近三十年國(guó)內(nèi)教師課堂情緒管理研究的回顧與展望

●侯穎王文

近三十年國(guó)內(nèi)教師課堂情緒管理研究的回顧與展望

●侯穎王文

教師課堂情緒管理作為教師教學(xué)管理研究及教師心理研究的重要內(nèi)容之一，近年來(lái)引起學(xué)者們的廣泛關(guān)注。本文以1986-2016年間國(guó)內(nèi)有關(guān)教師課堂情緒管理研究的文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，對(duì)教師課堂情緒管理的研究發(fā)展歷程、研究對(duì)象、研究方法、研究層次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)文獻(xiàn)中教師課堂情緒管理的理論研究、教師課堂情緒管理現(xiàn)狀研究、教師課堂情緒管理的關(guān)系研究以及教師課堂情緒管理應(yīng)用研究等方面進(jìn)行回顧，并展望該領(lǐng)域的研究方向，為教師課堂情緒管理的深入研究提供借鑒。

教師；課堂情緒管理；回顧；展望

一、引言

有研究顯示教師在課堂上所使用的情緒管理策略不僅與教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著密切的聯(lián)系，還與教師的身心健康有著非同一般的關(guān)聯(lián)。［1］2013年，龔少英等人以華中師范大學(xué)214名實(shí)習(xí)教師為研究對(duì)象，探討實(shí)習(xí)教師課堂情緒管理與教師效能感之間的關(guān)系，研究結(jié)果表明：實(shí)習(xí)期間，教師的積極課堂情緒體驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)ζ渥晕倚芨衅鸫龠M(jìn)作用，而消極課堂情緒體驗(yàn)則具有阻礙作用。［2］本文通過(guò)對(duì)教師課堂情緒管理論文進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，旨在描述與勾勒近年來(lái)我國(guó)教師課堂情緒管理研究的發(fā)展?fàn)顩r及未來(lái)研究動(dòng)向。

二、研究方法

將標(biāo)題涉及“教師”和“情緒”字樣并公開(kāi)發(fā)表的文章擬定為本文研究對(duì)象，其中不限文章寫(xiě)作類(lèi)型、字?jǐn)?shù)和所研究方法。在中國(guó)期刊網(wǎng)中文期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行檢索，搜索到1986年10月至2016年1月之間我國(guó)教師課堂情緒類(lèi)的文章207篇，其中出現(xiàn)頻次最多的主題詞匯為“情緒管理”、“情緒調(diào)節(jié)”以及“情緒控制”。逐一將文章發(fā)表的年份、作者所在領(lǐng)域、所使用研究方法、研究涉及主題、發(fā)表刊物級(jí)別、文章類(lèi)型、作者基本信息、研究對(duì)象（所在單位、地區(qū)）并對(duì)調(diào)查類(lèi)文章中涉及到的測(cè)量工具進(jìn)行分析。采用元分析對(duì)相關(guān)研究結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，以基礎(chǔ)性統(tǒng)計(jì)工具SPSS為研究工具進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三、結(jié)果與分析

（一）論文發(fā)表年代

第一篇有關(guān)教師課堂情緒的文章發(fā)表于1986年10月，此后國(guó)內(nèi)期刊上公開(kāi)發(fā)表的有關(guān)“教師課堂情緒”類(lèi)論文呈平穩(wěn)上升趨勢(shì)，并在進(jìn)入21世紀(jì)以后，呈現(xiàn)較為明顯增加，說(shuō)明教師課堂情緒管理的研究已引起了我國(guó)學(xué)者的關(guān)注。（見(jiàn)圖1）

以論文發(fā)表年份為劃分依據(jù)，將目前我國(guó)教師課堂情緒管理研究歷程大致分為以下幾個(gè)階段：

1.理論探索期（1986-1998）

1986年，河南商丘師范學(xué)院彭建軍在國(guó)內(nèi)率先關(guān)注教師課堂情緒相關(guān)內(nèi)容，文章主要闡釋了青年教師應(yīng)該學(xué)會(huì)管理自己的課堂情緒，著重論述教師的課堂情緒管理對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要性。［3］以此，我國(guó)開(kāi)始了對(duì)教師課堂情緒的研究。由于處于探索初期，而理論類(lèi)研究又是教師課堂情緒類(lèi)研究的前提，所以在研究初期我國(guó)學(xué)者的研究?jī)?nèi)容主要針對(duì)教師課堂情緒控制的內(nèi)涵、意義等進(jìn)行初步的辨析。

