謝慶立

如果能夠像習近平總書記倡導的那樣，向世界“講好中國故事”，那么我們需要大量優(yōu)秀的國際新聞傳播人才。通過國際新聞傳播增強中國文化軟實力，已成為我國文化發(fā)展的一項戰(zhàn)略任務。

國際新聞傳播人才應具有較高的政治素質(zhì)。著名新聞記者邵飄萍在《實際應用新聞學》一書談到外交記者的資格與準備問題時，提出“品性為第一要素”。“品性”就是一種人格素養(yǎng)，這是新聞傳播者做好新聞工作的前提。我國傳統(tǒng)教育重視“立人”，目的是培養(yǎng)有靈魂的專業(yè)人才。對于國際新聞傳播人才培養(yǎng)而言，“立人”首先培養(yǎng)具有較高政治素質(zhì)的專業(yè)人才。新聞人的政治素質(zhì)集中體現(xiàn)于對國家有高度的責任心、對人民有深厚的情感。著名記者范長江在《怎樣學做新聞記者》一文中指出：“要做一個頂天立地的記者，非有高度的犧牲精神不為功?！笔聦嵣?，中國新聞傳播史上，新聞人才成長有一個基本規(guī)律：一流的政治素質(zhì)造就一流的新聞家。從中國近代第一位報刊政論家王韜、開時代先聲的梁啟超，到引領(lǐng)時代思潮的邵飄萍、張季鸞、范長江、鄒韜奮、鄧拓、穆青等名記者的成長歷程都證明了這一點。

其次，國際新聞傳播人才應有堅實的中國文化根基，具備深厚的東西方文化素養(yǎng)。文化根基是精神血脈，也是國際新聞傳播人才走向世界的文化基點。國際新聞傳播人才具有“國際化視野”這是基本的條件，重要的是立足于何種文化基點的“國際視野”。我認為，沒有本民族文化根基、不懂自身文化的來龍去脈，也很難深入體味、理解其他國家的文化，會在復雜的全球傳播格局中迷失新聞傳播者自我角色。

政治素質(zhì)、人文素養(yǎng)是人格教育的重要環(huán)節(jié)和核心內(nèi)容。如何把馬克思主義新聞觀、把人文學科的精華融于新聞教學與新聞實踐？我認為，可以打破常規(guī)教學套路，采用生動活潑、靈活多樣的方式，結(jié)合中國的歷史和現(xiàn)實，深入淺出，把理論融化在具體案例中，用“心”說真話，用“心”講真情。教師要注意把思想教育與專業(yè)教育融合起來，既要引導學生求知，也要引導學生關(guān)注現(xiàn)實問題，使學生走出某些思想誤區(qū)，尋找解決問題的正確方法。

近年來，隨著新媒體傳播技術(shù)的發(fā)展，學術(shù)界也出現(xiàn)了一種神化新媒體、新技術(shù)的趨向。有新技術(shù)、有先進的傳播工具，不等于有靈魂、不等于有新聞理想和專業(yè)精神。技術(shù)可以很快掌握，靈魂與思想的成熟需長期文化浸泡。政治素養(yǎng)和人文基礎打不好，新聞人就失去了核心競爭力。在今天，新聞理想和專業(yè)精神培養(yǎng)仍是不可忽視的內(nèi)容，國際新聞傳播教育只有把新聞理想、專業(yè)精神與新媒體技術(shù)融合起來，才能保證新聞教育的健全發(fā)展。新聞發(fā)展史證明，新聞學科專業(yè)精神和專業(yè)價值多來源于人文學科，新聞教育因此不應停留于技術(shù)層面。近百年來的中國新聞教育有一個基本共性：把人文學科的教育作為專業(yè)基礎工程。如復旦大學的“古典（東西方文化傳統(tǒng)）、經(jīng)典（東西方經(jīng)典）、文筆（新聞實踐與創(chuàng)新能力）”新聞教育思路，清華大學“通識為本，專識為末”的教育理念等，都旨在培養(yǎng)學生的人文社會科學素養(yǎng)，激發(fā)他們在專業(yè)領(lǐng)域的“文化自覺”。

