聯(lián)網(wǎng)的高等教育教學(xué)、學(xué)習(xí)、學(xué)生等管理制度。第三是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和保障怎么做？這是最重要的問題，需要高校去探索。最后一個(gè)問題是完全學(xué)分制。中國(guó)的完全學(xué)分制還沒有完全落實(shí)，我們要把學(xué)分制度的框架建立起來，再去推慕課。把人才培養(yǎng)真正變成一個(gè)個(gè)性化的育人形式。

慕課徹底顛覆了教與學(xué)的主從關(guān)系。學(xué)生以后是主體，教師和網(wǎng)絡(luò)以后共同輔導(dǎo)，這樣一種“雙主”關(guān)系，就需要教師更新觀念。對(duì)教師來講，除了掌握專業(yè)的知識(shí)以外，還要積極學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的方法。對(duì)學(xué)習(xí)者來說，慕課實(shí)現(xiàn)了每個(gè)人在學(xué)習(xí)的選擇中，自己建構(gòu)自己。

（作者為九三學(xué)社中央教育文化專委員會(huì)副主任、西安工程大學(xué)校長(zhǎng)）