2.萌芽發(fā)展期（1999-2006）

自1999年起，我國(guó)有關(guān)教師課堂情緒類(lèi)文章在量上得到了顯著增長(zhǎng)，學(xué)術(shù)界開(kāi)始重視對(duì)教師課堂情緒的研究。與此同時(shí)，隨著研究的不斷深入，教師課堂情緒管理研究步入第二階段——現(xiàn)狀研究。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，此階段研究者主要關(guān)注教師課堂情緒管理的策略、方法等問(wèn)題，探討究竟如何控制、管理教師的課堂情緒，并分析可能影響情緒管理的因素等問(wèn)題?？偟膩?lái)說(shuō)，人們對(duì)教師課堂情緒的研究逐漸重視，理論研究趨于成熟，為進(jìn)一步探究教師課堂情緒管理的方法及影響因素等問(wèn)題的關(guān)系研究打下基礎(chǔ)，但理論研究仍有較大的發(fā)展空間。

3.深化拓展期（2007至今）

在此階段，學(xué)者在教師課堂情緒策略等方面的實(shí)證類(lèi)研究中出現(xiàn)了一些重大的研究成果，并且著力關(guān)注教師課堂情緒管理的關(guān)系研究。人們?cè)陉P(guān)注教師課堂情緒管理策略、方法以及影響因素研究的同時(shí)也開(kāi)始關(guān)注它與其他變量之間的關(guān)系，隨著學(xué)者對(duì)教師課堂情緒研究的重視，所產(chǎn)生的研究成果對(duì)有效改善教師課堂情緒管理的現(xiàn)狀提供了一定的理論支持和實(shí)例佐證。

（二）論文作者

在現(xiàn)有207篇教師課堂情緒管理文獻(xiàn)中，首先區(qū)分作者所屬單位清晰的清晰程度，以明確表明作者身份的文獻(xiàn)（145篇，占70.04%）為依據(jù)，將作者分為中小學(xué)（含幼兒園）教師、大學(xué)教師（碩士、博士）、其它三類(lèi)，論文的作者多為大學(xué)教師或碩士。（見(jiàn)表1）

表1　教師課堂情緒類(lèi)文章作者分析

（三）論文研究主題分析

綜合分析我國(guó)近30年來(lái)教師課堂情緒類(lèi)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)容主要集中在教師課堂情緒管理現(xiàn)狀研究、教師課堂情緒管理策略研究及關(guān)系研究等。

1.關(guān)于教師課堂情緒管理的理論研究

理論探索是研究的先導(dǎo)，是指導(dǎo)調(diào)查研究的基礎(chǔ)與前提。在充分閱讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)者對(duì)教師課堂情緒管理的理論研究不多。在理論研究中比較有代表性的研究為：周寶華學(xué)者從理論上提出有關(guān)幼兒園教師的情緒對(duì)幼兒身心發(fā)展的重要性，在此基礎(chǔ)上又提出了以下三條優(yōu)化教師情緒管理的策略：（1）掌握科學(xué)的幼兒教育規(guī)律，理智面對(duì)兒童的行為過(guò)失；（2）尋找合理的發(fā)現(xiàn)途徑，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度；（3）關(guān)心幼兒教師的心理訴求，營(yíng)造和諧融洽的校園環(huán)境。［4］可見(jiàn)，理論研究是實(shí)證研究的先導(dǎo)，只有在充分掌握理論依據(jù)的前提下，才能對(duì)所研究的領(lǐng)域有所理解與把握。然而沒(méi)有實(shí)證分析的理論研究猶如空中樓閣，導(dǎo)致其對(duì)教師課堂情緒管理的指導(dǎo)成效甚微。

