王瑩瑩

預(yù)學(xué)是課堂學(xué)習(xí)之前的一種備學(xué)，是學(xué)生預(yù)先對將要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為新知識的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作。預(yù)學(xué)的形式多種多樣，按預(yù)學(xué)時間劃分為課前預(yù)學(xué)與課堂預(yù)學(xué)，按照組織形式分為個體獨(dú)立預(yù)學(xué)與小組合作預(yù)學(xué)。筆者在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)中致力于預(yù)學(xué)形式的設(shè)計(jì)和預(yù)學(xué)方法的指導(dǎo)，以提升預(yù)學(xué)質(zhì)效，提高學(xué)生自學(xué)能力。

一、開放預(yù)學(xué)時空，課前自主預(yù)學(xué)

預(yù)學(xué)是整個教學(xué)過程的前奏，更是高效課堂不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。常用的預(yù)學(xué)方式是學(xué)生在課前獨(dú)立自主開展學(xué)習(xí)，學(xué)生利用課外時間獨(dú)自接觸感知預(yù)授教材，自己利用所學(xué)知識解決問題，掃清相關(guān)學(xué)習(xí)障礙，同時尋找學(xué)習(xí)中的疑難盲點(diǎn)，為課堂學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

我在教學(xué)中經(jīng)常采用課前自主預(yù)學(xué)的形式，只告知學(xué)生第二天所要教學(xué)的教材內(nèi)容，讓他們學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)新教材，在預(yù)學(xué)本中做好筆記，其他不給學(xué)生過多的限制與干預(yù)。例如，在教學(xué)蘇教版五年級上冊《小數(shù)的意義》一課前，我布置學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，要求學(xué)生通過閱讀例題，搜集了一些含有小數(shù)的信息資料，在閱讀和搜集中思考，自己先想想、說說，嘗試進(jìn)行填空和練習(xí)。通過自主式預(yù)學(xué)，多數(shù)學(xué)生在課前的自主探索中學(xué)會了小數(shù)的讀、寫，對分?jǐn)?shù)的意義有了初步的認(rèn)知和理解。部分學(xué)生還將預(yù)學(xué)中未能弄明白的內(nèi)容及時記錄下來，如有的學(xué)生對抽象性較強(qiáng)的兩位小數(shù)和三位小數(shù)的意義理解困難，有的學(xué)生在將毫米寫成用米作單位的小數(shù)時疑惑不解，有的學(xué)生對幾角幾分寫成用元做單位的小數(shù)思維出現(xiàn)障礙，他們的預(yù)學(xué)讓思維盲點(diǎn)預(yù)先顯露，為課堂中針對性的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，提高了課堂學(xué)習(xí)的有效性。

課前自主預(yù)學(xué)屬于“自選動作”，具有較高的自由度和隨意性，在開始之初需要教師有意識的指導(dǎo)，對預(yù)習(xí)的方式、記錄的內(nèi)容、形式等作好培訓(xùn)，這樣才能提高學(xué)生獨(dú)立預(yù)學(xué)的效果。

二、依循預(yù)學(xué)導(dǎo)單，增強(qiáng)預(yù)學(xué)質(zhì)效

預(yù)學(xué)導(dǎo)單猶如數(shù)學(xué)寶塔的扶梯，扶持學(xué)生一步步登上知識的塔頂，預(yù)學(xué)單雖降低了預(yù)學(xué)的自由度，卻提高了預(yù)學(xué)的效度。預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)決定了預(yù)學(xué)質(zhì)量的高低，我們要精心設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單，激發(fā)學(xué)生預(yù)學(xué)興趣，激勵學(xué)生的探究欲望，預(yù)學(xué)單的形式要新穎，題型要靈活，思維量要高，要能夠突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。例如，在教學(xué)蘇教版五年級上冊中的《平行四邊形的面積》一課中，我設(shè)計(jì)了課前預(yù)學(xué)導(dǎo)單，讓學(xué)生圍繞預(yù)學(xué)單開展預(yù)學(xué)，以規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)步驟，提高預(yù)學(xué)質(zhì)量。我設(shè)計(jì)了如下預(yù)學(xué)單：1.用不同方法比較每組兩個圖形的面積；2.剪一剪、拼一拼，把一張平行四邊形紙轉(zhuǎn)化成長方形；3.量出相關(guān)數(shù)據(jù)，算出長方形和平行四邊形的面積；4.比一比、想一想長方形與平行四邊形之間的聯(lián)系？5.通過以上活動，你有什么發(fā)現(xiàn)？導(dǎo)學(xué)單如同一根纖繩，牽引著學(xué)生循序漸進(jìn)，漫步在知識的海洋，一步步抵達(dá)彼岸。

