郭 亞，陳昌文，周善美

(銅陵學(xué)院 文學(xué)與藝術(shù)傳媒學(xué)院，安徽 銅陵 244000)

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不同音樂(lè)欣賞行為的大學(xué)生在心理健康程度上的差異研究

郭 亞，陳昌文，周善美

(銅陵學(xué)院 文學(xué)與藝術(shù)傳媒學(xué)院，安徽 銅陵 244000)

采取問(wèn)卷、統(tǒng)計(jì)分析、深度訪(fǎng)談和文獻(xiàn)查閱等方法揭示出具有不同音樂(lè)欣賞行為的大學(xué)生在心理健康程度上的差異情況。此次以130名大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象的研究顯示：喜歡不同音樂(lè)主題的大學(xué)生，對(duì)“情緒低落時(shí)，欣賞音樂(lè)對(duì)于改善您心情的程度”不同認(rèn)識(shí)的大學(xué)生，對(duì)流行音樂(lè)的內(nèi)容和感情理解程度不同的大學(xué)生在心理健康程度上均存在顯著性差異。每天欣賞音樂(lè)時(shí)長(zhǎng)不同的大學(xué)生在心理健康程度上不存在顯著差異。最喜歡的音樂(lè)風(fēng)格不同的、最喜歡的音樂(lè)形式不同的、平時(shí)欣賞的音樂(lè)作品更換情況不同的、欣賞音樂(lè)的最主要目的不同的大學(xué)生在心理健康程度上均不存在顯著差異?；谡{(diào)查分析的結(jié)果，就大學(xué)生如何通過(guò)音樂(lè)欣賞提高自己的心理健康水平提出五點(diǎn)建議。

音樂(lè)欣賞行為；心理健康；差異；大學(xué)生

一、問(wèn)題提出

有些大學(xué)生喜歡充滿(mǎn)親情的音樂(lè)，有些大學(xué)生喜歡悲傷的音樂(lè)，他們的心理健康程度一樣嗎？當(dāng)大學(xué)生情緒低落時(shí)，欣賞音樂(lè)能改善心情嗎？欣賞音樂(lè)時(shí)間越長(zhǎng)，心理就越健康嗎？諸如此類(lèi)的疑問(wèn)引發(fā)出一個(gè)值得研究的問(wèn)題——不同音樂(lè)欣賞行為的大學(xué)生在心理健康程度上的差異情況如何。

目前相關(guān)研究中，周善美[1]、詹薇[2]、柯錦泉[3]等人從理論上討論了音樂(lè)欣賞對(duì)大學(xué)生心理健康的影響，郭亞、周善美、陳昌文[4]采用實(shí)證方式揭示出大學(xué)生的音樂(lè)鑒賞主動(dòng)性行為與其心理健康程度具有顯著的正相關(guān)關(guān)系，大學(xué)生的音樂(lè)鑒賞主動(dòng)性行為能夠預(yù)測(cè)其心理健康程度。因此，以往研究并沒(méi)有直接對(duì)“不同音樂(lè)欣賞行為的大學(xué)生在心理健康程度上的差異情況”進(jìn)行過(guò)研究。

本研究采取問(wèn)卷、統(tǒng)計(jì)分析、深度訪(fǎng)談和文獻(xiàn)查閱等方法來(lái)揭示出不同音樂(lè)欣賞行為的大學(xué)生在心理健康程度上的差異情況，在此基礎(chǔ)上，就如何通過(guò)音樂(lè)欣賞提高大學(xué)生的心理健康水平提出了建議。從這些差異情況來(lái)揭示不同音樂(lè)欣賞行為對(duì)大學(xué)生的心理健康產(chǎn)生不同的影響，不僅在理論上豐富了音樂(lè)欣賞行為與心理健康程度之間的關(guān)系，也可以在實(shí)踐中以此結(jié)果來(lái)采取合適的音樂(lè)欣賞行為，促進(jìn)大學(xué)生心理健康。