2.關(guān)于教師課堂情緒管理的現(xiàn)狀研究

教師課堂情緒管理現(xiàn)狀研究可以說(shuō)是我國(guó)教師課堂情緒研究的一個(gè)重點(diǎn)，截止到2016年1月，發(fā)現(xiàn)已有不少學(xué)者對(duì)該部分領(lǐng)域研究頗有見(jiàn)地。目前較大規(guī)模的教師課堂情緒管理的現(xiàn)狀調(diào)查研究是2011年由邱莉等人所主持的《教師課堂情緒調(diào)節(jié)能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究》，研究中邱莉通過(guò)自編《教師課堂情緒調(diào)節(jié)能力問(wèn)卷》對(duì)上海、北京兩所城市的625名教師進(jìn)行調(diào)查，研究結(jié)果表明：目前我國(guó)教師的課堂情緒調(diào)節(jié)能力總體水平不高。［5］實(shí)證研究可以為理論研究提供一定的實(shí)證依據(jù)。但像邱莉那樣大規(guī)模的調(diào)查研究實(shí)屬少數(shù)，無(wú)論是研究方法、研究工具、研究范圍都是目前我國(guó)教師課堂情緒管理的代表作。此類(lèi)研究不僅有助于我們了解當(dāng)今我國(guó)教師課堂情緒管理現(xiàn)狀，還能為接下來(lái)的研究提供有力的實(shí)證依據(jù)。我國(guó)目前此類(lèi)研究較為薄弱，對(duì)指導(dǎo)教師實(shí)際工作教學(xué)的效果相當(dāng)有限，因此，需要在未來(lái)的研究中加強(qiáng)此方面的力度。

3.關(guān)于影響教師課堂情緒管理的關(guān)系研究

進(jìn)入教師課堂情緒管理研究的深化拓展期后，學(xué)者越來(lái)越關(guān)注影響教師課堂情緒管理的因素以及教師課堂情緒管理與其他因素之間的關(guān)系研究。目前有關(guān)影響教師課堂情緒管理因素的研究中比較有代表性的，有張壽松（2009）以111名特級(jí)教師和160名普通教師為研究對(duì)象，以學(xué)校人際關(guān)系和情緒狀況為研究?jī)?nèi)容進(jìn)行的調(diào)查研究，結(jié)果顯示：特級(jí)教師的人際關(guān)系好于普通教師，在一些具體項(xiàng)目上二者存在顯著差異；特級(jí)教師和普通教師的情緒調(diào)節(jié)能力良好，且教師的教學(xué)技能、年齡等人口學(xué)變量對(duì)教師課堂情緒管理策略都會(huì)產(chǎn)生一定影響。［6］而進(jìn)一步探討教師課堂情緒管理與其他因素的關(guān)系研究中比較有代表性的，有胡艷華（2013）等人探究初中教師教學(xué)情緒勞動(dòng)策略的現(xiàn)狀特點(diǎn)和組合模式及與心理健康的關(guān)系研究。它同時(shí)使用多種問(wèn)卷，對(duì)200名初中教師進(jìn)行調(diào)查分析，研究結(jié)果顯示：初中教師的情緒勞動(dòng)在性別和教齡上存在顯著差異，心理健康程度在是否班主任、所教科目和職稱(chēng)上存在顯著差異。［7］不得不說(shuō)，此研究開(kāi)啟我國(guó)系統(tǒng)研究教師課堂情緒關(guān)系研究的先河，促使我國(guó)教師課堂情緒管理的研究層次達(dá)到了一個(gè)新高度。

（四）研究對(duì)象分析

通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)中所涉及到的調(diào)查對(duì)象進(jìn)行分析，可將其劃分為四類(lèi)，即高校教師、普遍教師、中小學(xué)教師以及幼兒園教師。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：文獻(xiàn)所涉及研究對(duì)象或是面向讀者范圍多為不特定普遍教師，共91篇。除此以外調(diào)查對(duì)象則主要以中小學(xué)教師為主，占總調(diào)查對(duì)象的44.9%。例如：夏福斌、路平、劉惠林等人以高效教師為研究對(duì)象，從情緒勞動(dòng)的角度分析高校教師開(kāi)發(fā)與管理的新趨勢(shì)。［8］張燕、劉云艷以幼兒園教師為研究對(duì)象，調(diào)查分析幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式。［9］吳宇駒、劉毅、凌文輇、路紅以中小學(xué)教師為研究對(duì)象，分析教師情緒調(diào)節(jié)的中介作用。［10］（見(jiàn)圖2）

圖2　教師教育情緒文章研究對(duì)象分析

（五）論文發(fā)表刊物

將已發(fā)表在中國(guó)知網(wǎng)上的教師課堂情緒管理類(lèi)文章以期刊級(jí)別為劃分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)，劃分標(biāo)準(zhǔn)如下：核心及以上刊物、省級(jí)期刊、大學(xué)學(xué)報(bào)、碩博論文以及其它（報(bào)紙、會(huì)議）五類(lèi)。如此劃分主要是為了方便分析教師課堂情緒管理文獻(xiàn)的發(fā)表刊物情況，分析到目前為止教師課堂管理研究的研究層次情況。據(jù)統(tǒng)計(jì)分析得知：目前有關(guān)教師課堂情緒研究的論文發(fā)表層次并不理想（如圖3所示），其中50%以上期刊屬于普刊，而讀者集中為一線教師群體。對(duì)現(xiàn)有教師課堂情緒管理文獻(xiàn)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段教師課堂情緒的研究并不理想，研究層次有待進(jìn)一步提高。

