李光述

高爾基曾經(jīng)說過：“書是人類進步的階梯?！闭Z文是重要的交際工具，也是最主要的文化載體，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容?！墩Z文基礎(chǔ)課程標準》中明確提出閱讀的要求：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感悟，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶”。讀是感的基礎(chǔ)和前提，讀的遍數(shù)多了，就會有所悟。就像古人所說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。特別是低段兒童，根據(jù)他們年齡的認知特點，理解能力較低。在教學(xué)中，讀就顯得尤為重要。那么，在小學(xué)低段語文如何進行閱讀教學(xué)呢？在此，我談?wù)勛约航虒W(xué)工作中的一點體會。

一、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

教師要面對學(xué)生，研究學(xué)生，尊重他們的閱讀習(xí)慣、喜好，抓住他們的興奮點，要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認知特點，引導(dǎo)他們選擇程度適當?shù)淖x物。這樣便于學(xué)生運用自己已有的知識和生活經(jīng)驗讀懂作品，能讀懂就有收獲，有了收獲就會有成功的樂趣，可開展一些形式多樣的讀書活動，如讀書演講會、朗讀擂臺賽、故事會、辯論會、速讀競賽、讀書筆記展覽等，創(chuàng)設(shè)讀書情境。啟迪學(xué)生閱讀興趣；使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺。讓學(xué)生在豐富多彩的活動中提高閱讀興趣。使“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”。

二、注重閱讀的層次性

教師在進行閱讀訓(xùn)練時，要注意閱讀的層次性，不可千篇一律，一步到位。古人把讀書分為四個階段：讀通、讀懂、讀精、讀活。也就是我們所說的初讀、悟讀、析讀、寫讀。不同的階段有不同的要求。初讀：讓學(xué)生找出不認識的字、詞。做到讀通文章語句，正確斷句，初步感知內(nèi)容；悟讀：在讀中有所悟，理解文章內(nèi)容、思想感情、句意和段意。要求讀準字音、不丟字、不讀漏字。析讀欣賞文章，展開想象，體會文章情感，感受語言優(yōu)美。寫讀：達到能運用，只有這樣，才能使學(xué)生讀一遍書有一點提高，有一點收獲。

三、注重閱讀的多樣化

讀文章除了多讀之外，我們還要注意讀的多樣化，這樣才能避免，簡單重復(fù)。才能讓學(xué)生有興趣，教師應(yīng)根據(jù)不同文章的內(nèi)容、體裁、文字特點，采用不同的形式，從而激發(fā)學(xué)生的熱情。除一般的指名讀、自由讀、分小組讀、分角色讀、默讀、齊讀等形式外，還可以采用深入理解的領(lǐng)讀、點讀、填詞讀以及利用多媒體給畫面配音。如我在《自己去吧》一文的教學(xué)中，就采用了自讀、指名讀、引讀、分角色讀、利用多媒體給畫面配音。這樣既調(diào)動了學(xué)生的興趣，發(fā)揮了主體作用，又收到了意想不到的效果。

四、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，誘發(fā)閱讀情感

把握文本僅僅是語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)而非全部，語文課堂要容許多元思維并存，容許學(xué)生出錯，維護學(xué)生的自尊和讀書的熱情。教師要主動創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生在課堂上實實在在地感受到民主、寬松、融洽的閱讀情境，教師要關(guān)注每個學(xué)生在讀書過程中的獨特體驗和個人感受，排除一切心理障礙，讓學(xué)生在課堂上自主閱讀。教師對學(xué)生的一些獨特看法和“出格”的理解給予積極的鼓勵，允許他們向權(quán)威挑戰(zhàn)；充分弘揚其個性。始終以愉悅的、高漲的情緒積極投入到閱讀學(xué)習(xí)活動中。使我們的學(xué)生通過拓閱讀愛上閱讀，使閱讀成為每個學(xué)生的愛好。

五、指導(dǎo)閱讀方法，拓展閱讀范圍

教師要組織學(xué)生進行多種形式的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生只有在反復(fù)的誦讀，深人的品味中，才能感悟到文本自身顯性和潛在的東西，讀出他人未曾有過的感悟和新異的結(jié)論。還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽、探究性閱讀等多種讀書方法。并對學(xué)生的閱讀范圍、閱讀方法和取向加以提高和引導(dǎo)，讓自主選擇讀書方式和讀書伙伴。讓學(xué)生投身于五彩繽紛的大自然和火熱的社會生活中去學(xué)習(xí)。可利用現(xiàn)代化信息媒體，聽廣播、看電視、去圖書室、上網(wǎng)查資料等，拓展學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生充分利用校外教育資源。讓學(xué)生在廣闊的大自然中盡情地學(xué)習(xí)，充分享受閱讀的樂趣。

六、拓展“問題空間”，引導(dǎo)自讀自悟

教師應(yīng)注重對問題的設(shè)計，要拓展“問題的空間”，不能在低效、狹隘的問題空間里，讓學(xué)生因為去追尋一個所謂的標準答案而扼制了個性的張揚。將學(xué)生的思維解放出來，擺脫“標準答案”的束縛，將學(xué)生引向一個更為廣闊、更為開放的空間之中。在設(shè)計問題時，教師不妨多問問：你是怎么理解的？你有什么體會或感受？你是怎么知道的？你有什么看法？找出令你感動的地方，寫上你的閱讀批注，談?wù)勀愕拈喿x體會等。這種個性化的問題，促使學(xué)生利用對語言的直感能力，沉潛到語言文字的深處，晤見作者，對原有的知識結(jié)構(gòu)進行重組利用，獲取豐富的文本意義、生活經(jīng)驗、人生情感、人格精神以及一定的意象建構(gòu)。便于進行富有個性特征的自主求知。

總之，閱讀教學(xué)是一個循序漸進的過程，只有不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)，學(xué)生的語感能力才能得到培養(yǎng)，語言文字的訓(xùn)練才能落到實處。