二、研究方法

(一)研究目的

通過(guò)研究來(lái)揭示出不同音樂(lè)欣賞行為的大學(xué)生在心理健康程度上的差異情況，并在此基礎(chǔ)上揭示出如何改善音樂(lè)欣賞來(lái)促進(jìn)大學(xué)生的心理健康。

(二)研究工具

研究工具為《大學(xué)生音樂(lè)欣賞有關(guān)問(wèn)題的調(diào)查問(wèn)卷》(見(jiàn)附錄)。問(wèn)卷第一部分為背景資料，用來(lái)了解被試的基本情況。問(wèn)卷第二部分為自編的《音樂(lè)欣賞行為問(wèn)卷》，用來(lái)測(cè)量音樂(lè)欣賞行為，共9題，經(jīng)過(guò)專(zhuān)家評(píng)定，是有效問(wèn)卷。問(wèn)卷第三部分為量表SCL-90，用來(lái)測(cè)量心理健康程度(或水平)，共90題，是廣泛采用的、信效度很高的成熟問(wèn)卷，它的分值越低則心理健康程度就越好。

(三)研究對(duì)象

研究有效對(duì)象為130名大學(xué)生，取樣是隨機(jī)的，取樣時(shí)兼顧年齡、性別、專(zhuān)業(yè)等因素。本次測(cè)量的樣本比較合理。(限于篇幅，樣本的基本人口資料表略去)

(四)施測(cè)與數(shù)據(jù)處理

施測(cè)主要采用問(wèn)卷法。在主試清晰地宣讀指導(dǎo)語(yǔ)后，被試認(rèn)真地填寫(xiě)問(wèn)卷。問(wèn)卷收回后，研究者剔除無(wú)效答卷，再依據(jù)研究的具體問(wèn)題，利用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0，采取合適的統(tǒng)計(jì)方法處理數(shù)據(jù)。限于篇幅，研究以被試的SCL-90量表總分來(lái)說(shuō)明其心理健康程度。

三、結(jié)果

(一)喜歡不同音樂(lè)主題的大學(xué)生在心理健康程度上的差異情況

表1是喜歡不同音樂(lè)主題的大學(xué)生在心理健康程度上的描述性情況(缺失值為10)。表2是喜歡不同音樂(lè)主題的大學(xué)生在心理健康程度上的方差齊性檢驗(yàn)，由于p=0.025，p<0.05，方差不齊，故進(jìn)行了非參數(shù)檢驗(yàn)中的Kruskal-Wallis Test。表3和表4是進(jìn)行Kruskal-Wallis Test時(shí)秩的統(tǒng)計(jì)表(表3)和檢驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)表(表4)。

表1 喜歡不同音樂(lè)主題的大學(xué)生在心理健康程度上的描述性統(tǒng)計(jì)

表2 方差齊性檢驗(yàn)

表3 秩的統(tǒng)計(jì)表

表4 檢驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

表4顯示p=0.011，p<0.05，由此得出喜歡不同音樂(lè)主題的大學(xué)生在心理健康程度上存在顯著差異。表1顯示，選擇選項(xiàng)E(感恩和祝福)的大學(xué)生心理健康程度最好，而選擇選項(xiàng)M(哲理)的大學(xué)生心理健康程度最差，選擇選項(xiàng)J(傷感)的大學(xué)生心理健康程度次差。

(二)對(duì)“情緒低落時(shí)，欣賞音樂(lè)對(duì)于改善您心情的程度”不同認(rèn)識(shí)的大學(xué)生在心理健康程度上的差異情況

