朱曉虹

摘要

閱讀一直是英語教學的重中之重，但是由于高考的影響，廣大師生往往只重視閱讀理解題目的強化，而忽視課本外延伸閱讀的實施。本文提出了實施課前、課中、課后延伸閱讀三部曲，以期推動延伸閱讀的實施，吸引更多的教育者參與研究。

關鍵詞

延伸閱讀

模式 課前預習

激情教學材料任務驅動

一、背景

《全日制普通高級中學英語教學大綱（試驗修訂版）》中指出：英語教師在教學中要“聽、說、讀、寫綜合運用，側重培養(yǎng)閱讀能力”，“閱讀是理解和吸收語言信息最重要的手段，它能給學生提供更為豐富的教育教學資源，有助于他們開闊視野、豐富語言知識、擴大詞匯量和了解英語國家的社會及文化等。教師要有計劃地指導學生掌握科學、有效的閱讀方法和技巧……使他們逐步獲得較強的獨立閱讀能力，為他們繼續(xù)學習和發(fā)展奠定堅實的基礎”。

由此可見，閱讀教學在英語教學中有著非常重要的地位，也是歷來“兵家必爭之地”。閱讀的過程是廣泛吸收和積聚信息的過程。通過延伸閱讀，學生能獲得大量的信息，不斷地豐富自己的語言知識、人文知識，提高對英美文學的鑒賞能力；另一方面，大量的詞匯與知識的積累也能促使學生寫作水平的提高，豐富學生的情感體驗?！陡咧杏⒄Z新課程標準》中明確規(guī)定，“應逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和發(fā)明性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”，使學生“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自身的視野”。為達成這一目標，廣大高中英語教師就需要采用一定的策略。但在目前高考制度的指引下，教師和學生往往只重視看得見分數(shù)的閱讀理解解題訓練，而輕視乃至忽視貌似不能給考試分數(shù)帶來提高的延伸閱讀。由于英語學習受學生以前基本功的影響較大，短期閱讀后顯示出的學習水平的進步不太明顯，所以即使英語延伸閱讀為學生搭建了一個開放而活躍的英語學習平臺，也逃脫不了受到冷落的命運。

延伸閱讀教學是課堂閱讀教學的拓展與延伸，是在英語教師有目的、有計劃的指導下，學生利用課余時間，通過博讀、精讀，并結合自身實踐經(jīng)驗、學習興趣和對未知領域的設想，把在課堂教學中習得的閱讀技巧、語言知識、人文知識等應用到其他閱讀材料中，從而獲取有效信息和情感體驗，不斷提高自身的閱讀能力與閱讀水平，構建一個更為廣闊的知識體系的過程。涉及各領域知識的延伸閱讀教學不僅能活躍學生的思維，開拓學生的視野，也為其終身學習奠定了良好的基礎。但是，由于受到功利性的高考指揮棒的影響，目前高中英語延伸閱讀在實施過程中存在著許多問題，這促使本人迫切希望找到高中英語延伸閱讀存在的根本問題，從而有針對性地提出相應的策略與解決方法，構建延伸閱讀模式。

二、目標

延伸閱讀的好處毋庸置疑，但是如何實施，卻沒有現(xiàn)成的模式可循，只能靠我們廣大教育工作者在實踐中不斷摸索。一般來說，構建延伸閱讀模式需要達成以下幾個目標：

1.通過延伸閱讀，激發(fā)學生的英語學習的興趣，培養(yǎng)學生的審美能力。

2.指導學生的閱讀技巧，提高學生自主閱讀英語的能力。

3.拓寬學生的視野，提升學生的英語交際能力，加強跨文化意識的培養(yǎng)。

4.擴充詞匯量，提高學生綜合應用英語的能力。

5.培養(yǎng)學生在閱讀中進行探究、質疑與自主學習的能力，養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣。

