王 娟

武漢科技大學城市學院心理健康教育中心，湖北 武漢 430083

?

翻轉課堂教學模式的研究綜述

王 娟

武漢科技大學城市學院心理健康教育中心，湖北 武漢 430083

本文闡述了翻轉課堂的定義、起源和現(xiàn)狀，將翻轉課堂與傳統(tǒng)教學進行了對比，著重分析了翻轉課堂的優(yōu)勢。指出翻轉課堂是符合當今教育理念，具備全面實施的條件，希望為將來理論研究和實踐研究提供更多參考。

翻轉課堂；自主學習；合作能力

一、翻轉課堂的定義

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也稱顛倒課堂。它是一種將傳統(tǒng)課上教學過程與課下學習活動進行轉換的新型教學形式。就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識，老師更多的責任是給學生設置學習任務和引導學生自主學習。

二、翻轉課堂的起源和現(xiàn)狀

2007年，美國林地公園高中是翻轉課堂的開創(chuàng)者。從翻轉課堂實施起，學生的成績不斷地提高，學習積極性也被調(diào)動起來，翻轉課堂得到了家長和社會的肯定。各學校的教師都來紛紛學習并取得了很好的成效。

目前，我國已有不少學校在實施顛倒課堂，重慶市聚奎中學、上海洋涇中學、廣州市海珠區(qū)第五中學和江蘇木瀆高級中學等學校已經(jīng)小范圍開展翻轉課堂，他們都在學習美國翻轉課堂的基礎上，對傳統(tǒng)的教學進行改革，形成了各具特色的翻轉課堂。到目前為止，許多高校也在心理健康課和英語等不同學科開始嘗試使用翻轉課堂，已初見成效。

三、翻轉課堂的流程

翻轉課堂的流程可以概括為課前準備、課前學習和課堂設計和課后評價四個部分，具體如下。

(一)課前準備

教師課前對學生的特征、需求和學習內(nèi)容進行分析，根據(jù)分析結果進行教學視頻的制作或選擇合適的網(wǎng)絡課程。

(二)課前學習

學生課前自主在網(wǎng)絡上觀看教學視頻，完成課程中設計的練習，記下自己的疑問。

(三)課堂設計

課堂上，老師根據(jù)學生網(wǎng)絡上完成練習的情況有針對性的答疑，并設計小組任務來檢驗學生的學習情況，提高學生合作學習的能力，最后學生互相交流談論，直至消化掌握。

(四)課后考核

教師根據(jù)學生的課前網(wǎng)絡課程學習和練習完成情況、課堂討論和小組表現(xiàn)情況以及課程最終考核情況三個部分對學生進行考核。

四、翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂的對比，以及翻轉課堂的優(yōu)勢

(一)翻轉課堂有利于實現(xiàn)分層教學

傳統(tǒng)課堂上，老師采用填鴨式教學，學生不管接受與否都只有一次聽課的機會。而在翻轉課堂上，學生可以反復觀看教學視頻，有疑惑可以在課堂上與老師同學進行討論。這樣不同的學生可以按照自己的情況把握學習進度。

(二)翻轉課堂有利于學生對知識的掌握

傳統(tǒng)課堂上，學生只是一個聽眾。而在翻轉課堂，需要學生自己去學習，配合在線測試能及時知道自己學習情況，在課堂上還要進行展示、講解和討論，這就有利于學生對知識有較好的掌握。

五、小結

翻轉課堂是對傳統(tǒng)教學的一種變革，它重視學習者自主學習能力培養(yǎng)和合作能力的提升。許多學校也用實踐證明了翻轉課堂這一教學模式的效果，我們應在更多不同的學校和學科大膽嘗試此教學模式。

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012(4).

[2]盧強.翻轉課堂的冷思考：實證與反思[J].電化教育研究，2013(8).

[3]韓麗珍.翻轉課堂在我國發(fā)展的瓶頸及路向選擇[J].江蘇廣播大學學報，2013.

[4]何克抗.建構主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎[J].電化教育研究，1997(3).

G633.67；G

A

王娟(1986-)，女，湖北襄陽人，碩士，武漢科技大學城市學院心理健康教育中心，助教，研究方向：心理測量與人員測評。