表5是對(duì)“情緒低落時(shí)，欣賞音樂(lè)對(duì)于改善您心情的程度”不同認(rèn)識(shí)的大學(xué)生在心理健康程度上的描述性統(tǒng)計(jì)情況。表6的方差齊性檢驗(yàn)顯示p=0.085，p>0.05，可以進(jìn)行方差分析。表7顯示p=0.012，p<0.05，由此得出對(duì)“情緒低落時(shí)，欣賞音樂(lè)對(duì)于改善您心情的程度”不同認(rèn)識(shí)的大學(xué)生在心理健康程度上存在顯著差異。從表8的事后多重比較可以看出，選擇選項(xiàng)B(有有限的影響)的大學(xué)生心理健康程度，要顯著高于選擇選項(xiàng)C(沒(méi)有什么影響)的大學(xué)生。

表5 不同認(rèn)識(shí)的大學(xué)生在心理健康程度上的描述性統(tǒng)計(jì)

表6 方差齊性檢驗(yàn)

表7 不同認(rèn)識(shí)的大學(xué)生在心理健康程度上的方差分析表

表8 多重比較表

* The mean difference is significant at the 0.05 level.

(三)對(duì)流行音樂(lè)的內(nèi)容和感情理解不同程度的大學(xué)生在心理健康程度上的差異情況

表9是對(duì)流行音樂(lè)的內(nèi)容和感情理解不同程度的大學(xué)生在心理健康程度上的描述性統(tǒng)計(jì)情況。表10的方差齊性檢驗(yàn)顯示p=0.811，p>0.05，可以進(jìn)行方差分析。表11顯示p=0.005，p<0.05，由此得出對(duì)流行音樂(lè)的內(nèi)容和感情理解不同程度的大學(xué)生在心理健康程度上存在顯著性差異。從表12的事后多重比較可以看出，選擇選項(xiàng)D(基本不理解)的大學(xué)生心理健康程度，要顯著低于選擇選項(xiàng)B(基本理解)和選項(xiàng)C(有歧義，不全理解)的大學(xué)生心理健康程度。

表9 對(duì)流行音樂(lè)的內(nèi)容和感情理解不同程度的大學(xué)生在心理健康程度上的描述性統(tǒng)計(jì)

表10 方差齊性檢驗(yàn)

表11 理解不同程度的大學(xué)生在心理健康程度上的方差分析表

表12 多重比較表

* The mean difference is significant at the 0.05 level.

(四)每天欣賞音樂(lè)時(shí)長(zhǎng)不同的大學(xué)生在心理健康程度上的差異情況

表13是每天欣賞音樂(lè)時(shí)長(zhǎng)不同的大學(xué)生在心理健康程度上的描述性情況。表14是每天欣賞音樂(lè)時(shí)長(zhǎng)不同的大學(xué)生在心理健康程度上的方差齊性檢驗(yàn)，由于p=0.006，p<0.05，方差不齊，故進(jìn)行了非參數(shù)檢驗(yàn)中的Kruskal-Wallis Test。表15和表16是進(jìn)行Kruskal-Wallis Test時(shí)秩的統(tǒng)計(jì)表(表15)和檢驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)表(表16)。

表13 每天欣賞音樂(lè)時(shí)長(zhǎng)不同的大學(xué)生在心理健康程度上的描述性統(tǒng)計(jì)

表14 方差齊性檢驗(yàn)

表15 秩的統(tǒng)計(jì)表

表16 檢驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

表16顯示p=0.414，p>0.05，由此得出每天欣賞音樂(lè)時(shí)長(zhǎng)不同的大學(xué)生在心理健康程度上不存在顯著差異，即欣賞音樂(lè)時(shí)間的長(zhǎng)短不對(duì)大學(xué)生的心理健康產(chǎn)生顯著影響。

(五)不同情緒時(shí)更主動(dòng)聽(tīng)音樂(lè)的大學(xué)生在心理健康程度上的差異情況

表17是不同情緒時(shí)更主動(dòng)聽(tīng)音樂(lè)的大學(xué)生在心理健康程度上的描述性情況。表18是不同情緒時(shí)更主動(dòng)聽(tīng)音樂(lè)的大學(xué)生在心理健康程度上的方差齊性檢驗(yàn)，由于p=0.016，p<0.05，方差不齊，故進(jìn)行了非參數(shù)檢驗(yàn)中的Kruskal-Wallis Test。表19和表20分別是進(jìn)行Kruskal-Wallis Test時(shí)秩的統(tǒng)計(jì)表和檢驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)表。

