賀春霞

摘要：高職英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生英語運(yùn)用能力及跨文化交際能力，針對(duì)高職英語教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定合理的評(píng)估模式是十分重要的。本文探討了基于常模參照模型和標(biāo)準(zhǔn)參照模型，高職英語教學(xué)形成性評(píng)估的有效途徑。

關(guān)鍵詞：常模參照模型；標(biāo)準(zhǔn)參照模型；形成性評(píng)估

中圖分類號(hào)：H3191文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）07-0104-01

一、教學(xué)評(píng)估的重要性

教學(xué)設(shè)計(jì)者不僅要設(shè)計(jì)教育教學(xué)目標(biāo)，要設(shè)計(jì)采取何種方法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，更要設(shè)計(jì)采取何種方法可以確切知道是否達(dá)到教育目標(biāo)。教學(xué)評(píng)估就是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則，利用可行的評(píng)價(jià)方法及技術(shù)對(duì)教師的教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及預(yù)期效果給予的判斷，以提供信息確定學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)要求、教學(xué)是否有效。教學(xué)評(píng)估是讓教師確定如何知道教育目標(biāo)是否達(dá)到、何時(shí)達(dá)到。教學(xué)評(píng)估是研究教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值的過程。因此教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該立即設(shè)計(jì)評(píng)估工具，這樣既可確保評(píng)估與目標(biāo)相匹配，也可以適當(dāng)?shù)胤糯蠛统吻暹@些教學(xué)目標(biāo)、檢查教學(xué)效果并促進(jìn)師生雙方溝通與協(xié)調(diào)。

二、常模參照模型和標(biāo)準(zhǔn)參照模型

從兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估：確定勝任力的水平即標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)估；比較或?qū)δ芰M(jìn)行排序即常模參照評(píng)估。高職英語從通識(shí)教育的視角思考英語教育教學(xué)作用，從語言技能培訓(xùn)到人文知識(shí)和文化教育以及語言素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，是人文教育和科學(xué)教育的有機(jī)結(jié)合，突破語言知識(shí)和技能培訓(xùn)的局限性，關(guān)注學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀，通過課程讓學(xué)生體會(huì)和感受語言文化及領(lǐng)會(huì)人類文明的精髓。因此，高職英語教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生的勝任力（能力的培養(yǎng)），又要讓教師清楚學(xué)生能力的等級(jí)并進(jìn)行最大限度的比較（分?jǐn)?shù)的評(píng)估）。

設(shè)計(jì)用來評(píng)估勝任力或者差距的工具可以有效地確定學(xué)生的勝任力以及其弱點(diǎn)，但該種工具不能非常有效比較或排列學(xué)生的能力；設(shè)計(jì)用來獲得一定的分?jǐn)?shù)，以便教師確定學(xué)生能力等級(jí)，但不能確定學(xué)生是否勝任了某項(xiàng)技能或擁有了特定知識(shí)，不能確定學(xué)生對(duì)英語的熟練運(yùn)用及對(duì)背景文化的了解是否能夠達(dá)到跨文化交際的能力，也不能幫助教師確定學(xué)生差距并提供需要的輔導(dǎo)。

三、標(biāo)準(zhǔn)參照模型和常模參照模型指導(dǎo)下的形成性評(píng)估

形成性評(píng)估是相對(duì)于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)估而言的。形成性評(píng)估就是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。目的是“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，提高自我效能，培養(yǎng)合作精神”。形成性評(píng)估與課上、課下，正式、非正式的過程有緊密的聯(lián)系，為了學(xué)習(xí)進(jìn)行的評(píng)估發(fā)生在評(píng)估進(jìn)行的過程當(dāng)中，在教與學(xué)中進(jìn)行這些評(píng)估，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要，計(jì)劃教育與學(xué)的后續(xù)步驟，提供用來提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的反饋，幫助學(xué)生觀察并感受學(xué)生對(duì)成功的渴望或是否已經(jīng)成功。形成性評(píng)估是一個(gè)循環(huán)，學(xué)生和教師關(guān)注一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，參照對(duì)比目標(biāo)，評(píng)估學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀況，采取更合理的措施向目標(biāo)更進(jìn)一步。教師有責(zé)任通過課堂評(píng)估對(duì)學(xué)生在某一時(shí)間點(diǎn)的知識(shí)和技能水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，他們同樣有責(zé)任將從評(píng)估中得到的信息轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生在某一時(shí)間點(diǎn)段整體表現(xiàn)的評(píng)分。這種整體評(píng)價(jià)是以某一類型的整體分?jǐn)?shù)的形式出現(xiàn)。

高職英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生英語技能的同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，高職英語教學(xué)的評(píng)估設(shè)計(jì)既要在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也要在一段時(shí)間（一個(gè)學(xué)期之內(nèi)分）綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的整體水平即學(xué)生應(yīng)該獲得的綜合分?jǐn)?shù)。形成性教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高作用更加明顯。英語教學(xué)離不開聽、說、讀、寫、譯，高職英語教師在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)估模式時(shí)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：設(shè)計(jì)一些小論文，內(nèi)容可以是簡(jiǎn)單的學(xué)校見聞、書信往來，書評(píng)，也可以是一些比較有深度的內(nèi)容，如我們?yōu)楹紊蠈W(xué)，我是誰等；課堂測(cè)驗(yàn)，課堂朗讀、回答問題；為學(xué)生設(shè)計(jì)一些項(xiàng)目：如讓學(xué)生用英文做一些課件，并加以演示；學(xué)生學(xué)習(xí)要有記錄手冊(cè)；作業(yè)展示，可以是英文話劇、作品展示、情景會(huì)話等。教師在教學(xué)中應(yīng)觀察注意學(xué)生以下情況：課堂表現(xiàn)，學(xué)生是否感興趣、注意力是否集中、反應(yīng)是否迅速；口頭報(bào)告是否積極參與，思維是否敏捷；是否按時(shí)完成家庭作業(yè)，完成質(zhì)量如何，有無抄襲現(xiàn)象，解題方法是否獨(dú)特；是否保證出勤率；通過學(xué)習(xí)是否取得進(jìn)步。通過上述測(cè)試方法可以測(cè)量學(xué)生的閱讀水平、寫作能力、聽說水平。

四、結(jié)語

高職英語教學(xué)是高職教育改革迫切需要解決的問題，結(jié)合高職的教育目標(biāo)，制定合理的高職英語評(píng)估模式是尤為重要的，結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)參照模型和常模參照模型設(shè)計(jì)評(píng)估類型是高職英語教師應(yīng)該仔細(xì)探討的問題。

責(zé)任編輯：楊國棟