李晴

摘 要：為了探討普通中專生自我認(rèn)同感與學(xué)業(yè)成敗歸因之間的關(guān)系，本研究采用了《自我認(rèn)同感量表》和《多維度一多歸因因果量表（MMCS）》對(duì)在校中專生進(jìn)行施測(cè)。研究結(jié)果表明：①普通中專生學(xué)業(yè)成敗歸因方式表現(xiàn)出明顯的內(nèi)歸因傾向；②高自我認(rèn)同感學(xué)生與低自我認(rèn)同感學(xué)生在學(xué)業(yè)成功的能力、努力及運(yùn)氣因素上存在顯著性差異，在學(xué)業(yè)失敗的努力及運(yùn)氣因素上存在顯著性差異。

關(guān)鍵詞：普通中專生；自我認(rèn)同感；學(xué)業(yè)成敗歸因

1 引言

歸因方式也稱為解釋風(fēng)格1，包括自身—他人的、持久—暫時(shí)的、整體—局部的三個(gè)評(píng)價(jià)維度，將消極事件歸為他人的、暫時(shí)的和局部的原因稱為樂(lè)觀的歸因方式，擁有樂(lè)觀歸因方式的人稱為樂(lè)觀者；將消極事件歸為自身的、持久的和整體的原因稱為悲觀的歸因方式，擁有悲觀歸因方式的人稱為悲觀者2。袁莉敏（2006）的研究表明3，當(dāng)人們把成功結(jié)果歸因于自身內(nèi)部原因時(shí)，會(huì)體驗(yàn)到自豪、自信等情感，從而提高自我價(jià)值感；相反的當(dāng)把失敗結(jié)果歸因于內(nèi)部原因時(shí)，則會(huì)體驗(yàn)到悲傷、挫折等消極情感。在對(duì)大學(xué)生歸因方式的研究中張彩霞（2008）4認(rèn)為不同的歸因方式對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)、情緒人際交往、擇業(yè)等起著不同的作用。

自我認(rèn)同感是一個(gè)復(fù)雜的內(nèi)部狀態(tài)，它包括了我們的個(gè)體感、唯一感、完整感以及過(guò)去與未來(lái)的連續(xù)性。自我認(rèn)同感在青春早期就開(kāi)始呈現(xiàn)萌發(fā)狀態(tài)，而普通中專生正屬于青春早期的年齡段，在這一時(shí)期自我認(rèn)同感的發(fā)展至關(guān)重要。

有研究表明5，自我認(rèn)同感較高的大學(xué)生，他們更多地采取內(nèi)歸因的方式。對(duì)于客觀事件他們會(huì)從自身找原因，以便更好地達(dá)成積極的自我同一性，而積極的自我同一性又會(huì)促進(jìn)健康的歸因方式，這樣就形成了良性循環(huán)。從這三者的相關(guān)關(guān)系中可以看出，內(nèi)歸因的歸因方式有利于大學(xué)生達(dá)成自我同一性，以此形成積極的自我。那么，中專生作為與大學(xué)生不同的群體，其自我認(rèn)同感與學(xué)業(yè)成敗歸因方式之間是否也存在某種關(guān)系呢？這便是本研究將要探討的問(wèn)題。

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

被試為265名普通中專生，其中男生96人，女生 169人；一年級(jí)學(xué)生105人，二年級(jí)學(xué)生89人，三年級(jí)學(xué)生71人；文科學(xué)生93人，理科學(xué)生172人。

2.2 研究工具

2.2.1自我認(rèn)同感量表

本次研究采用Ochse和Plug編制自我認(rèn)同感量表 （A Sense of Personal Identity Scale， 1986），該量表用來(lái)測(cè)試個(gè)體是否通過(guò)Erikson 所闡釋的自我認(rèn)同危機(jī)，并對(duì)南部非洲15-60 歲的人施測(cè)。他們的平均得分在56-58分之間，標(biāo)準(zhǔn)差在7-8之間。明顯高于此分的人，說(shuō)明他已形成很的自我認(rèn)同感，明顯低于此分，則說(shuō)明他的自我認(rèn)同感還處于正在形成中6。

2.2.2 MMCS 量表中的學(xué)業(yè)成就歸因分量表

多維度一多歸因因果量表（MMCS）由學(xué)業(yè)成就、人際關(guān)系兩部分組成。在本研究中采用學(xué)業(yè)成就歸因?qū)W(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷有24個(gè)題目，1-5的5級(jí)評(píng)分，分別從成功和失敗歸因維度入手，從能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣四個(gè)因素進(jìn)行分析。MMCS的內(nèi)部一致研究結(jié)果表明，系數(shù)在0.58-0.80之間7。