6.為教師實施延伸閱讀提供參考，并吸引更多的研究者參與探究，不斷完善延伸閱讀模式。

三、“延伸閱讀”模式的構建

筆者認為，依托于學生興趣，與高考緊密結合起來的“延伸閱讀”模式才有這持久而旺盛的生命力。因此，筆者提出了在教學過程中實施以“延伸閱讀”為主的課前預習、“激情教學材料”的課堂使用、以任務驅動為主的課后“延伸閱讀”的“延伸閱讀”模式。

1.以“延伸閱讀”為主的課前預習

在目前的教學活動中，很多教師忽視了課前預習，而把激發(fā)學生興趣的熱身活動放到了課上，僅在課上提出與課文知識相關的背景、圖片、視頻等作為熱身材料，而忽視了課前預習熱身的重要性。課前教師給學生提供相關主題的文章，或者是讓學生自己選擇閱讀相關主題的文章，不僅能夠使學生在接下來的課堂中迅速進入狀態(tài)，激發(fā)學生的學習欲望，而且能使學生熟悉相關的詞匯，拓寬詞匯量，增加詞匯的反復率，與高考要求完全吻合。

筆者在教授模塊五第一單元Project—Teenagersfriendships和What friendshipmeans to me兩篇文章之前，采用了后面一種預習方式，即讓學生在課文雜志《新高考》中自行挑選相關的兩篇文章進行閱讀，并要求為每篇文章寫兩到三句話的讀后感以備課上交流。盡管學生是二類學生，但寫出來的讀后感中所使用的詞匯卻是比較高級的詞匯，而且與課堂的主題“友誼”很有關系。其中有位學生寫道：As to ordinary people，positive attitudes to life are very necessary tolive longer just as their attitudes to learning.So.we should have a positive and optimisticattitude to our friendship and our life.這個句子中as to、positive、optimistic等詞語的應用已經(jīng)超出筆者的意料了，因為這個學生平時的英語成績并不怎么樣。根據(jù)他的反饋，這些詞語的應用來自于文章中句子的仿寫，而且這些句子經(jīng)過寫以及課上的交流，他已經(jīng)可以做到熟悉應用了。

當然預習中讓學生選擇文章在目前高中英語教學課時比較緊、學生課后時間不足的情況下有一定的難度，教師提供相關主題文章作為“延伸閱讀”材料也是個不錯的選擇。好在現(xiàn)在相關的報紙、雜志也比較多，互聯(lián)網(wǎng)也可以提供有力的保障，所以做起來并不難，效果還是不錯的。

2.“激情教學材料”的課堂使用

揚州市英語教研員、特級教師謝平老師在2014年9月江蘇省骨干教師培訓會上提倡在英語Reading教學部分要壓縮fastreading和detail reading，把更多時間放在與課文相關的補充閱讀材料即“激情教學材料”的使用上。

目前英語教學環(huán)節(jié)中，教師們對于Reading板塊的處理上往往是fast reading，detail reading之后就使用further reading。而further reading中往往采用課文改寫的方式，這種三部曲看上去使學生對文章內容熟悉了，但在實際操作過程中不僅耗時，而且由于枯燥，使有些學生的注意力不集中。如何啟動有意義的學生活動，是我們廣大英語教師要重點考慮的。筆者完成謝平老師的觀點，壓縮fast reading和detail reading，選取課文中有意義的題目或者重置題目讓學生解決，增加“激情教學材料”。當然這種材料不是讓學生漫無目的地閱讀，而是設置問題，挑戰(zhàn)學生，從而激發(fā)學生閱讀的興趣?！凹で榻虒W材料”不僅適用于Reading部分，應該說英語教學的各個板塊都可以使用。

在模塊五第一單元Word Power中，講解的是描述人物性格的形容詞。如果單就課本來講解，不僅枯燥無味，學生也不會牢靠地記住人物性格方面的形容詞。筆者在設計的時候增加了奧巴馬的開學演講稿的閱讀，請學生根據(jù)演講稿用形容詞分析他的性格、特質，不會的詞語查字典，然后比一比哪個小組講得多。在這次閱讀競賽中，學生說出了許多詞語，如humorous，passionate，talkative，responsible等，已經(jīng)超出他們認知范圍的詞語，而且將哪個句子反映的都說得頭頭是道，讓筆者頗感欣慰。這個課時無疑是成功的。