依循預(yù)學(xué)導(dǎo)單開展預(yù)學(xué)相當(dāng)于一種“規(guī)定動作”，該種預(yù)學(xué)方式具有較強(qiáng)的針對性和指導(dǎo)性，如同一張清晰的旅游路線導(dǎo)圖，讓學(xué)生避免誤入迷途，也不至于錯過了一路風(fēng)景，極大地提高了預(yù)學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、課堂合作預(yù)學(xué)，同伴互補(bǔ)共生

預(yù)學(xué)一般是由學(xué)生在課外以個體的方式獨(dú)自進(jìn)行學(xué)習(xí)，該種形式的預(yù)學(xué)依靠的是個人力量，但給人一種勢單力孤的感覺，尤其對于自學(xué)能力較差的學(xué)生，由于得不到他人的幫助往往使得預(yù)學(xué)的效果不太理想。在課堂中開展小組合作預(yù)學(xué)，就會彌補(bǔ)以上缺陷，課堂小組合作預(yù)學(xué)給學(xué)生互助互補(bǔ)的機(jī)會，借助同伴力量提高預(yù)學(xué)成效。

小組合作預(yù)學(xué)是在課堂新授之前通過小組成員圍繞即將教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容開展合作性研討，常常以導(dǎo)學(xué)單的方式開展，在組內(nèi)合作預(yù)學(xué)后，進(jìn)行全班性交流，以相互補(bǔ)充完善，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)共生。例如，在教學(xué)蘇教版五年級上冊《負(fù)數(shù)的認(rèn)識》中，我沒有直接講授，而是讓學(xué)生分小組合作預(yù)習(xí)，他們圍繞導(dǎo)學(xué)單上的內(nèi)容合作研討，如讓學(xué)生“讀一讀溫度計(jì)上的溫度”時，許多認(rèn)識并會使用溫度計(jì)的學(xué)生就教授組內(nèi)的其他學(xué)生，在合作中他們都能很快的讀出溫度計(jì)所顯示的溫度，初步了解了零上溫度與零下溫度的區(qū)別，對正數(shù)和負(fù)數(shù)有了初步的感性認(rèn)識。在合作預(yù)學(xué)之后，我組織了全體交流，各組匯報(bào)預(yù)學(xué)情況，一起分享預(yù)學(xué)所得，共同探討困惑疑難，有效地實(shí)現(xiàn)了合作互補(bǔ)，達(dá)到了集體提升。

課堂合作預(yù)學(xué)的缺點(diǎn)是由于課堂教學(xué)時間有限，預(yù)學(xué)時間較短，合作難免倉促，討論難以充分深入，部分學(xué)生也容易造成不動腦筋，缺乏主動性思考，容易形成走馬觀花，流于形式，預(yù)學(xué)質(zhì)效較低，這就需要我們精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)單，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)功效，做好合作預(yù)學(xué)的組織引導(dǎo)，提高合作預(yù)學(xué)的質(zhì)效。

“磨刀不誤砍柴工”。讓我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中以預(yù)學(xué)為契機(jī)，為學(xué)生拓寬預(yù)學(xué)天地，開展有效預(yù)學(xué)，提高自學(xué)能力，成就高效課堂。

（作者單位：江蘇省南通市八一小學(xué)）