（3）采用變分基本原理，對(duì)采用變分方法如何確定橋梁結(jié)構(gòu)在某特定條件下溫度的具體分布進(jìn)行了分析，并闡述對(duì)溫度場(chǎng)分布實(shí)施有效簡(jiǎn)化的具體方法。

表17 不同情緒時(shí)更主動(dòng)聽(tīng)音樂(lè)大學(xué)生在心理健康程度上的描述性統(tǒng)計(jì)

表18 方差齊性檢驗(yàn)

表19 秩的統(tǒng)計(jì)表

表20 檢驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

表20顯示p=0.049，p<0.05，由此得出不同情緒時(shí)更主動(dòng)聽(tīng)音樂(lè)的大學(xué)生在心理健康程度上存在顯著差異。表17顯示，大學(xué)生心理健康程度從好到壞的選項(xiàng)依次為A(心情愉悅時(shí))、D(平和心態(tài)時(shí))、E(沒(méi)準(zhǔn))、B(心情煩悶時(shí))、C(傷感悲傷時(shí))。

(六)其他方面

為揭示最喜歡的音樂(lè)風(fēng)格不同的大學(xué)生在心理健康程度上的差異情況，運(yùn)用方差分析進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，F(xiàn)0.005(5,122)=1.149，p>0.05，由此得出最喜歡的音樂(lè)風(fēng)格不同的大學(xué)生在心理健康程度上不存在顯著差異。

為揭示最喜歡的音樂(lè)形式不同的大學(xué)生在心理健康程度上的差異情況，運(yùn)用方差分析進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，F(xiàn)0.005(7,122)=0.330，p>0.05，由此得出最喜歡的音樂(lè)形式不同的大學(xué)生在心理健康程度上不存在顯著差異。

為揭示平時(shí)欣賞的音樂(lè)作品更換情況不同的大學(xué)生在心理健康程度上的差異情況，運(yùn)用方差分析進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，F(xiàn)0.005(2,127)=2.548，p>0.05，由此得出平時(shí)欣賞的音樂(lè)作品更換情況不同的大學(xué)生在心理健康程度上不存在顯著差異。

為揭示欣賞音樂(lè)的最主要目的不同的大學(xué)生在心理健康程度上的差異情況，由于方差不齊，故進(jìn)行了非參數(shù)檢驗(yàn)中的Kruskal-Wallis Test，Hc=7.151，df=5，p>0.05，由此得出欣賞音樂(lè)的最主要目的不同的大學(xué)生在心理健康程度上不存在顯著差異。

四、分析與討論

(一)喜歡不同音樂(lè)主題的大學(xué)生在心理健康程度上存在顯著差異

喜歡不同音樂(lè)主題的大學(xué)生在心理健康程度上存在顯著差異。眾所周知，音樂(lè)主要通過(guò)內(nèi)容、旋律和節(jié)奏來(lái)影響大學(xué)生的心理，而主題是內(nèi)容的一部分。個(gè)體長(zhǎng)期沉浸在某種主題的音樂(lè)中，其認(rèn)知、情緒、行為方式和心理健康程度必然深受影響。因此，喜歡不同音樂(lè)主題的大學(xué)生在心理健康程度上存在顯著差異。喜歡感恩和祝福主題音樂(lè)作品的大學(xué)生，通常是善于理解別人的大學(xué)生，他們喜歡站在別人的角度去看問(wèn)題，對(duì)別人的幫助能夠心存感激，能夠以良好的心態(tài)祝福別人，所以選擇選項(xiàng)E(感恩和祝福)的大學(xué)生心理健康程度最好。選擇選項(xiàng)M(哲理)的大學(xué)生心理健康程度最差，可能是因?yàn)橄矚g哲理主題音樂(lè)的大學(xué)生，關(guān)心宇宙的終極價(jià)值，追求完美，而現(xiàn)實(shí)是不完美的，這種落差容易導(dǎo)致心理失衡，同時(shí)尋找完美的痛苦過(guò)程也影響心理健康；也可能因?yàn)橄矚g哲理主題音樂(lè)的大學(xué)生過(guò)于理智，反而對(duì)世事失去應(yīng)有的樂(lè)趣和積極性。選擇選項(xiàng)J(傷感)的大學(xué)生心理健康程度次差，可能是因?yàn)殚L(zhǎng)期沉浸在傷感的音樂(lè)中，過(guò)多接收負(fù)面情緒，影響了他對(duì)積極的情緒的感知。

