高國(guó)科

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是主要的部分。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文化的感知，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。目前我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中并沒(méi)有完備的審美架構(gòu)，更多的是對(duì)閱讀技巧的著重講解。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)中的審美建構(gòu)。

一、審美建構(gòu)的特點(diǎn)和意義

審美是具有主觀能動(dòng)性和客觀選擇性的。對(duì)于不同的人，審美的角度不同，對(duì)美的認(rèn)知和理解也不同，結(jié)合自己的體驗(yàn)和情感來(lái)定義美是主觀能動(dòng)的。閱讀一篇文章，對(duì)文中的觀點(diǎn)或情感，不同的讀者會(huì)有不同的認(rèn)知。審美是具有形象化與情感化的，是一種抽象的思想。同樣是描述悲傷的文字，有人閱讀后潸然淚下，有人閱讀后只是淡淡的憂傷，也有人讀后完全沒(méi)有感覺(jué)，這都是由于存在認(rèn)知偏差導(dǎo)致的。由此可見(jiàn)，審美是有主體差異性的。培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)事物產(chǎn)生更深層的認(rèn)識(shí)，而非流于表象。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是學(xué)生與文化接觸的直接方式。完善的審美建構(gòu)，可以使學(xué)生在閱讀文章過(guò)程中發(fā)現(xiàn)美、感受美，進(jìn)而形成自己品味和鑒賞事物的價(jià)值觀。對(duì)于小學(xué)生而言，他們對(duì)待社會(huì)以及事物的看法是模糊的。在教育的過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的是非觀念和高尚的情操。在這過(guò)程中，審美建構(gòu)是其中必不可少的一環(huán)，它能夠讓學(xué)生在人文的氛圍中感受美好和幸福，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育的最終目的：使學(xué)生擁有健全的人格和享受幸福的能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的審美建構(gòu)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)美、感悟美、享受美。這種美可以是自然山水的美，是社會(huì)人文的美，是典雅藝術(shù)的美，也可以是尖端科技的美。閱讀教學(xué)中的審美建構(gòu)，重在引領(lǐng)學(xué)生從被動(dòng)地接受美到主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)美。

（一）搭建閱讀情境

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生要想充分理解閱讀材料所要表達(dá)的含義，就必須對(duì)閱讀中搭建的情景有正確的認(rèn)識(shí)。小學(xué)生想象力豐富，但對(duì)事物認(rèn)知較為模糊，想象的方向常常雜亂無(wú)章。比如學(xué)習(xí)課文《鯨》時(shí)，如果沒(méi)有合適的插圖，許多學(xué)生并不能分辨鯨和海豚。這時(shí)如果配以圖片或動(dòng)畫(huà)來(lái)播放，可以使學(xué)生直觀感受鯨魚(yú)的形象，了解鯨魚(yú)的特點(diǎn)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀文本，一般具有形象美、情感美、意境美、形式美、音韻美的特點(diǎn)，課文讀起來(lái)朗朗上口，其中蘊(yùn)含的意境具有較強(qiáng)的教育意義。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該通過(guò)有感情的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)情境，并正確把握邏輯重點(diǎn)和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，將節(jié)奏快慢表現(xiàn)出來(lái)。例如在課文《梅雨潭》中，教師可通過(guò)朗聲閱讀促使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。之后通過(guò)觀察插圖，感受其中的景色美，如亭子的險(xiǎn)峻、潭水的幽綠、瀑布的壯闊等。將學(xué)生帶入其中，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情。

（二）提高教師的審美素養(yǎng)

教師對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，教師的言行舉止對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。學(xué)生在與教師相處過(guò)程中，會(huì)直接感受到教師的素質(zhì)和修養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣時(shí)，教師更應(yīng)該注意自身的審美素養(yǎng)。教師可以通過(guò)多種方式來(lái)提高自身的審美能力，平時(shí)注意積累審美知識(shí)，掌握審美理論，閱讀相應(yīng)的美學(xué)書(shū)籍，對(duì)生活中的美敏感地發(fā)現(xiàn)并有所悟。掌握和駕馭對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)氣氛的調(diào)度，如此才能發(fā)揮好語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

對(duì)于一些較為高深的思想、比較隱晦的感情以及深層次的認(rèn)知，需要教師的點(diǎn)撥學(xué)生才能領(lǐng)悟。提高教師的審美能力，不僅需要教師自身的努力，同時(shí)學(xué)校也應(yīng)該通過(guò)各種積極的方式幫助教師提高自身的審美素養(yǎng)。首先，為了保證教師有一定的審美能力，使之能夠承擔(dān)起教學(xué)任務(wù)，學(xué)校應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)全面的考察。如定期通過(guò)考試、聽(tīng)課以及教師自我審查等方式來(lái)考查教師的審美能力，這種方式可以讓教師真正認(rèn)識(shí)到審美能力的重要性，并且積極提升自己的審美能力。其次，對(duì)于檢查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題的教師，學(xué)校也應(yīng)該積極地幫助教師解決好自身面臨的問(wèn)題。如組織這些教師定期進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以優(yōu)先選派部分教師參加校外交流和考察，通過(guò)這種方式進(jìn)一步促進(jìn)教師審美能力的提高，讓教師真正承擔(dān)起教學(xué)重任。

（三）引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造美

在教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美后，也應(yīng)讓學(xué)生自己創(chuàng)造美。這種創(chuàng)造美的過(guò)程，并非指學(xué)生學(xué)習(xí)完課文之后，能夠馬上寫(xiě)出和作者一樣的優(yōu)美文字或者深刻感悟，而是可以暢談讀后心中所想，可以有感情地朗讀課文，可以主動(dòng)去選擇閱讀更多書(shū)籍，逐步提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)美，增強(qiáng)對(duì)閱讀中蘊(yùn)含情感的感受，并在此過(guò)程中提高自己的寫(xiě)作能力與閱讀能力。學(xué)生本來(lái)是具有十分豐富的想象力的，教師不應(yīng)禁錮學(xué)生的這種想象力，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有自己的想法，同時(shí)正確引導(dǎo)學(xué)生的思想，讓學(xué)生擁有健全的人格，對(duì)事物有正確的認(rèn)知。

小學(xué)階段是學(xué)生對(duì)事物產(chǎn)生認(rèn)知的關(guān)鍵時(shí)期。讓學(xué)生擁有正確的審美觀念，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要的作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，審美建構(gòu)是必不可少的。通過(guò)審美建構(gòu)，不僅讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣，更讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，感受到文字自身的美妙。