填空完形與選擇完形的考點效度分析——以2012～2016年浙江高考卷為例

浙江省金華市浙江師范大學外國語學院 謝溫柔

填空完形與選擇完形的考點效度分析——以2012～2016年浙江高考卷為例

浙江省金華市浙江師范大學外國語學院 謝溫柔

完形填空按答題方式可分為填空完形與選擇完形，前者是完形填空的基本形式，后者是我國高考常采用的方式，本文旨在探究這兩種完形填空的考點效度。為此，本文選取近五年浙江省英語高考卷中的完形填空，并在保持語篇及刪詞位置與數(shù)量不變的情況下，將這五篇選擇完形改編為對應的五篇填空完形，繼而對比分析兩種完形填空的考點層次與焦點因素以探究其考點效度。分析后發(fā)現(xiàn)，填空完形較之選擇完形具有更高的考點效度，但兩種完形填空各有其優(yōu)勢，教師可根據(jù)兩種題型的特點以及實際需要選擇適當?shù)臏y試形式。

完形填空；浙江英語高考；效度分析

1.引言

完形填空最初由Taylor（1953）發(fā)明并用于評估文章的難易程度，后經(jīng)Oller（1973）等人發(fā)展而被用來測量受試者的綜合語言運用能力。其理論基礎為格式塔心理（Gestalt psychology）及自然語言的冗余現(xiàn)象（redundancy）。前者也被稱為補全心理，是完形填空的心理學基礎；后者則為完形填空提供了語言學基礎。目前，完形填空已是我國高考常用的題型之一。不過，值得注意的是，我國高考通常采用的完形填空形式是選擇完形（multiplechoice cloze，簡稱MC完形），而傳統(tǒng)的完形則是填空完形（open cloze）。不可否認，對于大型考試如高考而言，選擇完形給閱卷與評分都帶來了極大的便利，但除了便利這一因素之外還必須考慮的一點是，在保證語篇與刪詞位置一致的情況下，不同形式的完形填空是否會有不同的考點效度？對此，本文選取了2012年至2016年浙江省英語高考卷中的完形填空題目，針對考點效度這一問題進行研究。

2.相關概念

2.1 完形填空

完形填空按照刪詞方式分為定距刪詞（every nth word deletion）完形填空、特定范疇刪詞（specific category deletion）完形填空及合理刪詞（rational deletion）完形填空（李筱菊 1997）。

定距刪詞完形填空也稱為標準完形填空（standard cloze）或經(jīng)典完形填空（classical cloze），也是為Heaton（2000: 16）所認可的完形填空形式。特定范疇刪詞完形填空則是在語篇中刪去特定詞類。該類完形填空的刪詞范疇比較窄，無法考查受試者的綜合語言能力（李筱菊 1997：236）。合理刪詞完形填空較定距刪詞完形填空更加靈活，在刪詞時能夠避免刪去受試者無從補回的詞，且能夠有意識地選擇每個考點。這也正是合理刪詞完形填空的優(yōu)勢所在。我國高考通常采用的是合理刪詞完形填空，因此本文討論的完形填空均屬于合理刪詞完形填空。

完形填空按照答題方式可以分為填空完形（open cloze）與選擇完形（multiple-choice cloze）。填空完形要求受試者根據(jù)上下文在刪去的空處填上自己認為正確的答案，這也是完形填空的基本形式。選擇完形則是填空完形的變體。在選擇完形中，每個空缺會提供選項，要求受試者從這些選項中選出正確答案（Jonz 1976）。

2.2 考點效度

考點效度直接影響題目的有效性?？键c效度與考點層次有關，一道題的考點“層次越高，意味著考點的效度越高”（李筱菊1997：251）。圖1中的幾個圓弧表示考點的層次，即在完成一道題時需要考慮的上下文的范圍，也就是這個詞的選擇受什么層次的語境制約。四個考點層次由低到高依次為單詞層次、詞組層次、句子層次和語篇層次。