(二)對(duì)“情緒低落時(shí)，欣賞音樂(lè)對(duì)于改善您心情的程度”不同認(rèn)識(shí)的大學(xué)生在心理健康程度上存在顯著差異

(三)對(duì)流行音樂(lè)的內(nèi)容和感情理解不同程度的大學(xué)生在心理健康程度上存在顯著性差異

選擇選項(xiàng)D(基本不理解)的大學(xué)生心理健康程度，要顯著低于選擇選項(xiàng)B(基本理解)和選項(xiàng)C(有歧義，不全理解)的大學(xué)生心理健康程度。蘇聯(lián)美學(xué)家斯托洛維奇概括出藝術(shù)具有的交際功能、啟迪功能、預(yù)測(cè)功能、勸導(dǎo)功能等14種社會(huì)功能[5](P176)。音樂(lè)作為載體，人們可以通過(guò)其進(jìn)行互動(dòng)交流。流行音樂(lè)因?yàn)橥ㄋ滓锥?，被許多大學(xué)生所喜歡。一般情況，一個(gè)對(duì)流行音樂(lè)基本不理解的大學(xué)生，不能發(fā)揮音樂(lè)的交際功能，難以很好地融入群體，也難以對(duì)流行音樂(lè)欣賞，更不要說(shuō)讓流行音樂(lè)提高他的心理健康水平。因此，在對(duì)流行音樂(lè)的內(nèi)容和感情理解上，選擇選項(xiàng)D(基本不理解)的大學(xué)生心理健康程度，要顯著低于選擇選項(xiàng)B(基本理解)和選項(xiàng)C(有歧義，不全理解)的大學(xué)生心理健康程度。

(四)每天欣賞音樂(lè)時(shí)長(zhǎng)不同的大學(xué)生在心理健康程度上不存在顯著差異

欣賞音樂(lè)時(shí)間的長(zhǎng)短不對(duì)大學(xué)生的心理健康程度產(chǎn)生顯著影響。這是因?yàn)樾睦斫】党潭仁苄蕾p音樂(lè)的效果影響，而欣賞音樂(lè)的效果更多地與欣賞音樂(lè)的態(tài)度(積極性、投入、專(zhuān)心等)以及欣賞音樂(lè)的知識(shí)、感知力、想象力等其他因素有關(guān)。

(五)不同情緒時(shí)更主動(dòng)聽(tīng)音樂(lè)的大學(xué)生在心理健康程度上存在顯著差異

不同情緒時(shí)更主動(dòng)聽(tīng)音樂(lè)的大學(xué)生心理健康程度從好到壞的選項(xiàng)依次為心情愉悅時(shí)、平和心態(tài)時(shí)、沒(méi)準(zhǔn)、心情煩悶時(shí)、傷感悲傷時(shí)。這可能是因?yàn)榍榫w處于負(fù)面時(shí)，不少個(gè)體容易想到通過(guò)一些方式來(lái)調(diào)節(jié)自己的心理，而在情緒積極時(shí)個(gè)體常常不能主動(dòng)通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)等方式來(lái)維護(hù)或保持自己的心理。因此，心情愉悅時(shí)更主動(dòng)聽(tīng)音樂(lè)的大學(xué)生心理健康程度最好。