（六）研究方法

以所使用的研究方法為劃分依據(jù)，將教師課堂情緒類(lèi)文獻(xiàn)分為理論探討、調(diào)查研究以及案例分析三種類(lèi)型，以此為依據(jù)分析教師課堂情緒研究論文類(lèi)型（如圖所示）。就目前已發(fā)表文獻(xiàn)而言，理論類(lèi)研究占據(jù)絕大部分（79.9%），而真正揭示事物之間因果關(guān)系，并能排除一些額外變量影響的縱向研究、實(shí)驗(yàn)研究微乎其微。由于受到研究方法的限制，現(xiàn)階段教師課堂情緒管理研究的質(zhì)量相對(duì)于教師職業(yè)倦怠、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)等較為熱門(mén)的研究話題來(lái)說(shuō)，總體質(zhì)量并不高。在理論探討類(lèi)論文中，觀點(diǎn)和內(nèi)容大同小異、重復(fù)研究較多，大多是人云亦云，真知灼見(jiàn)的理論文章較少。一些文章內(nèi)容一孔之見(jiàn)，觀點(diǎn)甚至有失偏頗。（見(jiàn)圖4）

圖3　教師課堂情緒類(lèi)文章發(fā)表刊物分析

圖4　教師課堂情緒類(lèi)文章類(lèi)型分析

（七）調(diào)查工具

在調(diào)查研究類(lèi)文章中，調(diào)查研究所使用的量表多是組合使用，而且多以國(guó)外權(quán)威量表為測(cè)量工具，在為數(shù)不多的28篇調(diào)查研究類(lèi)文章中，有19篇文章是結(jié)合兩個(gè)或是兩個(gè)以上量表進(jìn)行測(cè)量，其中有7篇是引用國(guó)外權(quán)威量表，占25%；而其余所使用的調(diào)查工具大部分也是在國(guó)外已有權(quán)威量表的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，本土化教師課堂情緒管理調(diào)查量表的研究則有待拓展。（見(jiàn)表2）

表2　教師課堂情緒類(lèi)文章測(cè)量工具分析

（八）合著情況分析

由圖1可知，1986-2016年的30年間有關(guān)教師課堂情緒類(lèi)的文章共207篇，其中合著有54篇，合著率由1986年的0%增加到2016年的75%。總體來(lái)看，30年間的合著率呈現(xiàn)出平穩(wěn)遞增趨勢(shì)，這表明關(guān)注教師課堂情緒研究的學(xué)者從研究組合格局上有了進(jìn)一步的改善，集百家之長(zhǎng)，從不同領(lǐng)域出發(fā)加強(qiáng)科研合作，研究成果的生命力得到加強(qiáng)。而按年度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)顯示，進(jìn)入21世紀(jì)后合著率保持穩(wěn)定，合著文章呈現(xiàn)較為明顯增長(zhǎng)，但2003年合著率有所下降，2005-2012年合著類(lèi)文章又有顯著的增長(zhǎng)，最高值達(dá)到8篇，合著率達(dá)到34.8%，而從2013年至今合著率又有所下滑，這說(shuō)明有關(guān)教師課堂情緒研究領(lǐng)域的合著狀態(tài)并不穩(wěn)定，并未呈現(xiàn)直線上升。還有一點(diǎn)需要指出的是，在合著中以?xún)扇撕现佣啵?9.3%），這在某種程度上說(shuō)明，目前我國(guó)有關(guān)教師課堂情緒的研究領(lǐng)域合作規(guī)模有限，整個(gè)研究隊(duì)伍較為缺乏多領(lǐng)域合作精神。其他相關(guān)教師教育研究領(lǐng)域的合著率明顯超過(guò)教師課堂情緒管理類(lèi)研究，而且無(wú)論是合作領(lǐng)域還是合作質(zhì)量都顯現(xiàn)出較高水準(zhǔn)。由此可以說(shuō)明，雖然教師課堂情緒管理研究經(jīng)過(guò)了幾十年的發(fā)展，合作研究也呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)，但相對(duì)于其他教師教育類(lèi)的文章來(lái)說(shuō)，其合著率不盡人意、合作程度不強(qiáng)。作為一門(mén)綜合類(lèi)交叉學(xué)科的教師教育，需要更多相關(guān)領(lǐng)域的支持與幫助才能得以深入研究與發(fā)展。

