莊可

（嘉應(yīng)學(xué)院梅州師范分院，廣東 梅州 514015）

論高職院校中翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)說(shuō)的實(shí)踐運(yùn)用

莊可

（嘉應(yīng)學(xué)院梅州師范分院，廣東 梅州 514015）

近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域受到高度關(guān)注，亦成為當(dāng)前教育教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生不再只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是需要參與知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，進(jìn)而能達(dá)到教師因材施教，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育理想。翻轉(zhuǎn)課堂中教師則是扮演引導(dǎo)與協(xié)助學(xué)習(xí)的角色，透過(guò)師生雙向互動(dòng)討論，更能激發(fā)學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)的興趣。高職院校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊和挑戰(zhàn)，為促進(jìn)高職院校教學(xué)的改革和發(fā)展能夠產(chǎn)生積極的作用。高職院校教師要掙脫傳統(tǒng)教育的束縛，擴(kuò)大教學(xué)視野，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)的革命，讓每個(gè)學(xué)生都能內(nèi)化所學(xué)到的知識(shí)，得到帶得走的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)；實(shí)踐

每當(dāng)談到教育革新，各種現(xiàn)實(shí)的“阻礙”就會(huì)跳出來(lái)，“教不完怎么辦、考試沒(méi)變教學(xué)怎么變、教師觀念沒(méi)有變、校長(zhǎng)不愿意變”等。這些真實(shí)存在的困難，捆綁了每一位想要教學(xué)有所改變的人。近代以來(lái)，很多教育家提出了教育革新，如杜威的“實(shí)用主義教育”、魯?shù)婪颉な反{的“華德福實(shí)驗(yàn)學(xué)校課程”、佐藤學(xué)的“教室寧?kù)o的革命”等，這些教育革新其實(shí)都是順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展而產(chǎn)生。教師應(yīng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，致力于教育的創(chuàng)新和研究，才能夠提供給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，才能夠有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。從“低頭族”的出現(xiàn)，就預(yù)見(jiàn)了新形態(tài)下的網(wǎng)絡(luò)科技將改變?nèi)穗H的聯(lián)系形態(tài)，更改變了人們的閱讀模式。當(dāng)前主要以網(wǎng)絡(luò)科技、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，因?yàn)槟軌蛞龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，已經(jīng)成為當(dāng)前教育界的熱門(mén)話題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂理論綜述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源和發(fā)展述評(píng)

翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年，美國(guó)的兩位化學(xué)教師貝格曼（Jon Bergmann）和山森（Aaron Sams）為了解決學(xué)生缺課的問(wèn)題，將預(yù)錄的講課視頻上傳至網(wǎng)站，讓學(xué)生在家自行上網(wǎng)瀏覽學(xué)習(xí)，再通過(guò)課堂互動(dòng)交流來(lái)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的困難。兩位教師采用此種教學(xué)模式后發(fā)現(xiàn)，此教學(xué)模式不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且可以大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，運(yùn)用一段時(shí)間后竟然取得了良好的學(xué)習(xí)效果。于是，貝格曼和山森將此模式取名為“flipped classroom”，國(guó)內(nèi)翻譯成“翻轉(zhuǎn)課堂”，香港、臺(tái)灣翻譯為“翻轉(zhuǎn)教室、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”。自此翻轉(zhuǎn)課堂迅速在美國(guó)一些學(xué)校和培訓(xùn)結(jié)構(gòu)開(kāi)始實(shí)施，成為眾多教師積極采用的教學(xué)模式之一。翻轉(zhuǎn)課堂模式的成功之處，在于打破了教學(xué)領(lǐng)域長(zhǎng)期存在的積習(xí)，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的先由教師在課堂講授，再由學(xué)生回家做練習(xí)的形式，故稱翻轉(zhuǎn)課堂。貝格曼與山森在經(jīng)過(guò)多年的翻轉(zhuǎn)教學(xué)和反思后特別強(qiáng)調(diào)，翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)不在于教師自制課堂數(shù)字化教材來(lái)教學(xué)，而是能夠真正思考如何更有效地運(yùn)用課堂中的互動(dòng)時(shí)間來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂，要從教師為中心的教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)者為中心。貝格曼與山森經(jīng)過(guò)這幾年的翻轉(zhuǎn)教學(xué)和反思后，2014年提出了成功的翻轉(zhuǎn)課堂必須包含以下要素，如“合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者中心的學(xué)習(xí)、完善的學(xué)習(xí)環(huán)境、能夠創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的空間，有自我學(xué)習(xí)的地方，重點(diǎn)在學(xué)習(xí)而非考試”［1］80。英特爾全球教育總監(jiān)Brian Uonzalez（2011）認(rèn)為：“翻轉(zhuǎn)課堂是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)，而把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通和交流”。［2］93翻轉(zhuǎn)課堂也是隨著因特網(wǎng)的發(fā)展而發(fā)展，美國(guó)的可汗學(xué)院可謂是翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用和推廣的最好范例。由于翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)在線學(xué)習(xí)，因此，慕課與翻轉(zhuǎn)課堂可說(shuō)是息息相關(guān)。慕課是由massive open online courses音譯而來(lái)，簡(jiǎn)稱“MOOC”，中國(guó)譯為“慕課”，臺(tái)灣譯為“磨課師”，意思就是大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程。慕課是一個(gè)對(duì)所有人開(kāi)放的在線自學(xué)模式，主要的學(xué)習(xí)行為發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。特別是在2012年翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合慕課后，更是在教育界掀起了顛覆性的教育改革。

翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)廣受推崇，甚至被稱為大勢(shì)所趨的課堂革命。這種新的課堂教學(xué)模式也在中國(guó)部分學(xué)校中得到應(yīng)用。如，2011年重慶市聚奎中學(xué)在學(xué)校開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，是國(guó)內(nèi)最早開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究的學(xué)校。聚奎中學(xué)根據(jù)本校的實(shí)施情況總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐操作的“三個(gè)翻轉(zhuǎn)、課前的四環(huán)節(jié)、課堂的五個(gè)步驟和實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的六大優(yōu)勢(shì)，”簡(jiǎn)稱“三翻、四環(huán)、五步、六優(yōu)”［3］223。2012年上海市仙霞高級(jí)中學(xué)，提出了信息技術(shù)是學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的辦學(xué)思想，通過(guò)打造“微課堂”和強(qiáng)化教研組的學(xué)習(xí)共同體等措施，在全校開(kāi)展了以信息技術(shù)推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)踐。進(jìn)入2014年后，翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域受到高度關(guān)注，已呈現(xiàn)“燎原”之勢(shì)，很多教師也紛紛加入翻轉(zhuǎn)課堂的改革與創(chuàng)新之中。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的主要理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)理論的主要學(xué)派有，行為主義、認(rèn)知學(xué)派、人本主義、構(gòu)建主義。行為主義強(qiáng)調(diào)刺激與反應(yīng)的連結(jié)學(xué)習(xí)方式，認(rèn)知學(xué)派重視學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性但忽略了人際互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)的影響力。人本主義認(rèn)為教育的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)變化，知道如何學(xué)習(xí)的自由人，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師不能采用原有的權(quán)威式教學(xué)。［4］153建構(gòu)主義認(rèn)為教師不是知識(shí)的唯一來(lái)源，知識(shí)是建構(gòu)出來(lái)的，且個(gè)人必須通過(guò)與他人合作及互動(dòng)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)。構(gòu)建主義的教學(xué)不再只是上對(duì)下的傳輸，而是師生為了學(xué)習(xí)某一主題經(jīng)驗(yàn)的對(duì)話歷程。構(gòu)建主義最初在教育上只涉及文學(xué)、藝術(shù)等人文學(xué)科課程研究領(lǐng)域，但后來(lái)逐漸地?cái)U(kuò)張到其他的適用范疇，成為一種教學(xué)理論。［5］121構(gòu)建主義與人本主義都重視學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，認(rèn)為教師應(yīng)該提供一種有利于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的環(huán)境，來(lái)幫助學(xué)生能夠自我學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)；教師的角色也從權(quán)威的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者、促進(jìn)者和協(xié)助者。構(gòu)建主義和人本主義都強(qiáng)調(diào)主動(dòng)參與和探究取向的教學(xué)，認(rèn)為知識(shí)是個(gè)體主動(dòng)參與所取得的結(jié)果。翻轉(zhuǎn)課堂重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性及互動(dòng)性，學(xué)生要自行主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，親自體驗(yàn)整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，所以構(gòu)建主義和人本主義可視為翻轉(zhuǎn)課堂的主要理論基礎(chǔ)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂讓教師的工作變得更有創(chuàng)造力、更個(gè)性化，教師成了“教學(xué)的制作人”，也是“課堂的主持人”。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行比較，具有如下特點(diǎn)。