(六)其他方面

最喜歡的音樂(lè)風(fēng)格不同的、最喜歡的音樂(lè)形式不同的、平時(shí)欣賞的音樂(lè)作品更換情況不同的、欣賞音樂(lè)的最主要目的不同的大學(xué)生在心理健康程度上均不存在顯著差異。這是因?yàn)樵谝魳?lè)欣賞方面，影響大學(xué)生心理健康程度的主要是音樂(lè)主題、對(duì)音樂(lè)的內(nèi)容和感情理解等因素，而不是音樂(lè)風(fēng)格、音樂(lè)形式、平時(shí)欣賞的音樂(lè)作品更換情況、欣賞音樂(lè)的目的。

五、結(jié)語(yǔ)

(一)結(jié)論

本研究結(jié)論如下：

喜歡不同音樂(lè)主題的大學(xué)生在心理健康程度上存在顯著差異；對(duì)“情緒低落時(shí)，欣賞音樂(lè)對(duì)于改善您心情的程度”不同認(rèn)識(shí)的大學(xué)生在心理健康程度上存在顯著差異；對(duì)流行音樂(lè)的內(nèi)容和感情理解不同程度的大學(xué)生在心理健康程度上存在顯著性差異；每天欣賞音樂(lè)時(shí)長(zhǎng)不同的大學(xué)生在心理健康程度上不存在顯著差異；不同情緒時(shí)更主動(dòng)聽(tīng)音樂(lè)的大學(xué)生在心理健康程度上存在顯著差異。最喜歡的音樂(lè)風(fēng)格不同的、最喜歡的音樂(lè)形式不同的、平時(shí)欣賞的音樂(lè)作品更換情況不同的、欣賞音樂(lè)的最主要目的不同的大學(xué)生在心理健康程度上均不存在顯著差異。

(二)建議

大學(xué)生如何通過(guò)音樂(lè)欣賞提高自己的心理健康水平？依據(jù)本研究結(jié)果，提出建議以下：

多聽(tīng)一些感恩和祝福的音樂(lè)。在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，人們通過(guò)對(duì)音樂(lè)藝術(shù)作品的情感體驗(yàn)，會(huì)產(chǎn)生心理的愉悅，獲得審美享受，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)人生、未來(lái)、永恒的感悟，使心靈在震撼中受到陶冶，得到升華[6](P234)。因此，大學(xué)生要多聽(tīng)一些感恩和祝福的音樂(lè)，可以培養(yǎng)起對(duì)別人的理解和祝福，對(duì)生活的熱愛(ài)和感激和積極向上的情感。

對(duì)“情緒低落時(shí)，欣賞音樂(lè)對(duì)于改善您心情的程度”有正確認(rèn)識(shí)，并在自己情緒低落時(shí)欣賞音樂(lè)。人體神經(jīng)功能都有著一定的振動(dòng)頻率，當(dāng)人體內(nèi)部的微振波與外部的音律節(jié)奏取得一致時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生心理和生理的協(xié)調(diào)、舒暢、愉快之感，從而使失去平衡的心態(tài)得到合理地調(diào)整與恢復(fù)[7](P216)。因此，當(dāng)情緒低落時(shí)，大學(xué)生要適當(dāng)?shù)匦蕾p音樂(lè)，有助于心理平衡。

要多聽(tīng)不同音樂(lè)風(fēng)格、不同音樂(lè)形式的音樂(lè)，尤其要對(duì)流行音樂(lè)能夠有著正確的理解。提高音樂(lè)修養(yǎng)，就要多聽(tīng)古今中外各種體裁、各種形式的音樂(lè)作品，而不是把自己的音樂(lè)欣賞限制在某些類(lèi)型的狹小范圍內(nèi)?！捌场笔遣焕谌说慕】档?，音樂(lè)上的“偏食”對(duì)音樂(lè)審美能力的提高也是非常不利的[6](P232)。流行音樂(lè)也是音樂(lè)的一種音樂(lè)類(lèi)型，大學(xué)生不要對(duì)之持著一付“庸俗音樂(lè)”的態(tài)度，對(duì)不懂的流行音樂(lè)努力去搞懂，甚至去請(qǐng)教別人。

