喬俊雅，余益兵

(1.閩南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，福建 漳州 363000； 2.福建省區(qū)域農(nóng)村教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心,福建 漳州 363000)

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安徽省城鄉(xiāng)中小學(xué)心理健康服務(wù)需求調(diào)查與分析

喬俊雅1，余益兵2

(1.閩南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，福建 漳州 363000； 2.福建省區(qū)域農(nóng)村教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心,福建 漳州 363000)

中小學(xué)生的心理健康服務(wù)需求評估是中小學(xué)生心理健康服務(wù)工作順利進(jìn)行的必要前提。調(diào)查結(jié)果表明：中小學(xué)生在情緒低落時最主要的求助對象是同齡朋友，而求助老師的學(xué)生比較少；中小學(xué)生獲得心理健康知識的途徑比較單一；手機(jī)網(wǎng)絡(luò)成為獲取心理健康知識的主要途徑之一；中學(xué)生普遍關(guān)注情緒問題和人際交往問題；農(nóng)村對中小學(xué)生心理健康的重視度較城市低；部分中小學(xué)校缺少心理健康教師。改善這些問題可以從以下方面入手：構(gòu)建學(xué)生互助心理輔導(dǎo)模式；加強(qiáng)心理健康知識的宣傳；充分利用手機(jī)媒體；關(guān)注中學(xué)生的情緒問題；增強(qiáng)農(nóng)村對心理健康的重視度；提高對心理健康老師的重視程度。

中小學(xué)生；心理健康服務(wù)需求；重視度；在位度

心理健康是中小學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康成長、幸福生活的基礎(chǔ)。心理健康教育不僅是義務(wù)教育的重要內(nèi)容，也是城鄉(xiāng)義務(wù)教育教育均衡發(fā)展的應(yīng)有之意。隨著社會的不斷發(fā)展，中小學(xué)生面臨的外界壓力與日俱增。身心發(fā)展的不平衡與生活、學(xué)習(xí)困擾使得我國中小學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀。近年來，國內(nèi)許多關(guān)于中小學(xué)生心理健康的研究均表明，約10%-30%的中小學(xué)生存在不同程度的心理健康問題?！?015-2020年中國精神衛(wèi)生工作規(guī)劃》也指出，兒童、青少年心理行為問題的增長趨勢仍在繼續(xù)，并將兒童、青少年列入心理健康問題的重點(diǎn)干預(yù)人群。

了解和把握個體心理健康服務(wù)的需求，是有針對性地開展心理健康教育活動、提高心理健康服務(wù)工作有效性的前提。所謂需求，也稱需要(need)，是有機(jī)體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)出有機(jī)體的生存和發(fā)展對于客觀條件的依賴性，是有機(jī)體活動的積極性源泉。需要是指向能滿足該需要的對象或條件，從中獲得滿足[1]125。由于個體的心理健康水平并不是一成不變的，它受到遺傳、家庭、學(xué)校教育、社會環(huán)境等各種因素的影響。當(dāng)個體因感受或覺察到自身的心理健康水平波動時，便會產(chǎn)生使之平衡的心理和行為傾向。目前，國外關(guān)于心理健康服務(wù)需求的研究已較為豐富，而國內(nèi)對心理健康服務(wù)需求的研究非常有限，大多數(shù)僅有的研究也多以大學(xué)生為研究對象，研究中小學(xué)生群體的較少。在中國知網(wǎng)上以“心理健康服務(wù)需求”“心理健康教育需求”“心理服務(wù)需求”為主題詞進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)，符合要求的文獻(xiàn)有75篇，而分別加入“中小學(xué)生”“中學(xué)生”“小學(xué)生”篩選條件之后，符合要求的文獻(xiàn)僅有7篇。

目前，我國中小學(xué)心理健康服務(wù)工作城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡的現(xiàn)象還比較突出，表現(xiàn)在：一是在心理健康教育的宣傳、普及、落實(shí)、深化方面等方面城鄉(xiāng)發(fā)展的差距不斷拉大，沿海發(fā)達(dá)地區(qū)基本已建成比較完善的心理健康教育服務(wù)體系，而廣大中西部農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育明顯滯后。二是在中小學(xué)心理健康教育的科學(xué)研究方面存在城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡。一方面，心理健康教育領(lǐng)域的研究人員主要來自高等學(xué)校和科研院所，農(nóng)村中小學(xué)一線科研力量非常薄弱。另一方面，出于方便取樣的考慮，目前中小學(xué)生心理健康教育的研究樣本主要自來城市地區(qū)，而針對農(nóng)村中小學(xué)生的研究非常欠缺，這就反過來不利于農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育師資的專業(yè)化成長。三是城鄉(xiāng)居民對心理健康服務(wù)的內(nèi)在需求方面存在較大差異。相對而言，城鎮(zhèn)學(xué)校更重視學(xué)校心理健康教育工作，將其作為提升學(xué)校品牌和學(xué)校效能、增加學(xué)校吸引力，提高教育質(zhì)量的重要舉措，而農(nóng)村學(xué)校心理健康教育資源更加匱乏、心理健康教育師資存在，專業(yè)老師改教主科的現(xiàn)象也并不少見?？傮w而言，我國廣大農(nóng)村地區(qū)對中小學(xué)生校的心理健康服務(wù)工作還處于相對落后的狀態(tài)。