（一）師生角色上的翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生必須做好預(yù)習(xí)功課才能充分參與和融入課堂活動(dòng)，于是教室中的主角從教師變成學(xué)生，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，而非被動(dòng)參與者。由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師是課堂主持人和追問(wèn)者，教師的講授只是用來(lái)支持而非主導(dǎo)學(xué)習(xí)，從知識(shí)的教導(dǎo)者轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生可以在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)有較大的掌控權(quán)，每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮自己的潛能，并收獲自己的學(xué)習(xí)成果。

（二）學(xué)習(xí)形式上的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)是老師先上課，學(xué)生課堂上抄筆記，回家再做作業(yè)。傳統(tǒng)教學(xué)注重課堂的上課時(shí)間，教師用大量的時(shí)間用于課堂上講授低層次的記憶與理解的認(rèn)知內(nèi)容，在學(xué)習(xí)上沒(méi)有太多時(shí)間進(jìn)行高層次的思考與探索。翻轉(zhuǎn)課堂將屬于單向傳授的部分，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)；課堂時(shí)間運(yùn)用在師生深入的討論學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生有自主探索與合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，師生間可以進(jìn)行更多的討論和思考。國(guó)內(nèi)的教師習(xí)慣上把翻轉(zhuǎn)課堂歸納為“預(yù)習(xí)、筆記、提問(wèn)、討論、分享”等五個(gè)步驟。

（三）教學(xué)過(guò)程中的翻轉(zhuǎn)

如果以“教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后”三階段的教學(xué)進(jìn)行比較，如表1所示：傳統(tǒng)教學(xué)不重視學(xué)生教學(xué)前的學(xué)習(xí)，著重于教學(xué)中教師的單向的講授，教學(xué)后就是作業(yè)鞏固；翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生教學(xué)前必須先在線學(xué)習(xí)，教學(xué)中重視師生雙向互動(dòng)和解決更為復(fù)雜及難度較高的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)后可以重復(fù)學(xué)習(xí)。

表1 搖傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的比較

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)

目前，翻轉(zhuǎn)課堂就像任何教學(xué)新方法一樣，因?yàn)樾路f而吸引了不少目光，翻轉(zhuǎn)課堂的一些優(yōu)勢(shì)也成了高職院校提升教學(xué)質(zhì)量的有效的方法。翻轉(zhuǎn)課堂也有其局限性。翻轉(zhuǎn)教學(xué)成功是有前提條件的，這些條件能否得到解決是攸關(guān)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1．從學(xué)習(xí)的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)習(xí)的深化

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心，課堂上不再只是高職教師單向的講授，而是教師直接近距離地回答和指導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)上碰到的問(wèn)題。因?yàn)檎n堂上教師可有更多的時(shí)間用于啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)獲得的不再僅止于低層次的內(nèi)容，讓學(xué)生可以從科學(xué)的探究與思考中構(gòu)建屬于自己的知識(shí)，而不再只是復(fù)制課本知識(shí)，這樣學(xué)習(xí)知識(shí)能更為牢固及深入。

2．從能力的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂不再是高職教師講學(xué)生聽(tīng)，將學(xué)習(xí)自主權(quán)下放給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)自己的學(xué)習(xí)有較大的掌控權(quán)。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)數(shù)字化教材時(shí)，可以暫停、回放，可以不斷地重復(fù)學(xué)習(xí)，直到掌握為止。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)課堂上的互動(dòng)討論，教師能夠在與學(xué)生面對(duì)面的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行深度探究，可提高學(xué)生高層次的認(rèn)知能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、思維能力、問(wèn)題解決能力等。

3．從課堂的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂有利于課堂效能的提高

高職教師在翻轉(zhuǎn)課堂上有更高的自由度，可以觀察學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的情況并給學(xué)生差異化的指導(dǎo)。學(xué)生課前自學(xué)數(shù)字化教材時(shí)必須動(dòng)腦筋思考所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在課堂上與教師共同討論高深問(wèn)題，學(xué)習(xí)更為互動(dòng)活潑。這樣雙向溝通的教學(xué)活動(dòng)，也能夠讓學(xué)生主動(dòng)探索及思考問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)的答案是由學(xué)生自己想出來(lái)的、討論出來(lái)的，學(xué)生幾乎不需要背誦就能輕易記住。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1．從學(xué)生角度看，國(guó)內(nèi)的學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)式的學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂雖然將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，但是國(guó)內(nèi)的學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)就是在應(yīng)試教育的教學(xué)模式下成長(zhǎng)的，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，很少有主動(dòng)預(yù)習(xí)功課的習(xí)慣。國(guó)內(nèi)評(píng)價(jià)體制還是以卷面考試成績(jī)?yōu)橹?，教學(xué)已變成了訓(xùn)練學(xué)生答題，成了單一、呆板機(jī)械式的生產(chǎn)流程，學(xué)生缺乏思考、質(zhì)疑、批判的意識(shí)。由于學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，從而不會(huì)真正去體會(huì)知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，不會(huì)真正去體驗(yàn)科學(xué)的探究過(guò)程。