2.3 研究過(guò)程

進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，要求被試先完成自我認(rèn)同感量表，后完成多維度一多歸因因果量表（MMCS）。

3 研究結(jié)果

運(yùn)用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理。

3.1 普通中專生學(xué)業(yè)成敗歸因方式的總體傾向

對(duì)普通中專生學(xué)業(yè)成敗歸因方式的研究從學(xué)業(yè)成敗四因素的得分進(jìn)行分析，結(jié)果表明，普通中專生學(xué)業(yè)成敗歸因方式表現(xiàn)出明顯的內(nèi)歸因傾向，并且注重內(nèi)控性因素中的努力因素，相對(duì)忽視能力因素。而在外控性因素方面，相對(duì)注重任務(wù)難度因素。

3.2 不同自我認(rèn)同感中專生學(xué)業(yè)成敗歸因方式的比較研究

為考查不同自我認(rèn)同感中專生學(xué)業(yè)成敗歸因方式的差異，本研究運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法，將自我認(rèn)同感分為低自我認(rèn)同組、中自我認(rèn)同組和高自我認(rèn)同組，并以自我認(rèn)同感為自變量，

學(xué)業(yè)成敗歸因各因素的得分為因變量，進(jìn)行單因素方差分析，探討不同自我認(rèn)同感的中專生在學(xué)業(yè)成敗方面的事件上歸因的特點(diǎn)。

研究結(jié)果顯示，高自我認(rèn)同感學(xué)生與低自我認(rèn)同感學(xué)生在學(xué)業(yè)成功的能力、努力及運(yùn)氣因素上存在顯著性差異（p<0.05），在學(xué)業(yè)失敗的努力及運(yùn)氣因素上存在顯著性差異（p<0.05）。結(jié)果表明，與低自我認(rèn)同組相比，高自我認(rèn)同感學(xué)生把學(xué)業(yè)成功更多歸因?yàn)槟芰?、努力等?nèi)控性因素，將學(xué)業(yè)失敗更多地歸因于運(yùn)氣因素，而低自我認(rèn)同感學(xué)生把學(xué)業(yè)成功更多地歸因于運(yùn)氣因素，將學(xué)業(yè)失敗更多地歸因于努力因素。這說(shuō)明，與低自我認(rèn)同組相比，高自我認(rèn)同組傾向于將學(xué)業(yè)成功歸因于內(nèi)控性因素，將學(xué)業(yè)失敗歸因于外控性因素，而低自我認(rèn)同組卻恰恰相反。

4 討論

通過(guò)以上研究結(jié)果可知，普通中專生學(xué)業(yè)成敗歸因方式表現(xiàn)出明顯的內(nèi)歸因傾向，并且注重內(nèi)控性因素中的努力因素，相對(duì)忽視能力因素。不管學(xué)業(yè)成功還是失敗，普通中專生更傾向于努力因素，與能力并無(wú)顯著相關(guān)。而在外控性因素方面，則相對(duì)注重任務(wù)難度因素。

高自我認(rèn)同組傾向于將學(xué)業(yè)成功歸因于內(nèi)控性因素，將學(xué)業(yè)失敗歸因于外控性因素，而低自我認(rèn)同組卻恰恰相反。造成這種現(xiàn)象的可能原因是自我認(rèn)同感較高的中專生在學(xué)習(xí)中能感受到更多的自尊與自信，對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱愛(ài)，能在學(xué)習(xí)中提高自我，享受學(xué)習(xí)，因此其容易將學(xué)業(yè)上的成功歸為自己內(nèi)部因素的結(jié)果。而自我認(rèn)同感較低的中專生，對(duì)自身信心不足，在學(xué)習(xí)中不能感受到自己的價(jià)值，認(rèn)為自己能力差、學(xué)不好，老師不喜歡、同學(xué)排斥，這就可能導(dǎo)致其將學(xué)業(yè)失敗歸為自身內(nèi)部因素。

5 結(jié)論

1）普通中專生學(xué)業(yè)成敗歸因方式表現(xiàn)出明顯的內(nèi)歸因傾向。

2）高自我認(rèn)同感學(xué)生與低自我認(rèn)同感學(xué)生在學(xué)業(yè)成功的能力、努力及運(yùn)氣因素上存在顯著性差異，在學(xué)業(yè)失敗的努力及運(yùn)氣因素上存在顯著性差異。

綜上所述，本研究對(duì)當(dāng)前普通中專生培養(yǎng)提出兩點(diǎn)建議：一是培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)自信，提高其自我認(rèn)同感，形成合理正確的學(xué)業(yè)成敗歸因方式；二是普通中專院校教育工作者應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成敗結(jié)果的認(rèn)知上，而不僅僅是關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

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