華黎婷

教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，幼兒園要開(kāi)展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)。提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，為達(dá)到這一目標(biāo)，教師必須要優(yōu)化體育活動(dòng)的組織活動(dòng)，讓幼兒充分參與到體育活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)。

一、體育活動(dòng)中教師的組織現(xiàn)狀

我們常發(fā)現(xiàn)教師在組織集體體育活動(dòng)時(shí)，幼兒已躍躍欲試，但教師為了講清場(chǎng)地布置、活動(dòng)要求及活動(dòng)中的注意事項(xiàng)，讓幼兒長(zhǎng)時(shí)間等待。等教師交待完這些要求，幼兒的參與興趣已經(jīng)大打折扣，活動(dòng)中就很容易出現(xiàn)幼兒只是被動(dòng)接受，跟著老師玩，而沒(méi)有全身心參與其中的現(xiàn)象，這和《綱要》中“創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓幼兒積極參與、主動(dòng)探索、支持幼兒發(fā)展的環(huán)境”的要求背道而馳。

此外，幼兒體育活動(dòng)一般是在室外進(jìn)行，由于場(chǎng)地大，干擾因素很難確定，這使得教師的組織會(huì)顯得力不從心，常常會(huì)有意想不到的困難，因此，尋求最優(yōu)組織策略是我們一直以來(lái)的目標(biāo)。

二、小圖示的內(nèi)涵解析

維果斯基認(rèn)為：“幼兒任何的學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要中介因素，需要通過(guò)符號(hào)來(lái)幫助他們提升和鞏固學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因而符號(hào)對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要意義。”小圖示具有直觀、形象、生動(dòng)、有趣的特點(diǎn)，符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，容易吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。為此，我們?cè)趯?shí)際操作中按照循序漸進(jìn)的規(guī)律，我們將小圖示歸類(lèi)為以下最常用的三種：

1.單個(gè)圖不

是將體育活動(dòng)中人物的動(dòng)作、技能設(shè)計(jì)成單一形象的圖案，讓幼兒明確做什么、怎樣做。這類(lèi)圖示是圖示形成的最初階段，對(duì)于小班幼兒而言，通常用最簡(jiǎn)單的“蝌蚪人”來(lái)表現(xiàn)人物，比如要表現(xiàn)“向前跳”這一動(dòng)作技能時(shí)，可以將蝌蚪人畫(huà)成向上跳起的動(dòng)作，并配以“一”符號(hào)，這樣不用教師用過(guò)多的語(yǔ)言進(jìn)行描述，只需讓幼兒觀察圖示便可。對(duì)于中大班的幼兒，圖示的人物形象可以更具體化，更可以將圖示的設(shè)計(jì)制作放手給幼兒，讓幼兒自主探索動(dòng)作技能要領(lǐng)。

2.流程圖示

體育活動(dòng)的內(nèi)容往往包含幾個(gè)步驟，并有一定先后程序，在理解并能對(duì)單個(gè)圖示進(jìn)行模仿動(dòng)作的基礎(chǔ)上，我們就用流程圖示將某一內(nèi)容的全部過(guò)程反映出來(lái)，這就讓幼兒知道先做什么、后做什么，每一個(gè)步驟如何做。比如，在開(kāi)展游戲“運(yùn)雪球”時(shí)，需要讓幼兒了解活動(dòng)流程——先要用頭頂球爬過(guò)“草地”，接著單手托球走過(guò)“小橋”，最后將“雪球”瞄準(zhǔn)門(mén)洞，用腳射進(jìn)。有了小圖示的指導(dǎo)和提示，幼兒就能很清晰地按照流程圖來(lái)進(jìn)行游戲。

3.組合圖示

對(duì)于幼兒比較感興趣的活動(dòng)，幼兒經(jīng)常會(huì)生發(fā)出新的玩法，我們就需要將一種游戲的不同玩法組合在一張圖上，設(shè)計(jì)成組合圖示，提醒幼兒在玩不同玩法時(shí)的方法策略，更好地激發(fā)幼兒自主游戲的積極性，創(chuàng)造出更多“一物多玩”的方法。比如在開(kāi)展“帶球過(guò)障礙”的游戲時(shí)，原本的玩法是邊走邊拍球繞障礙，慢慢地在游戲中我們生發(fā)了用腳控球繞障礙，用紙棒“趕小豬”過(guò)障礙，以及兩人合作運(yùn)球過(guò)障礙等不同的玩法，將這些不同的運(yùn)球方法用組合圖示的方法記錄下來(lái)，不僅能讓幼兒對(duì)不同的游戲玩法一目了然，在此基礎(chǔ)上能讓幼兒生發(fā)出更多他們感興趣的新玩法，使得整個(gè)體育活動(dòng)進(jìn)入良性循環(huán)的狀態(tài)。