鑒于國際新聞傳播特點，課程體系的建設“以新聞傳播專業(yè)課程建設為核心，以外語語言優(yōu)勢和人文教育為兩翼”，推進新聞傳播理論、新聞傳播史、跨文化等基礎課程的建設，形成獨具特色的國際新聞傳播專業(yè)課程體系。國際新聞與傳播專業(yè)實踐性很強，學生創(chuàng)新能力和實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)十分重要。因此，加大力度，重點建設采、寫、編、評等實務課程，并突出這些課程的實踐性和創(chuàng)新性特點。近年來，北京外國語大學國際新聞與傳播新聞專業(yè)開設的新聞采寫等課程進行了一些探索，在教學資源有限的情況下，把模擬融合媒體的試驗引入新聞教學，強化了專業(yè)的實踐性，激發(fā)了學生興趣。在教師的指導下，2011級的國際新聞專業(yè)本科生還因此完成了一項大學生創(chuàng)新項目。

沒有一流的科研水平，就沒有一流的教學?？蒲信c教學良性互動，不僅促進教學質(zhì)量的提高，也可促進新聞學科建設的健全發(fā)展。這要求從事國際新聞與傳播專業(yè)教育的教師要有學術(shù)理想，追求高遠的學術(shù)境界。為什么研究學問？因為我們所處的社會還有缺陷，國際新聞傳播還面臨這樣那樣問題。這要求學者有社會責任感，有研究問題、解決問題的意識。就國際新聞傳播歷史而言，從1815年西方傳教士馬禮遜創(chuàng)辦《察世俗每月統(tǒng)記傳》至今，中國國際新聞傳播已走過兩個世紀的歷程。兩個世紀的風云變幻，留下了豐富的學術(shù)礦藏：新聞與傳播理論方面，可結(jié)合中國國際傳播的歷史及現(xiàn)實，構(gòu)建中國特色的國際新聞與傳播理論，以文化自覺促進學術(shù)自覺，形成中國特色的學術(shù)理論、學術(shù)規(guī)范，從而搶占學術(shù)領(lǐng)域的制高點。中國國際新聞傳播兩個世紀的歷史，有不少問題、現(xiàn)象、規(guī)律亟待研究，把這些問題提升到學理層面，需要在開闊的國際視野中建構(gòu)中國國際新聞傳播史。這些研究搞好了，學科根基自然扎實，教學不重復別人，有利于形成特色、有利于培植教學與研究品牌，促進學科的長遠發(fā)展。

目前，國際新聞傳播實踐中的問題很多，如何貼近實踐開展有價值的研究，使學科發(fā)展充滿活力，通過科研提升教學水平？我認為，首先依據(jù)優(yōu)勢，找準學術(shù)研究的“潛在”點，形成自己的研究方向、研究特色。譬如，近代西方國家在華壟斷新聞傳播80年之久，創(chuàng)辦報刊200多種，其歷史仍是研究的薄弱地帶，這些領(lǐng)域有待開拓；再如，全球化的新聞傳播走過了兩個多世紀，探索其中的規(guī)律，并提升到學理的層面，大有文章可做。其次，增強文化自信和學術(shù)研究的文化自覺意識，杜絕“食洋不化”，盲目照搬西方理論與方法。如中國近現(xiàn)代新聞傳播這段歷史，其中蘊含豐富的學術(shù)礦藏，如何進行學理化提升，構(gòu)建有中國特色的國際新聞與傳播理論，發(fā)展完善中國的新聞傳播學？這些問題值得研究，這方面搞好了，不僅可以出成果，還有益于建立具有較高水平的課程教學體系，進而建立中國特色的專業(yè)學術(shù)理論和專業(yè)學術(shù)規(guī)范。

除此之外，科研團隊建設至關(guān)重要。近年來，我國高等教育新聞與傳播學專業(yè)點發(fā)展迅速。與其他學科相比，由于進入新聞與傳播學專業(yè)教學的“門檻”較低，導致一些專業(yè)點的科研水平下降。有的教師從技術(shù)學科里來的，人文素養(yǎng)缺乏，但常擔任新聞業(yè)務課程教師，教學上偏重傳媒技術(shù)。一些師資專業(yè)學術(shù)底子薄，又沒有新聞業(yè)務實踐背景，教學上，紙上談兵；研究上，抄來抄去。鑒于此，有必要建立一支適合專業(yè)發(fā)展的科研和教學隊伍，通過研究平臺，凝聚科研力量，發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成科研活力。