安徽省是較早開展義務(wù)教育均衡發(fā)展改革的試點(diǎn)省份。2012年以來，安徽省大力推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，在政策制度、經(jīng)費(fèi)投入等方面提供強(qiáng)有力保障，義務(wù)教育均衡發(fā)展取得了明顯成效。截止2015年，該省已有40個縣(市、區(qū))義務(wù)教育均衡發(fā)展通過國家認(rèn)定，占全省總縣區(qū)數(shù)的38%，高出全國水平12個百分點(diǎn)。長期以來，該省十分重視中小學(xué)校心理健康教育，在科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和社會服務(wù)等方面取得了突出的成就，但在城鄉(xiāng)心理健康教育需求方面的研究基本還是空白。為了從整體上把握安徽省中小學(xué)生的心理健康服務(wù)需求狀況及其相關(guān)因素，本研究采用自編心理健康服務(wù)需求調(diào)查表，對來自安徽省安慶市望江縣、合肥市、蕪湖市無為縣和黃山市祁門縣四個地區(qū)城鄉(xiāng)中小學(xué)生的調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，為城鄉(xiāng)中小學(xué)校有效開展心理健康服務(wù)工作提出可行性的建議，同時也可以為中西部同類地區(qū)加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康服務(wù)工作、推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展提供依據(jù)。

一、方法

(一)調(diào)查工具

參照既有心理健康服務(wù)需求評估的相關(guān)文獻(xiàn)和問卷，以及相關(guān)國家政策文件，本研究從基本人口學(xué)信息(包括性別、年級、所在學(xué)校、生源地、家庭經(jīng)濟(jì)狀況和撫養(yǎng)人教育程度)，中小學(xué)心理健康教育的普及狀況，心理健康知識的獲取途徑，心理健康服務(wù)需求的內(nèi)容、形式，家庭和學(xué)校對中小學(xué)生心理健康的重視程度以及中小學(xué)心理健康教師情況等幾個方面進(jìn)行調(diào)查。

首先，根據(jù)地理位置將學(xué)校分為農(nóng)村學(xué)校、縣城學(xué)校和城市學(xué)校三種類型；通過“您從小在哪里長大的？”將學(xué)生來源分為“農(nóng)村(村莊)”“鄉(xiāng)鎮(zhèn)”“縣城及以上”三類；通過“您覺得自己的家庭經(jīng)濟(jì)狀況屬于以下哪種情況？”獲得學(xué)生的主觀家庭經(jīng)濟(jì)狀況，分為“比較差”“一般”“比較好”；“主要撫養(yǎng)人最高教育程度”則反映了學(xué)生養(yǎng)育者中的最高教育程度，分為“小學(xué)及以下”“初中”“高中”“大學(xué)及以上”四個等級。根據(jù)數(shù)據(jù)分布情況，將“小學(xué)及以下”和“初中”歸為接受義務(wù)教育，“高中”和“大學(xué)及以上”歸為非義務(wù)教育。

其次，中小學(xué)心理健康教育的普及狀況主要從普及心理健康知識的必要性、對心理健康教育的接受度和知曉度以及心理保健能力四個方面進(jìn)行調(diào)查。

第三，通過“你通常從哪些途徑獲得關(guān)于心理健康的知識”這一多選題來獲取中小學(xué)生心理健康知識的獲取途徑；通過“你希望學(xué)校的心理健康服務(wù)主要涉及哪些方面”和“你希望學(xué)校采用哪些方法開展心理健康服務(wù)”分別用來調(diào)查中小學(xué)生所期望的心理健康服務(wù)需求內(nèi)容和形式，均為多選。此外，通過“您覺得學(xué)校老師重視學(xué)生的心理健康嗎？”和“你覺得父母或家人重視你的心理健康嗎？”分別獲得學(xué)校和家庭對中小學(xué)生心理健康的重視程度，二者均為三點(diǎn)計分，不重視計0分，一般計1分，很重視計2分。

最后，心理教師的在位度分為主觀和客觀兩個方面。其中客觀在位度為該學(xué)校心理老師配備的真實(shí)情況，而主觀在位度則為學(xué)生對學(xué)校是否有心理老師的認(rèn)識，這主要通過“你所在學(xué)校是否有心理老師?”一題體現(xiàn)。