2．從教師角度看，教師的職業(yè)水平有待提高

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師具備足夠的數(shù)字化課程設(shè)計(jì)的能力，但是國(guó)內(nèi)的很多職業(yè)教師缺乏電腦多媒體軟硬件的操作能力，缺乏多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)能力，缺乏多媒體與教學(xué)融入的能力。這些能力的不足容易直接造成教師無(wú)法把科技融入教學(xué)，無(wú)法設(shè)計(jì)和制作好數(shù)字化教材。水平不足的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，依舊是灌輸而不是啟發(fā)，反而會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加困難。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂恐怕變成翻轉(zhuǎn)后又回到原地，流于形式。

3．從家庭的角度看，占用了學(xué)生的私人時(shí)間和設(shè)備

教師對(duì)教材內(nèi)容的講授原本應(yīng)該在課堂內(nèi)實(shí)行的，翻轉(zhuǎn)課堂把這些傳統(tǒng)教學(xué)中屬于課堂講述的部分轉(zhuǎn)換為數(shù)字化教材，并讓學(xué)生在家預(yù)先學(xué)習(xí)。這樣，翻轉(zhuǎn)課堂就會(huì)讓學(xué)生在家庭中也有學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生的私人時(shí)間變成學(xué)習(xí)的時(shí)間，削減了學(xué)生原有的家庭生活時(shí)間。雖然大多數(shù)城市里家庭已經(jīng)普及電腦，但是在農(nóng)村和山區(qū)很多家庭沒(méi)有電腦。即使有電腦的家庭也不是全部都能夠上網(wǎng)，所以，教師仍需考慮城鄉(xiāng)的差距以及個(gè)別貧困學(xué)生的家庭狀況。

四、翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用中需要注意的問(wèn)題

高職院校教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊和挑戰(zhàn)，對(duì)高職院校教學(xué)的改革和發(fā)展能夠起到積極的促進(jìn)作用。高職教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際教學(xué)中，需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）課前數(shù)字化教材的設(shè)計(jì)需要注意的問(wèn)題

課前數(shù)字化教材設(shè)計(jì)原則為有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、記憶與理解。教師應(yīng)重新調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，分解教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計(jì)在線作業(yè)、在線測(cè)驗(yàn)等，重新構(gòu)建更系統(tǒng)的教學(xué)單元。同時(shí)教師要整理好學(xué)習(xí)任務(wù)單，并下發(fā)給學(xué)生。所謂“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，就是教師設(shè)計(jì)的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生按照自己的需要，自定進(jìn)度和步調(diào)地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的方案，通常以表單的形式呈現(xiàn)。［6］34翻轉(zhuǎn)課堂的自學(xué)教材不能僅僅將傳統(tǒng)課件PPT或課堂45分鐘的講課視頻直接搬到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上去。數(shù)字化教材其實(shí)不一定是視頻，動(dòng)畫(huà)、電子書(shū)、講義、PPT等資源都可以，只是目前以視頻為主流。由于學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有人喜歡文字，有人喜歡視頻，因此教材最好能以多種方式呈現(xiàn)供學(xué)生選擇。戴維·彭羅斯認(rèn)為，傳統(tǒng)課堂時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生很難一直集中注意力，教學(xué)效果難免打折扣；如果把教學(xué)內(nèi)容濃縮成1-3分鐘的音、視頻，就像電脈沖一樣短暫而強(qiáng)烈，他稱之為“知識(shí)脈沖”（Knowledge Burst），就可以給學(xué)生留下深刻印象，學(xué)習(xí)效率就可以大大地提高。［7］17根據(jù)國(guó)內(nèi)高職師范學(xué)校的實(shí)際，教師將課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為視頻時(shí)，每段視頻的長(zhǎng)度則大約是3到15分鐘比較合適。另外，為能確認(rèn)學(xué)生認(rèn)真地觀看視頻，互動(dòng)性也是很重要的，教師可以在視頻完結(jié)后設(shè)計(jì)小測(cè)驗(yàn)，如果學(xué)生答錯(cuò)了，就會(huì)被帶回到答案出現(xiàn)的那個(gè)主題的單元，讓學(xué)生可以再重新再學(xué)習(xí)一次。近年來(lái)很多專門(mén)研究教育科技應(yīng)用市場(chǎng)的廠家推出的“高清視頻錄制軟件”，這些軟件都能制作互動(dòng)選單，而且操作容易。教師提供給學(xué)生自學(xué)的視頻等數(shù)字化教材時(shí)，最好是以教師自己制作的為主。如果外接資源太多可能會(huì)削弱教師的專業(yè)形象與學(xué)生對(duì)教師的信賴感，應(yīng)當(dāng)避免。