圖1 完形填空試題考點效度的分析（李筱菊 1997：250）

單詞層次是最低的層次，受試者不需要單詞以外的信息即可直接得出答案。譬如在選擇完形中，四個選項（A）flied，（B）flyed，（C）flew，（D）flewn，受試者可直接根據(jù)語言知識選出答案C。詞組層次上需要填的詞與該詞前或后的詞有固定的搭配關系，因此只要根據(jù)空缺前或后的詞就可以決定要填的詞。句子層次的題目中，受試者不需要超出句子范圍，在空缺詞所在的句子內即可確定答案。語篇層次是四個層次中的最高層次。受試者必須從超出句子范圍以外的語篇中尋找信息從而補全空缺。

高層次的考點在考查高層次能力時也可能考查到低層次的能力，而低層次的考點卻不能同時考查高層次的能力。例如考查語篇層次的考點必然涉及句子層次的能力，但反過來，句子層次的考點卻不能包含語篇層次的能力。因而，高層次的考點較低層次的考點更能測出受試者運用語言的綜合能力，也就具有更高的考點效度。

另外，考點層次還與焦點因素的側重有關。各考點層次所側重的焦點因素如圖1所示。其中，M代表意義因素，C代表慣用搭配因素，G代表語法因素。與考點層次相仿，外層的焦點因素存在包含內層的焦點因素的可能性，但內層的焦點因素不能包含外層的焦點因素。

3.分析與討論

本文選取了近五年（2012年～2016年）浙江英語高考卷中的完形填空題，并根據(jù)上述對考點層次及考點因素的劃分方法，對這二者進行分析。我國高考完形填空每篇20題，形式為合理刪詞選擇完形。依據(jù)研究要求，我們將選擇完形的選項略去，其他不變，從而形成與原選擇完形相對應的語篇相同、刪詞數(shù)量與位置相同的5篇填空完形，共計10篇完形，并分別分析這兩種答題方式的完形填空的考點效度。

3.1 考點層次分析

為探究不同答題方式的完形填空考點層次的變化，本文對所選取的10篇完形填空的每道題進行逐一分析，并將相同語篇的選擇完形與填空完形的考點層次分析結果繪入同一圖表中，從而形成5張圖表（圖2～圖6）。這5張圖表直觀形象地呈現(xiàn)了由選擇完形到填空完形的考點層次變化。表1則將這些數(shù)據(jù)進行歸納整理，統(tǒng)計了各考點層次題目的具體數(shù)量及百分比。

圖2 2012年卷考點層次比較

圖3 2013年卷考點層次比較

圖4 2014年卷考點層次比較

圖5 2015年卷考點層次比較

圖6 2016年卷考點層次比較

表1 考點層次分析統(tǒng)表

觀察五張圖可以發(fā)現(xiàn)，將選擇完形變?yōu)樘羁胀晷魏螅键c層次或多或少均有所上升。許多題目從詞組層次的考點上升為句子層次的考點，或從句子層次的考點上升為語篇層次的考點，有的甚至從詞組層次的考點直接上升為語篇層次的考點。如2015年卷第30題：However， instead of devoting themselves to their work， they find themselves working to support the lifestyle to which they have so quickly become31. 選擇完形提供的四個選項為A. accustomed；B. appointed；C. unique；D. available。在有選項的情況下，根據(jù)慣用搭配，在詞組層次（become ... to sth.）上，即可選出答案A。但是在沒有選項的情況下，受試者必須通讀整個句子才能得出答案。因此，這道題中，選擇完形的考點層次為詞組層次而填空完形則為句子層次。

另外，從表1可以發(fā)現(xiàn)，當選擇完形變?yōu)樘羁胀晷螘r，其語篇層次考點的比例上升。而語篇層次的考點比句子層次的考點要求受試者考慮的上下文范圍更廣，也更能利用并發(fā)揮完形填空的語篇語境優(yōu)勢。這說明在僅有答題方式不同的情況下，填空完形比選擇完形更容易發(fā)揮完形填空的語篇優(yōu)勢。

結合圖表以及所舉例子，可以發(fā)現(xiàn)在語篇相同及刪詞位置與數(shù)量相同的情況下，填空完形的考點層次比較選擇完形更高。而根據(jù)李筱菊（1997：251）的觀點，“層次越高，意味著考點的效度越高”，這表明填空完形比選擇完形有更高的考點效度。