（九）第一作者區(qū)域分布分析

由表3可知，1986-2016年在中國(guó)期刊網(wǎng)中文期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中，第一作者所在區(qū)域排名在前二十位的文獻(xiàn)占79.2%，且大多來(lái)自高等院校，而第一作者頻數(shù)排名前十的所在區(qū)域發(fā)表的文章數(shù)就超過(guò)50%。從宏觀上來(lái)看，教師課堂情緒類(lèi)研究的成果產(chǎn)出地相對(duì)集中，整體來(lái)講全國(guó)各個(gè)地區(qū)研究力量發(fā)展尚不均衡，其中沿海地區(qū)高等院校則是教師課堂情緒管理類(lèi)研究的主要基地。同時(shí)我們也看到其它省份也意識(shí)到應(yīng)對(duì)教師課堂情緒管理的研究給予足夠的重視，這其中不僅包括了師范類(lèi)院校還包括一些綜合性大學(xué)，這對(duì)推動(dòng)我國(guó)教師課堂情緒類(lèi)研究起到了不可忽視的作用。但我們也發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前我國(guó)的教師課堂情緒類(lèi)研究中，研究隊(duì)伍成員主要來(lái)自于高等院校（占71.9%），嚴(yán)重缺乏幼中小學(xué)教育一線的教師。事實(shí)上，處于基礎(chǔ)教育階段的孩子更易受到教師的課堂情緒影響，所以作為此類(lèi)研究最直接的實(shí)踐者，長(zhǎng)期置身于教師課堂情緒管理當(dāng)中，身為其中一份子的他們更具有切身體會(huì)，對(duì)此更有發(fā)言權(quán)。然而，在我國(guó)教師課堂情緒管理的研究中，其力量卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)揮，不得不說(shuō)這是阻礙我國(guó)教師課堂情緒管理研究發(fā)展的重要因素。

表3　教師課堂情緒類(lèi)文章作者區(qū)域分布

四、討論與建議

（一）目前教師課堂情緒管理研究存在的問(wèn)題

1.研究類(lèi)型和方法單一

由于教師課堂情緒管理研究正處于研究的理論研究階段，所以一般性理論研究、現(xiàn)狀研究居多，而真正揭示教師課堂情緒管理因果關(guān)系的研究較少。對(duì)目前已發(fā)表論文所使用的研究方法進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)大多傾向于使用文獻(xiàn)法、比較法等定性研究。而量化研究，例如調(diào)查法、測(cè)量法的使用則相對(duì)欠缺。涉及質(zhì)的研究，例如田野研究、個(gè)案研究、追蹤研究等尚處于空白。雖然定性研究可以從理論探討上描述教師課堂情緒管理的一些現(xiàn)狀及問(wèn)題，但無(wú)法揭示造成教師課堂情緒管理出現(xiàn)差異的原因，也無(wú)法為推論提供佐證。由于現(xiàn)階段所使用的研究方法過(guò)于單一，研究者傾向于從理論上對(duì)教師課堂情緒管理進(jìn)行研究，而疏于教師課堂情緒管理的縱向研究及優(yōu)化教師課堂情緒管理的應(yīng)用研究。

2.研究工具匱乏

對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：在教師課堂情緒管理調(diào)查分析類(lèi)文獻(xiàn)中，缺少對(duì)教師課堂情緒管理測(cè)量的權(quán)威量表。具體來(lái)說(shuō)，有近70%的研究使用的是國(guó)外研究中比較有代表性的《教師課堂情緒管理量表》。雖然使用同一種量表可以幫助研究者進(jìn)行橫向比較，但引用或是改編國(guó)外相關(guān)量表，其研究結(jié)果的信效度有待進(jìn)一步驗(yàn)證，而且量表只能對(duì)教師課堂情緒管理總體情況的考查并不能揭示影響教師課堂情緒管理的具體內(nèi)容。例如：教師在使用某種情緒策略時(shí)是如何判斷的等等。此外，由于存在文化背景上的差異，一些題項(xiàng)的描述并不適合國(guó)內(nèi)教師使用，因此導(dǎo)致一些研究結(jié)論并不貼合實(shí)際。