（二）課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要注意的問(wèn)題

課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則在于引導(dǎo)學(xué)生思考與討論。翻轉(zhuǎn)課堂并不是一個(gè)全然陌生的教育模式，而是結(jié)合了許多的教育理論，例如合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者中心、科技融入、完善的學(xué)習(xí)環(huán)境、足夠的實(shí)行時(shí)間，電腦軟硬件的投入等。翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵其實(shí)在于教室內(nèi)的互動(dòng)要素，高職教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要能夠充分運(yùn)用互動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的解決而主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。翻轉(zhuǎn)課堂中教師不能放任學(xué)生自行討論或自修，也不能夠直接給予學(xué)生所有答案，否則教師就成為答題的機(jī)器。在翻轉(zhuǎn)課堂中教師的主要教學(xué)原則應(yīng)該是：教師少做，讓學(xué)生多做；教師盡量少告知，給學(xué)生更多發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。［8］11課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)可采用強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心的教學(xué)模式，這些模式在文獻(xiàn)上皆有許多成功范例與明確架構(gòu)流程可供教師參考。比如，教師可以采用問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法。該學(xué)習(xí)法是一種由問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)模式的特征是在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，先拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題情境練習(xí)如何發(fā)掘問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。［9］96翻轉(zhuǎn)課堂主要的目的是在創(chuàng)造以學(xué)生為主的有意義的學(xué)習(xí)，因此，教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)，一定要考慮適合的學(xué)科、學(xué)習(xí)者的特質(zhì)、在線教材和教學(xué)活動(dòng)等，才能夠?qū)嵺`成功的翻轉(zhuǎn)課堂。采用翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候，教師也要把握時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生在新學(xué)年開(kāi)始時(shí)候，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式學(xué)生容易接受，不會(huì)產(chǎn)生排斥心態(tài)。如果教師在學(xué)期中才宣布要從傳統(tǒng)教學(xué)改為翻轉(zhuǎn)教學(xué)，學(xué)生面對(duì)異動(dòng)很容易產(chǎn)生抗拒。翻轉(zhuǎn)課堂只是眾多教學(xué)方式中的一種，不一定每堂課都要翻轉(zhuǎn)，教師可靈活、彈性運(yùn)用。教師在開(kāi)始運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，不妨量力而為，開(kāi)始可嘗試不同的學(xué)科每周翻轉(zhuǎn)一節(jié)課就行，然后再根據(jù)學(xué)生的適應(yīng)情況再進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（三）合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展需要注意的問(wèn)題