3.以任務驅動為主的課后“延伸閱讀”

筆者將課后延伸閱讀分為兩類。一類是與高考類似的與課內主題相關的閱讀理解片段文章。第二類是整篇文章，或者是書本。

因為高考中閱讀理解占很大一部分比例，所以各校對閱讀理解都比較重視，由于不少教輔資料中選取的文章基本上也是相關主題的文章，所以這一部分是廣大教師做得比較好的，筆者在這里不多提。但也正是因為如此，大家往往就止步于此，不再挖掘課后延伸閱讀的材料。整篇文章的閱讀或者是書本的閱讀，由于詞匯多、耗時長，在目前課時緊、學生課后任務重的情況下就被忽視了。事實上，高考是重能力的考試，閱讀理解文章的選擇也是源于最新的報刊雜志上文章的改編，所以筆者認為任務驅動下的整篇文章乃至整本書的閱讀不僅不會影響學生的學習，甚至對于高考閱讀理解是大為有益的。

不少學校也推薦學生閱讀《21世紀報》《中國日報》《新高考》《書蟲》等報刊作為補充閱讀材料，但如果沒有任務驅動，學生使用率往往比較低。根據(jù)學生情況，筆者班級學生使用了《新高考》雜志，每周利用一節(jié)自習課閱讀兩篇文章，各查閱三個生詞，記錄一個優(yōu)美句子，寫兩至三句讀后感。周末繼續(xù)閱讀兩篇，要求同上。每周一小組交流閱讀心得，然后每個小組做一份閱讀報告；一個月整本雜志讀完以后，做一次課外閱讀小檢測。內容設計三項：你學習到的生詞；你學習到的句子；選取一篇文章，寫讀后感。一學期之后，筆者所在班級從“英語強化班”（即需要加強英語的班級）變成了“英語強班”。

四、實施延伸閱讀的注意點

在語言教學中，一直存在語言形式和意義之間、課堂語言教學和語言自然習得之間的沖突。在英語延伸閱讀的過程中，學生通過課外延伸學習，把學習和習得很好地結合起來，在一定程度上解決了這些矛盾。在筆者嘗試兩種閱讀模式并且為最終實現(xiàn)學生自主學習的過程中，也碰到了一些問題，為有效地開展英語延伸閱讀，筆者特提出以下一些建議：

1.根據(jù)學生水平，精選閱讀材料

美國著名語言學家克拉申在20世紀80年代初期提出了以習得——學習假說、監(jiān)控假說、輸入假說、情感過濾假說、自然順序假說為基礎的二語習得理論。其理論區(qū)分了“習得”和“學得”，認為“習得”的結果是潛意識的語言能力，而“學得”的結果是對語言結構有意識的掌握。只有“習得”言語才能直接促進第二語言能力的發(fā)展；而“學得”的結果并非語言能力，只能在語言運用中起監(jiān)控作用。在此基礎上，他提出了i+1公式。（i代表習得者現(xiàn)有的水平，1代表略高于習得者現(xiàn)有水平的語言材料），當習得者接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensiveinput），即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，同時又能集中注意力理解其意義或信息時，習得才能產(chǎn)生。而輸入的材料應是：可理解的；有趣且關聯(lián)；非語法程序安排；有足夠的輸入量。同時，克拉申指出，第二語言習得的過程還要受許多情感因素的影響，有大量的可理解輸入的環(huán)境并不等于學生就可以學好目的語了，語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸收”（intake）。動力、性格、情感狀態(tài)是影響情感的重要方面。