三、小圖示的運(yùn)用策略

1.游戲玩法我探索

平常的圖示一般是比較平面化的，單調(diào)乏味，由此立體的、可操作的動(dòng)態(tài)圖示應(yīng)運(yùn)而生。這種圖示來(lái)源于幼兒的一次區(qū)域活動(dòng)，可隨意彎折、任意擺弄的毛根成為了小圖示的制作材料，在探索中，幼兒將制作好的“毛根小人”擺放出不同的動(dòng)作造型，再將整個(gè)游戲過(guò)程逐一呈現(xiàn)。這個(gè)立體的“毛根圖示”深受幼兒喜愛(ài)，大家不光對(duì)游戲的流程有了更進(jìn)一步的了解，也在自主擺弄圖示的過(guò)程中產(chǎn)生了更多游戲的不同玩法。

2.游戲過(guò)程我參與

《綱要》指出：“在教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)要避免幼兒消極等待，造成幼兒時(shí)間的隱性浪費(fèi)。”在體育活動(dòng)前要準(zhǔn)備大量的體育器材，常常是老師、阿姨累得氣喘吁吁，幼兒閑在一旁無(wú)所事事。那么，如何讓幼兒自主參與到活動(dòng)的準(zhǔn)備中，積極參加鍛煉呢？小圖示可以有效解決這一問(wèn)題。

在需要很多器械的體育活動(dòng)之前，可以先將游戲圖示出示給幼兒，并引導(dǎo)幼兒重點(diǎn)觀察圖示中有多少種器材，觀察這些器材在場(chǎng)地上的位置，再支持幼兒討論、合作一起搬運(yùn)器材，讓大多數(shù)幼兒能夠參與到活動(dòng)的準(zhǔn)備工作中去，這樣，在集體活動(dòng)中避免隱性浪費(fèi)部分孩子的時(shí)間，也充分照顧到個(gè)體差異，在這里圖示起到了“引領(lǐng)”的作用。

3.游戲成功我體驗(yàn)

在集體教學(xué)活動(dòng)中，都存在教師的“教”和幼兒的“學(xué)”這一對(duì)矛盾體，在體育活動(dòng)中也不例外，老師往往忽視幼兒的自主探索和幼兒自身的游戲體驗(yàn)，只將動(dòng)作技能教授給幼兒就以為結(jié)束了。小圖示在戶外體育活動(dòng)中的種種優(yōu)勢(shì)，可以有效調(diào)和這一對(duì)矛盾。

比如在進(jìn)行運(yùn)球繞障礙的游戲時(shí)，游戲的路線、方位和障礙物如果用語(yǔ)言表述，需要比較長(zhǎng)的時(shí)間，而且器材分布在場(chǎng)地的各個(gè)地方，幼兒人數(shù)多，不可能跟著老師滿場(chǎng)地的跑。因此，在活動(dòng)的之前可以先出示游戲圖示，分析地形和路線，鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地研究、討論圖示中箭頭的方向。通過(guò)圖示和實(shí)際場(chǎng)地的對(duì)比，幼兒很快能掌握游戲進(jìn)行的正確方向，避免了教師過(guò)多語(yǔ)言的描述。

四、小圖示讓幼兒獲得多重體驗(yàn)

幼兒天性樂(lè)于探索新事物，體育活動(dòng)中幼兒也不僅僅滿足于一種玩法，而在探索更多不同玩法的過(guò)程中，小圖示的作用功不可沒(méi)。這時(shí)候我們要做的就是將小圖示的設(shè)計(jì)制作放手給幼兒，讓更多的幼兒參與到游戲玩法的設(shè)計(jì)中來(lái)，讓游戲真正屬于每個(gè)幼兒。

這其中就涉及幼兒動(dòng)手能力、繪畫(huà)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等等多方面的發(fā)展。比如設(shè)計(jì)“毛根圖示”，就必須先學(xué)會(huì)用毛根制作運(yùn)動(dòng)小人，這就培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手操作能力；如果要設(shè)計(jì)運(yùn)球的不同玩法，需要幼兒用筆將游戲過(guò)程用“流程圖示”的方式表達(dá)顯現(xiàn)，這就培養(yǎng)了幼兒的繪畫(huà)能力；再如要將自己設(shè)計(jì)的游戲玩法讓更多的人接受，就要學(xué)著用語(yǔ)言來(lái)描述整個(gè)游戲流程，這就鍛煉了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，小圖示的運(yùn)用不僅起到了解釋、說(shuō)明游戲玩法的作用，更培養(yǎng)了幼兒各方面的能力，讓幼兒展現(xiàn)出多樣化發(fā)展的新風(fēng)貌，真是一舉多得！

（江蘇省無(wú)錫市梅村中心幼兒園）