欣賞音樂(lè)時(shí)，不是時(shí)間越多就越好，大學(xué)生應(yīng)要有積極的態(tài)度，要有專(zhuān)注力，努力思考其表達(dá)的情感和內(nèi)涵。大學(xué)生不要一味貪圖時(shí)間，要專(zhuān)心致志，要投入，要努力補(bǔ)充自己常識(shí)性的音樂(lè)知識(shí)，提高欣賞音樂(lè)的效果。常識(shí)性的音樂(lè)知識(shí)大致應(yīng)當(dāng)包括識(shí)譜、音樂(lè)結(jié)構(gòu)、織體、發(fā)展手法、人聲與樂(lè)器常識(shí)、中外音樂(lè)史、音樂(lè)作品創(chuàng)作背景等幾個(gè)方面[6](P233)。

[1]周善美.音樂(lè)欣賞在高校大學(xué)生心理健康教育中的作用[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2011(3)：192-193.

[2]詹薇.音樂(lè)欣賞與當(dāng)代大學(xué)生心理健康的培養(yǎng)[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社科版，2004(9)：401-402.

[3]柯錦泉.淺談音樂(lè)欣賞與當(dāng)代大學(xué)生心理健康的培養(yǎng)[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2002(9)：63-65.

[4]郭亞，周善美，陳昌文.音樂(lè)鑒賞與大學(xué)生心理健康關(guān)系的實(shí)證研究[J].銅陵學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(5)：120-123.

[5]斯托洛維奇.審美價(jià)值的本質(zhì)[M].凌繼堯，譯.北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1984.

[6]齊易，張文川.音樂(lè)藝術(shù)教育[M].北京：人民出版社，2002.

[7]徐希茅.大學(xué)音樂(lè)鑒賞[M].南昌：江西高校出版社，2006.

[8]劉星期，郭亞.大學(xué)心理健康教育[M].合肥：中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2013.

Study on Differences of College Students’ Psychological Health Levels according to Their Different Music Appreciation Behaviors

GUO Ya, CHEN Changwen, ZHOU Shanmei

(SchoolofLiterature,ArtandCommunication,TonglingCollege,Tongling244000,China)

This study adopts questionnaire, statistical analysis, document consulting and other methods to reveal the differences of college students’ psychological health levels according to their different music appreciation behaviors. 130 college students are surveyed. The study shows college students who like different themes of music have significant differences in their psychological health levels; college students with different perceptions of “how far music appreciation can improve your mood when you are depressed” have significant differences in their psychological health levels; college students with different understandings of the content and emotion of popular music have significant differences in their psychological health levels; college students who spend different amounts of time, who have different favorite music styles, who have different favorite music forms, who are in the different situations of replacement in normal times, or who have different overriding purposes on appreciating music, have not significant differences in their psychological health levels. On this basis, the study puts forward some suggestions on how college students improve their psychological health through music appreciation.

music appreciation； psychological health； difference； college student

2016-02-26

安徽高校省級(jí)人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目(SK2013B538)。

郭亞(1977-)，男，安徽廬江人，講師，碩士，研究方向：藝術(shù)心理學(xué)、心理健康教育、管理心理學(xué)、人力資源開(kāi)發(fā)與管理、心理測(cè)量；陳昌文(1975-)，男，安徽六安人，教授，博士，研究方向：中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)；周善美(1978-)，女，安徽宿松人，副教授，研究方向：音樂(lè)教育。

J639

A

1009-9735(2016)04-0150-07