周小益

“為你，千千萬萬遍！”《追風(fēng)箏的人》主角阿米爾在兄弟哈桑的這句話中尋到了一次又一次的心靈救贖。湖北省武昌實驗中學(xué)的耿喜玲，是現(xiàn)實版的“心靈救贖者”，在心理健康教育領(lǐng)域耕耘多年，她先后被授予“全國心理輔導(dǎo)之星”“湖北省名師”、省市兩級“三八紅旗手”、武漢市“心理學(xué)科帶頭人”等榮譽稱號。她所在的心理健康工作室團隊被武昌區(qū)人民政府命名為“名師工作室”。

堅守責(zé)任，做心理健康教育的先行者

十幾年來，耿喜玲在探索中前進(jìn)，基本形成了中學(xué)心理健康教育模式，提出了“以心育心、共同成長”的教學(xué)理念；在校園內(nèi)形成了校領(lǐng)導(dǎo)——中層干部——專職心理老師和班主任共同參與的一體化協(xié)同機制；在課堂教學(xué)中借鑒國外心理教育的經(jīng)驗并結(jié)合本土化的實際，形成了“班級授課，大型講座、小組治療和個案輔導(dǎo)相結(jié)合”的教學(xué)模式；界定了中學(xué)階段應(yīng)完成的心理輔導(dǎo)目標(biāo)。

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持下，耿喜玲率先依托課堂教學(xué)的主陣地，著手解決學(xué)生普遍存在的心理問題。例如：高一時，初中生到高中生的角色轉(zhuǎn)換適應(yīng)；高中階段學(xué)習(xí)方法；高考來臨前學(xué)生心態(tài)和考試目標(biāo)定位。

“耿老師好像有魔法一樣，其他課我還經(jīng)常擔(dān)心課堂秩序，就她的課我不用管，并且學(xué)生不讓我調(diào)她的課?！睂W(xué)校一位班主任說。不僅如此，武漢市很多班主任和心理老師都聽過耿喜玲的示范課，甚至“克隆”過她的課。

經(jīng)過努力，耿喜玲在武昌實驗中學(xué)率先建立了全市一流的心理咨詢中心，該中心得到國家領(lǐng)導(dǎo)人彭佩云、中央教科所等領(lǐng)導(dǎo)的高度評價，每年接待國外代表團、省內(nèi)外各級、各學(xué)術(shù)團體組織的參觀學(xué)習(xí)、聽取經(jīng)驗、授課培訓(xùn)等二十余次。實驗中學(xué)也被教育部評為首屆“全國心理健康特色學(xué)?！?，也是武漢市獲得該榮譽稱號的唯一一所高中學(xué)校。

尊重每一個“故事”，挽救“迷途羔羊”

弗洛姆說，尊重生命、尊重他人也尊重自己的生命，是生命進(jìn)程中的伴隨物，也是心理健康的一個條件。

“每一個咨詢者、每一個求助者的背后都有一個令人落淚的故事，這些故事都是青年朋友們的生活足跡，是他們生命的站牌和轉(zhuǎn)折點；他們的困惑、煩惱、苦悶，對別人守口如瓶卻對我絕對公開，這些‘故事是我事業(yè)的源泉?！彼f。

有一年高考前夜，耿喜玲被一陣急促的電話鈴聲吵醒，外面風(fēng)雨大作，電話那邊泣不成聲：“耿老師，您能來我們家一趟嗎？求求您，救救我的兒子。他鐵了心想自殺，已經(jīng)兩天不吃不喝了。剛才兒子忽然說想和您談?wù)??！?/p>

對于這名處于黑暗世界的“柯賽特”來說，也許耿喜玲正是能帶他走出絕望的“冉阿讓”。

生死攸關(guān)，由不得她半點疏忽，頂著風(fēng)雨和壓力，她來到了這位學(xué)生家里。學(xué)生母親無助、哀傷，因為焦急眼窩深陷。這是一個飽受心理煎熬的孩子，因父親在中考前突然去世，悲痛時刻碾壓著他的內(nèi)心，中考成績不盡人意，去年高考，總成績才220分，今年選擇了復(fù)讀，可二月調(diào)考后，他開始失眠，注意力嚴(yán)重渙散。母親急得落淚，帶他四處投醫(yī)，藥物的副作用卻使得他學(xué)習(xí)效率更低。接連遭受如此沉重的打擊，使得他對生活失去了信心，甚至有輕生的念頭。