(二)調(diào)查方法

采用方便取樣的方法，以班級為單位進(jìn)行施測。

(三)調(diào)查對象

取自安徽省安慶市望江縣、合肥市、蕪湖市無為縣和黃山市祁門縣四個地區(qū)的13所學(xué)校，包括小學(xué)、初中和高中三個層次，五年級、六年級、初一、初二、高一和高二六個年級層。本次調(diào)查共發(fā)放問卷2003份，回收1833份，回收率為91.5%，其中有效問卷為1775份，有效問卷率為88.6%。其中男生903人，女生862人。小學(xué)生589人，初中生608人，高中生578人(詳見表1)。本次調(diào)查樣本幾乎涵蓋了中小學(xué)生群體的基本特征，具有良好的代表性。

表1 中小學(xué)生心理健康服務(wù)需求調(diào)查樣本情況一覽表

二、結(jié)果與分析

(一)中小學(xué)生心理健康服務(wù)需求總體情況

1.中小學(xué)生心理健康教育普及情況

普及心理健康知識是中小學(xué)心理健康服務(wù)的基本內(nèi)容。教育部新修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012)》(以下簡稱《綱要(2012)》)指出，中小學(xué)心理健康教育的主要內(nèi)容包括“普及心理健康知識，樹立心理健康意識，了解心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識心理異常現(xiàn)象，掌握心理保健常識和技能”。《2011-2020年中國精神衛(wèi)生工作規(guī)劃》也指出，要加強(qiáng)宣傳和健康教育，提高兒童、青少年心理保健知識的知曉率。本調(diào)查分別通過(1)“您認(rèn)為了解心理健康的知識有必要嗎？”；(2)“當(dāng)?shù)弥獎e的同學(xué)找心理老師談心或看心理醫(yī)生時，你會怎么想？”；(3)“知道如何才能保持自己內(nèi)心的快樂嗎？”；(4)“當(dāng)您不開心的時候，會找誰來幫助你？”四個題目的調(diào)查考察城鄉(xiāng)中小學(xué)生心理健康知識普及的必要性、心理健康教育的接受度、心理保健知識的知曉度和心理保健能力，借此間接反映城鄉(xiāng)中小學(xué)生心理健康服務(wù)的總體需求情況。

當(dāng)被問及“您認(rèn)為了解心理健康的知識有必要嗎？”，79.4%的中小學(xué)生認(rèn)為了解心理健康知識是有必要的，15.3%的學(xué)生認(rèn)為可有可無，而5.1%的學(xué)生回答沒必要。這說明大部分學(xué)生對了解心理健康知識持肯定的態(tài)度。這與黃希庭等人的研究結(jié)果相一致2585-590。普及心理健康知識是幫助學(xué)生更多地了解心理健康知識的必要前提，也是開展心理健康服務(wù)工作的第一步。然而，單因素方差分析的結(jié)果顯示，不同學(xué)校的學(xué)生對心理健康知識必要性的理解存在顯著差異。事后檢驗(yàn)的結(jié)果表明，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生對心理健康知識必要性的理解顯著低于縣城學(xué)校和城市學(xué)校的學(xué)生(p<0.05)。

當(dāng)被問及“當(dāng)?shù)弥獎e的同學(xué)找心理老師談心或看心理醫(yī)生時，你會怎么想？”時，62.8%的同學(xué)認(rèn)為“有心理問題去求助老師和醫(yī)生很正常”，30.8%的同學(xué)認(rèn)為“他可能遭遇了不好的事情，同情他”，另外5.2%的同學(xué)認(rèn)為“他心理有毛病，我要離他遠(yuǎn)一點(diǎn)”。這說明，總體上中小學(xué)生對心理健康服務(wù)持較高的接納度。但是方差分析結(jié)果表明，不同學(xué)校的學(xué)生對心理健康服務(wù)的接納度存在顯著差異。進(jìn)一步的事后比較結(jié)果顯示，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生對心理健康服務(wù)的接納度顯著低于城市學(xué)校的學(xué)生(p<0.01)。

當(dāng)被問及“知道如何才能保持自己內(nèi)心的快樂嗎？”時，73.7%的學(xué)生回答“知道”，還有24.3%的學(xué)生表示不知道如何保持內(nèi)心的快樂，表明大部分中小學(xué)生都具有一定的心理自我調(diào)適能力。單因素方差分析的結(jié)果表明，不同學(xué)校學(xué)生的自我調(diào)適能力存在顯著差異?？h城學(xué)校學(xué)生的自我調(diào)適能力顯著低于農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校的學(xué)生(p<0.05)。農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的自我調(diào)適能力總體上高于城市學(xué)校的學(xué)生，但是差異不顯著(p>0.05)。