3.研究水平較低

由于目前教師課堂情緒管理研究尚處于起步階段，研究多方面受限，導(dǎo)致這方面研究水平普遍較低，研究?jī)?nèi)容存在較多重復(fù)，觀點(diǎn)看法雷同較多，而且研究成果所發(fā)表的層次也不理想。研究結(jié)果對(duì)教師課堂情緒管理或是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際應(yīng)用受阻。

（二）研究展望

針對(duì)目前我國(guó)教師課堂情緒管理研究的層次、階段及其所存在問(wèn)題，筆者認(rèn)為在今后的研究中應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手加以改進(jìn)：

1.研究手段多樣化

人的情緒變化受較多因素影響，而且還深受所屬文化背景的感染，當(dāng)前大部分的調(diào)查研究所使用的測(cè)量工具又較為單一，由此導(dǎo)致這些調(diào)查研究的結(jié)論存在片面性，往往不能反應(yīng)真實(shí)情況。針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，應(yīng)盡快制定出以我國(guó)教師所處的文化背景為基礎(chǔ)的教師課堂情緒管理調(diào)查問(wèn)卷。除此以外還可添加個(gè)案研究、同事他評(píng)等研究?jī)?nèi)容，將其與教師自評(píng)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行綜合研究分析。同時(shí)可借鑒布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論，從微觀、中觀、宏觀角度出發(fā)運(yùn)用生活背景的實(shí)景描述方法與半結(jié)構(gòu)訪談的方式，對(duì)影響教師課堂情緒管理的社會(huì)環(huán)境原因進(jìn)行全面剖析，這樣一來(lái)便可從不同角度對(duì)教師課堂情緒管理的現(xiàn)狀、原因進(jìn)行全面、系統(tǒng)的分析。盡快將理論上的研究成果應(yīng)用到培養(yǎng)教師優(yōu)化其課堂情緒管理的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，這不僅可以及時(shí)優(yōu)化我國(guó)現(xiàn)階段教師的教學(xué)技能、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以有效改善目前教師的身心健康狀況，提高教師隊(duì)伍整體精神面貌，真正做到理論指導(dǎo)實(shí)踐。

2.盡快完善教師課堂情緒管理的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

由于受到教師自身職業(yè)特點(diǎn)的影響，目前研究當(dāng)中對(duì)教師課堂情緒管理方式及其所使用策略所作出的評(píng)判，只是從理論上進(jìn)行的劃分，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)模糊不清、操作性不高。為解決此問(wèn)題，應(yīng)盡快制定一套系統(tǒng)、完善的教師職業(yè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)教師課堂情緒管理現(xiàn)狀進(jìn)行測(cè)評(píng)。在制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)將教師職業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)、社會(huì)適應(yīng)判斷、生活評(píng)價(jià)等綜合考量，才能對(duì)我國(guó)教師課堂情緒管理進(jìn)行全面、深入研究。

3.縱橫研究相結(jié)合，拓展研究視野

目前教師課堂情緒管理研究范圍仍相對(duì)狹窄，要想將教師課堂情緒管理的研究提升到一個(gè)新的高度，就需要未來(lái)的研究能夠逐漸系統(tǒng)化。首先應(yīng)逐漸擴(kuò)大研究規(guī)模，進(jìn)行橫斷研究；其次有的放矢地進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)案研究，例如對(duì)不同地區(qū)、不同特點(diǎn)教師的課堂情緒管理進(jìn)行特殊取樣研究，比如運(yùn)用日志法，通過(guò)對(duì)教師教學(xué)工作的實(shí)時(shí)記錄來(lái)分析教師課堂情緒管理的發(fā)展歷程。在結(jié)合不同科目教師課堂情緒成長(zhǎng)歷程的基礎(chǔ)上，將教師課堂情緒管理的研究進(jìn)行縱橫結(jié)合。如此才可能描繪出一幅反映教師課堂情緒管理的動(dòng)態(tài)變化全景圖，從而為不同成長(zhǎng)階段教師因情緒管理而產(chǎn)生的困惑提供可參考的實(shí)例信息，幫助青年教師快速成長(zhǎng)，順利度過(guò)轉(zhuǎn)折期。

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（責(zé)任編輯：劉君玲）

侯穎/湖北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)榻處熃逃處熜睦?/p>

王文/湖北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，研究生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)榻處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展，學(xué)校心理健康教育