看著這個一米八幾的小伙子身體因緊張焦慮而微微顫抖，耿喜玲憐惜不已。她不負(fù)重托，運用“認(rèn)知療法”，把孩子由于對父親的愛而導(dǎo)致的精神抑郁轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的力量。她告訴這位不知所措的“迷途羔羊”：父親最大的愿望就是希望你能快樂，并且健康地活著。她用自己的學(xué)識和人格魅力，挽救了一個絕望的心靈。

這樣的例子數(shù)不勝數(shù)，然而耿喜玲卻不愿意再多說。一個個的咨詢案例來源于她與學(xué)生之間肝膽相照的信任。“我要為我的學(xué)生保密”，她說中學(xué)生普遍心理很敏感，如果公之于眾，這位學(xué)生肯定知道是在談?wù)撟约?，這樣會導(dǎo)致他“二次受傷”。

近五年來，她犧牲了自己近30000小時的課余時間來接受個案咨詢和心理輔導(dǎo)。堅守的背后是責(zé)任，她把工作的觸角伸向了家長、教師和社會。為學(xué)生、家長、教師和社會上有心理咨詢需求的人服務(wù)，幫助他們疏解心理焦慮，調(diào)整好心態(tài)，走向更陽光的人生之路。

甘愿做促進(jìn)心理健康教育發(fā)展的人梯

耿喜玲還有一個稱號，叫作“耿調(diào)適”。這個外號的來歷得從她到貧困地區(qū)支教說起。

一位校長給她打來電話：“耿老師，請您來關(guān)心關(guān)心我們山里的孩子吧！這里的孩子也需要您啊！”。在該校做完報告的第三天，一位學(xué)生專程來找耿喜玲要求做個案咨詢。這件事讓她陷入了沉思，邊遠(yuǎn)地區(qū)的孩子，特別是留守兒童，因父母長期不在身邊，心理多少會有些缺陷，這些孩子多么需要心理援助啊！

因此，她向?qū)W校申請，主動要求去往貧困地區(qū)支教，幫山里的孩子做心理咨詢輔導(dǎo)。在安撫了一個個幼小的心靈之后，學(xué)生家長親切地稱她為“耿調(diào)適”。“他們說幫助學(xué)生調(diào)適心理，簡稱‘調(diào)適”嘛！”耿喜玲笑稱。她幾乎沒有休息時間，只要一有空就在武漢和全國各地的學(xué)校中間奔波，有時一天要趕三個地方，無論是天寒地凍，還是烈日炎炎，能用自己的疲勞換來孩子們的釋懷——值了。

耿喜玲辦公室外面的宣傳欄上，有著10位“徒弟”的照片，她主持的武昌區(qū)耿喜玲心理名師工作室采用“1+1+9”模式，即1名導(dǎo)師，一名特邀指導(dǎo)和9名青年教師培養(yǎng)對象。特邀指導(dǎo)來自于武昌區(qū)教師培訓(xùn)中心的心理研究員趙亞萍老師，9名青年培養(yǎng)對象分別來自于武昌各個中小學(xué)的專職心理健康教師。

在耿喜玲的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，工作室的青年骨干教師成員也逐漸成為專家型教師，為其他更多的教師團隊做教師心理維護的講座，把愛和正能量輻射得更遠(yuǎn)，讓更多人受益。

2015年12月，耿喜玲名師工作室被武昌區(qū)人民政府授予“武昌區(qū)名師工作室”，成為該區(qū)唯一個由一線教師領(lǐng)銜并被區(qū)政府授牌的的名師工作室。她本人被教育部中南高師師資培訓(xùn)中心和省教育廳特聘心理健康教育培訓(xùn)專家。

畢淑敏在《女心理師》里的一段話恰好與耿喜玲的人性光輝重合：她相信自己的工作已經(jīng)對很多人的生命起了作用，那些潛移默化或是電光火石的碰撞，已經(jīng)讓某些人發(fā)生了裂變。在這個過程中，她在付出和虛弱的同時，也變得越來越深刻和穩(wěn)定，這是用一個生命在點亮另外一個生命，用一個生命在擦拭另外的一個生命。

（責(zé)任編輯 徐世兵）