21世紀(jì)不再是單打獨(dú)斗的時(shí)代，而是需要相互合作、共同學(xué)習(xí)的時(shí)代。通過(guò)共同學(xué)習(xí)，可以增加個(gè)人知識(shí)和團(tuán)隊(duì)知識(shí)，能增強(qiáng)知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程，使學(xué)習(xí)正確率增加。在翻轉(zhuǎn)課堂中合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，是有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)取得成功的一大關(guān)鍵。高職教師可以借鑒國(guó)內(nèi)外“學(xué)習(xí)共同體”的一些成功經(jīng)驗(yàn)，利用“學(xué)習(xí)共同體”的合作學(xué)習(xí)來(lái)幫助學(xué)生掌握新的知識(shí)和培養(yǎng)新的能力。上世紀(jì)80年代日本追求高升學(xué)率，填鴨教學(xué)與成績(jī)至上的風(fēng)氣使得學(xué)生對(duì)學(xué)校及班級(jí)失去歸屬感，缺乏學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)此問(wèn)題，東京大學(xué)的佐藤學(xué)教授提出以“學(xué)習(xí)共同體”為目標(biāo)的教育改革，改變單向授課、孤立學(xué)習(xí)、僵化背誦等教學(xué)中存在的問(wèn)題，并取得了良好的學(xué)習(xí)效果。教師可以借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)共同體的一些成功方法，如，教師必須與學(xué)生充分溝通，讓學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)共同體的流程、以及溝通技巧。教師可以采取互補(bǔ)式任務(wù)分配的小組合作學(xué)習(xí)，每一小組成員4-5人，優(yōu)先搭配同寢室的同學(xué)，這樣互相孰悉，更有利于互動(dòng)。同時(shí)，教師還可采用異質(zhì)性分組合作學(xué)習(xí)的模式，讓每一組學(xué)生盡可能涵蓋不同的個(gè)性與專長(zhǎng)，以增加彼此學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舊有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，借助交談、閱讀、討論等，主動(dòng)去探索、建構(gòu)新知識(shí)。教師要重視學(xué)生個(gè)人表達(dá)的機(jī)會(huì)，要求學(xué)生在每次小組討論前，要寫(xiě)下自己的觀點(diǎn)。教師在課堂上要營(yíng)造自由、開(kāi)放的氣氛，解除學(xué)生對(duì)發(fā)言的恐懼，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)里能夠協(xié)同學(xué)習(xí)，相互合作、相互經(jīng)驗(yàn)分享。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師可以采用“思考—發(fā)表—討論—提供回饋”的流程，讓學(xué)生清楚知道自己在討論時(shí)該有的表現(xiàn)。這樣學(xué)生不論能力高低，都可以在共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)效能。

五、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂中高職教師由知識(shí)的教導(dǎo)者轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生不再只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是需要參與知識(shí)的構(gòu)建，進(jìn)而能達(dá)到教師因材施教，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育理念。翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)的意義不只代表教學(xué)結(jié)合科技的運(yùn)用可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，更重要的是，學(xué)習(xí)工具已經(jīng)促使教與學(xué)的時(shí)間和空間得到突破性的發(fā)展。教師要掙脫傳統(tǒng)教育的束縛，擴(kuò)大教學(xué)視野，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)革命，讓每個(gè)學(xué)生都能內(nèi)化所學(xué)到的知識(shí)，得到帶得走的能力。

［1］（臺(tái)灣）林佳蓉．探討數(shù)位學(xué)習(xí)下的翻轉(zhuǎn)教室迷思與新素養(yǎng)的良心品德翻轉(zhuǎn)案例［J］．國(guó)民教育，2015（3）．

［2］楊偉杰．翻轉(zhuǎn)課堂：轉(zhuǎn)變與挑戰(zhàn)［J］．教學(xué)與管理，2013（10）．

［3］付小倩，袁頂國(guó)．中國(guó)式“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐困境與突圍［J］．現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014（7）．

［4］化得福．論羅杰斯的人本主義教育思想［J］．蘭州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（7）．

［5］Matthews MR．Constructivism and science education:A further Appraisal［J］．Journal of Science Education and teaching，2002（2）:121．

［6］曹曉粉．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究［D］．山東師范大學(xué)碩士論文，2015（6）．

［7］阮彩霞，王川．微課程的概念、特點(diǎn)和理論基礎(chǔ)［J］．課程.教材.教法，2014（11）．

［8］李如密．聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)變革［J］．江蘇教育研究，2011（2）．

［9］楊春霞，姜明君．基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的問(wèn)題導(dǎo)向（PBL）學(xué)習(xí)法研究［J］．中國(guó)管理信息化，2013（2）．

［責(zé)任編輯：王川］

On Practical Application of Flipped Classroom Theory in Higher Vocational Colleges

ZHUANG Ke
（Meizhou Normal College，Jiaying University，Meizhou Guangdong 514015）

In recent years，the flipped class has attracted a lot of attention from the educational and research field.Since it can guide the students to learn actively，the students do not accept the knowledge passively，but learn actively and take part in the process of knowledge construction.In the flipped classroom，the teachers are the guides not the informers anymore，which can improve students'autonomous and cooperative learning interest through the two-way interaction between teachers and students.Flipped class composes challenge to traditional teaching in higher vocational colleges，which promotes the reform and development in this area and produce positive effect on vocational education.Teachers of higher vocational colleges should break the bondage of traditional education and expand the view of teaching by guiding students to use it to internalize learned knowledge.

the flipped classroom；teaching；practice

G 424

A

1672-402X（2016）10-0135-06

2016-06-17

莊可（1973-）男，廣東梅縣人，教育碩士，嘉應(yīng)學(xué)院梅州師范分院副教授。研究方向：課程教學(xué)論、教學(xué)法。