3.2 焦點因素分析

對兩種答題方式的完形填空的焦點因素進行分析統(tǒng)計后，得到表2。從表2中，將選擇完形變?yōu)樘羁胀晷蔚男问胶螅饬x因素比例上升，而慣用搭配因素及語法因素的比例則下降或不變。上文已經(jīng)提到過，外層的焦點因素存在包含內層焦點因素的可能性，而內層的焦點因素則不能包含外層的焦點因素。如圖1所示，意義因素是最外層的焦點因素，那么，意義因素的比例越大，完形填空所可能涵蓋的焦點因素也就越多，也就更具綜合性。從這一點上來看，填空完形比選擇完形似乎更能夠發(fā)揮完形填空的綜合性以及考查受試者的綜合能力，也就具有更高的效度。

表2 焦點因素統(tǒng)計表

4.結論與建議

以上分析表明，從整體來看，在保持語篇相同且刪詞位置與數(shù)量相同的情況下，填空完形所涉及的高層次考點比例要大于選擇完形，且填空完形的意義因素比例略大于選擇完形，這二者均說明填空完形與選擇完形相比具有更高的考點效度。從單個題目來看，當選擇完形變?yōu)樘羁胀晷螘r，考點層次往往會上升，受試者填補空缺時所需要考慮的語篇范圍會擴大，可見填空完形比選擇完形更能發(fā)揮完形填空的語篇語境優(yōu)勢及綜合性特點，因此在其難度上升的同時考點效度也增大了。

認清二者的特點與差異，能夠幫助我們在教學與測試實踐中更好地利用完形填空，發(fā)揮完形填空的優(yōu)勢。

4.1 提高層次意識

如上文提到的，填空完形與選擇完形相比，似乎更容易拔高試題的考點層次。這是否意味著我們必須采用填空完形的形式呢？其實，本文將這兩種答題方式的完形填空進行比較分析并不是要否定選擇完形。選擇完形是我國高考卷常采用的形式，必然有其優(yōu)勢所在，譬如選擇完形相比填空完形在閱卷與評分時更為方便，這一點對于像高考這樣的大型考試尤為重要。也正因為這樣，我們更需要認識選擇完形的弱點，從而更好地提高其質量，增強效度。實際上，只要提高考點效度意識，在出題過程中將考點層次與焦點因素考慮在內，適當增加語篇層次考點及意義因素的比例，選擇完形也同樣能夠充分發(fā)揮完形測試的語篇優(yōu)勢與綜合性。

4.2 保證必要冗余信息

語言冗余是完形填空的語言學基礎，也是完形填空存在可行性的必要前提。在實踐中，并不是所有選擇完形都能被簡單地改為填空完形。選擇完形的選項在一定程度上給予了受試者以信息提示，降低了試題難度以及對信息冗余量的要求，而填空完形沒有選項也就沒有這樣的提示，因此需要有充足的冗余信息。但不論選擇哪種答題方式，冗余信息都是必要的，這點也是出題者需要引起注意的。

4.3 合理選擇答題方式

選擇完形與填空完形都有其優(yōu)勢所在，選擇完形對語言冗余的要求相對較低且更易評分，而填空完形則更容易提高考點效度并發(fā)揮完形填空的綜合性特點。另外，不可否認的一點是，選擇完形考查的往往是受試者的接受能力，而填空完形除了接受能力外，還能考查語言運用能力（范麗霞 2005）。因此，在教學實踐中，教師可根據(jù)實際需要及兩種形式完形填空的特點來選擇題型。比如在時間有限而只能選擇有限的題目來檢測能力的情況下，可以采用填空完形，而在人數(shù)眾多的大型考試中則可采用選擇完形。

范麗霞. 2005. 對合理刪詞和多項選擇完形填空表面效度的比較［J］.滁州學院學報7（3）：89-91.

李筱菊. 1997. 語言測試科學與藝術［M］. 長沙：湖南教育出版社.

Heaton J B. 2000. Writing English language tests［M］. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.

Jonz J. 1976. Improving on the basic egg: the M-C cloze［J］. Language Learning 26（2）: 255-265.

Oller J， W Jr. 1973. Cloze test of second language proficiency and what they measure［J］. Language Learning 23（1）: 105-118.

Taylor W L. 1953. “Cloze procedure”， a new tool for measuring readability［J］. Journalism Quarterly 30（4）: 415- 433.