唐智

語(yǔ)文課堂上難免出現(xiàn)尷尬，它考驗(yàn)著教師化解尷尬的智慧。

第一次給學(xué)生上《天凈沙·秋思》時(shí)發(fā)生的尷尬事給我留下了深刻的印象。

在正式上課之前，我在介紹《天凈沙·秋思》這篇作品時(shí)對(duì)學(xué)生講：“這支小令句法別致，言簡(jiǎn)而意豐，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，結(jié)構(gòu)精巧，頓挫有致，被后人譽(yù)為‘秋思之祖。請(qǐng)同學(xué)們先讀兩遍?！?/p>

“枯藤——老樹(shù)——昏鴉——，小橋——流水——人家……”課堂上立即就出現(xiàn)了不協(xié)調(diào)的聲音，一個(gè)學(xué)生作腔拿調(diào)地高聲搞怪地讀著。

“馮致遠(yuǎn)，你還會(huì)譜這樣的小曲呀！”一個(gè)處于變聲期男生的高叫聲“沖破”了朗朗的讀書聲，聽(tīng)聲音我已經(jīng)知道他是我們班的S君（化名）——著名的“嘩眾取寵”先生。

S君總能出其不意地嘩眾取寵，有時(shí)搞得老師挺難堪的，搞怪讀書、課堂驚呼是他的常用伎倆。今天他的舉動(dòng)又達(dá)到了他預(yù)想的效果，班上的讀書聲變成了笑聲，全班同學(xué)的注意力均被他吸引了。這個(gè)局面必須馬上得到扭轉(zhuǎn)，否則課就上不下去了。我看著九分得意和一分挑釁的S君，微笑著說(shuō)：“同學(xué)們，聯(lián)系和發(fā)展是唯物辯證法的總特征。我們班的S君就充分具備唯物辯證法的思想，能將‘馮致遠(yuǎn)與‘馬致遠(yuǎn)兩個(gè)‘致遠(yuǎn)聯(lián)系在一起，不錯(cuò)，我看你將來(lái)一定能成為著名的哲學(xué)家”。為了穩(wěn)住S君，我給他戴的高帽子是高得不能再高了。

接著我又說(shuō)：“不過(guò)，S君，寧?kù)o方能致遠(yuǎn)，靜能生智，請(qǐng)君先靜一靜，再仔細(xì)看一看，此致遠(yuǎn)非彼致遠(yuǎn)”。“是呀，明明是馬致遠(yuǎn)，哪里是馮致遠(yuǎn)呀？”有些學(xué)生開(kāi)始竊竊私語(yǔ)起來(lái)。事已至此，S君卻并沒(méi)繳械，接著搗亂道：“那是馮致遠(yuǎn)玩穿越，把兩點(diǎn)水都穿越掉了！”面對(duì)學(xué)生的頑皮，我來(lái)了個(gè)借力打力，微笑著說(shuō)：“其實(shí)，我也愛(ài)玩穿越，我更愿意和大家一起穿越時(shí)空去體會(huì)《天凈沙·秋思》中的哲學(xué)審美！”S君不好意思地撅了撅嘴，無(wú)話可說(shuō)了。我接著說(shuō)：“不過(guò)要當(dāng)好哲學(xué)家是不容易的事，我個(gè)人認(rèn)為哲學(xué)是思維的最高形式，要當(dāng)好哲學(xué)家必須要有十分廣博的知識(shí)和一個(gè)具有哲學(xué)思想的大腦，S君，你已經(jīng)具備了第二者，缺少的是第一者，希望20年后我們能讀到《S君哲學(xué)原理》。下面我們還是先來(lái)學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》中的哲學(xué)審美吧！”

給學(xué)生戴一頂高帽子，給他一個(gè)臺(tái)階下，是化解尷尬的第一步；第二步就是借力打力，用其矛攻其盾，讓其自知理虧；第三步就是動(dòng)之以情，曉知以理，通過(guò)講事實(shí)，擺道理讓其徹底心悅誠(chéng)服；第四步就是來(lái)一個(gè)峰回路轉(zhuǎn)，劃一道美麗的弧線，回到教學(xué)主題上來(lái)。

課講完了，我讓學(xué)生每人仿寫一首小令。大部分學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)完成得都挺好，但S君是這樣仿寫的——《天凈沙·學(xué)渣》：昏天黑地殘花，老師教室學(xué)渣，傳奇龍武網(wǎng)吧。分?jǐn)?shù)日下，逃學(xué)人在天涯。

此作業(yè)折射出一個(gè)有才無(wú)助且有些頹廢的S君，我默默地把S君的作業(yè)寫在黑板上，我假稱這是以前學(xué)生的作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生們點(diǎn)評(píng)。學(xué)生們笑了一陣后開(kāi)始做“手術(shù)”了：有的將“殘花”改成“鮮花”，有的將“學(xué)渣”改為“學(xué)霸”，有的將“網(wǎng)吧”改為“書架”……在集體智慧的“拯救”下，一支消極萎靡的小令變成了積極振奮的小令——《天凈沙·學(xué)霸》：藍(lán)天綠地鮮花，老師教室學(xué)霸，字典辭海書架。難題拿下，讀書人闖天涯。

我的寬容和同學(xué)的幫助化解了S君的刁難搗鬼，同學(xué)們?cè)诟倪@支小令的過(guò)程中，S君的臉由得意的壞笑慢慢變成了失意的尷尬，隨后他拿起筆認(rèn)真地做起筆記來(lái)。

可能任何事物都有兩面性，有時(shí)尷尬也是難得的教育資源。有些尷尬可能蘊(yùn)涵著激發(fā)師生智慧的火花。老師如果能調(diào)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備，把尷尬處理好，就會(huì)化被動(dòng)為主動(dòng)，化缺點(diǎn)為亮點(diǎn)，化尷尬為玉帛。

（作者單位：鐘祥市南湖中學(xué)）

（責(zé)任編輯 周小益）