克拉申的二語習得，對延伸閱讀有著很大的啟示。在選擇延伸閱讀材料，提出目標時，教師選擇或指導學生自主選擇的材料，應體現(xiàn)i+1的原則。同時，材料應具備一定的趣味性并與課內知識相關聯(lián)，長期堅持，給予學生足夠的輸入量，改善學生的情感狀態(tài)，擴大英語學習的成果，培養(yǎng)運用英語進行交際的能力。一般選材要注意以下幾個原則：1.思想性強；2.難易適中或略高一點；3.語言地道規(guī)范；4.題材多樣化，能提升學生的閱讀興趣，保障延伸閱讀的實施。

2.目標明確，注重探究

探究性學習指學生在學科領域內或現(xiàn)實生活情境中選取某個問題作為切入點，通過調查研究、分析討論，解決問題，最后表達與交流，從而獲得知識的學習。學生在教師的引導下，通過探究各種事實自主尋找概念和規(guī)律。

開始進行延伸閱讀的時候，教師應提出明確的目標，如讀懂文章主旨、掌握多少詞匯、分析人物性格等等。當面臨感興趣或者不得不解決的問題時，學生會不斷閱讀去收集資料、數(shù)據(jù)，進行各種設想與猜測，對問題進行推理、分析，形成自己的認識，然后比較、分析、歸納，去解決問題，從而對知識產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.開展合作學習，組織多種形式的閱讀交流活動

合作學習（cooperative learning）是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它將教學視為一種師生、生生互動的人際交往過程，所以基于學生的認知特點，把大量的課堂時間留給學生，使他們有機會相互交流，互相影響，可以加深學生對知識的認知，從而達到獲取知識、共同提高的目的。

在閱讀交流活動中，通過合作學習開展延伸閱讀，將學生劃分小組，組織多種形式的閱讀交流活動如好書推薦、閱讀感受交流、問題探討、知識競賽、詩歌表演、短劇表演等等，讓學生把自己在閱讀過程中認為精彩的部分記錄、背誦、競賽，并在班級開辟專欄加以張貼，互相分享他們感興趣的閱讀材料、習得的知識、閱讀心得并競賽，這不僅僅能提升學生閱讀的興趣，培養(yǎng)閱讀習慣，更能使課內、課外習得的知識得到有效鞏固。

4.培養(yǎng)學生閱讀技巧，注重應用

高考閱讀的題材廣泛，所以在延伸閱讀方面也應廣泛選材，但這就造成了學生要掌握的信息量巨大，因此學生持久、大量的閱讀就需要掌握一定的閱讀技巧如快速閱讀、猜測詞義、如何理解主旨大意和細節(jié)等等閱讀技能，養(yǎng)成良好的閱讀習慣如默讀、做讀書筆記、限時閱讀等等。在延伸閱讀的過程中，教師應不斷地跟進，了解學生情況，強化閱讀策略與技能的指導與應用。如在讀小說時，要注意讓學生分析人物性格，通過人物性格來理解所發(fā)生的事情；在閱讀議論文時，指導學生分析觀點、段落等等。

5.重視學生良好的閱讀習慣的養(yǎng)成

培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對學生的延伸閱讀至關重要。這包括默讀的習慣、猜測詞義的習慣、做讀書筆記的習慣、記錄問題并對所學的知識加以歸納整理的習慣等。教師可以讓學生準備專門的“延伸閱讀記錄本”，分成幾個類別，如詞匯欄、佳句欄、讀后感、問題欄等等，定期查看以督促學生形成閱讀習慣。養(yǎng)成良好的閱讀習慣能夠使學生不斷地堅持閱讀，習得更多的知識，有益于終身學習。

五、結語

總的來說，對高中英語閱讀教學進行課外延伸，符合現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，也迎合了新課程改革的要求。因此，教師需要正確把握高中英語閱讀課外延伸的重要意義，并有針對性地進行改革與創(chuàng)新。同時，教師應該在本文研究的基礎上，通過實踐教學工作進行總結和交流，推動高中英語閱讀教學課外延伸的發(fā)展，使學生能夠從中獲得更大的提升。