為進(jìn)一步考察中小學(xué)生的心理健康保健能力情況，調(diào)查學(xué)生對于“當(dāng)您不開心的時候，會找誰來幫助你？”的反應(yīng)。結(jié)果表明，70.7%的學(xué)生不開心時會將同齡朋友作為求助的首要人選，其次為自己解決(57.5%)，第三為家人(48.6%)，接著是兄弟姐妹(32.7%)，而老師(12.9%)被排在最后一位?？梢?，學(xué)生不開心時更傾向于求助同齡朋友，而很少會向老師求助。羅鳴春等人的研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生希望提供心理健康服務(wù)的人員依次為同學(xué)朋友、父母家人、學(xué)校健康專家和學(xué)校老師等318-21。方差分析表明，不同學(xué)校的學(xué)生求助老師的情況存在顯著差異。事后比較的結(jié)果顯示，城市學(xué)校的學(xué)生求助老師的情況顯著低于縣城學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生(p<0.05)。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生求助老師的情況高于縣城學(xué)校的學(xué)生，但差異不顯著(p>0.05)。

2.中小學(xué)生心理健康知識的獲取途徑

中小學(xué)心理健康服務(wù)工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，這就決定了不僅需要不斷拓展心理健康教育的渠道，而且將多種途徑和方法整合成一個完整的心理健康服務(wù)體系。在新媒體時代，尤其是要充分利用手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、廣播影視等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)造性開展心理健康服務(wù)工作。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，57.4%的學(xué)生從學(xué)校老師處獲得心理健康知識，報刊書籍(宣傳欄、書籍、報刊、雜志)(51.7%)次之，第三位為手機(jī)網(wǎng)絡(luò)(43.3%)，親戚/家人(38.6%)為第四位，第五位為心理健康活動(33.4%)，后三位分別為班級活動(33.3%)、同齡朋友(32.2%)和廣播影視(28.3%)，學(xué)生心理健康知識的獲得途徑排序依次為：學(xué)校老師—報刊書籍(宣傳欄、書籍、報刊、雜志)—手機(jī)網(wǎng)絡(luò)—親戚/家人—班級活動、心理健康活動—同齡朋友—廣播影視。

中小學(xué)生接受心理健康服務(wù)的主要地點(diǎn)是學(xué)校，而學(xué)校心理健康教育教學(xué)主要是通過心理健康教育課程，向中小學(xué)生宣傳普及心理健康基本知識，因此，老師便成為學(xué)生獲取心理健康知識最主要的途徑。但是方差分析的結(jié)果表明，不同學(xué)校的學(xué)生通過老師獲得心理健康知識的情況存在顯著差異。進(jìn)一步的事后比較發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生從老師處獲得心理健康知識的比例顯著高于城市學(xué)校的學(xué)生(p<0.01)。

繼電視、廣播、報紙、周刊(雜志)四大傳統(tǒng)媒體之后，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)在人們生活中的作用越來越大。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的第37次報告顯示，截至2015年12月，中國網(wǎng)民達(dá)6.88億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為50.3%。而2015年新增網(wǎng)民群體中，低齡(19歲以下)、學(xué)生群體的占比分別為46.1%和46.4%。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生獲取知識、溝通交流的重要途徑之一。利用網(wǎng)絡(luò)媒介開展心理健康服務(wù)工作將成為未來的一種趨勢。單因素方差分析和進(jìn)一步的事后檢驗(yàn)結(jié)果表明，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生利用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的比例顯著低于縣城學(xué)校和城市學(xué)校的學(xué)生(p<0.01)。

3.中小學(xué)生心理健康服務(wù)需求的內(nèi)容

心理健康教育的主要內(nèi)容包括：認(rèn)識自我、學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會適應(yīng)等方面。國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會在2016年4月28日發(fā)布的覆蓋全國中小學(xué)校的《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》中指出，要加強(qiáng)校園欺凌事件發(fā)生和處理情況，建設(shè)平安、和諧校園，促進(jìn)學(xué)生身心健康。

基于此，對中小學(xué)生所期望的心理健康服務(wù)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果表明，學(xué)生期望的心理健康服務(wù)內(nèi)容排序依次為：情緒問題—人際交往—認(rèn)識自己—學(xué)習(xí)問題—應(yīng)對壓力—做事效率—校園暴力—其他。情緒問題(63.7%)、人際交往(60.2%)、認(rèn)識自己(59.0%)高居前三位，學(xué)習(xí)問題(58.3%)緊隨其后，而應(yīng)對壓力(54.9%)、做事效率(35.1%)、校園暴力(26.2%)和其他(0.4%)排在后四位?？梢钥闯?，相比于學(xué)習(xí)問題和做事效率，中小學(xué)生更關(guān)注自己的內(nèi)在問題。統(tǒng)計分析結(jié)果表明，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生對解決校園暴力的需求顯著低于城市學(xué)校的學(xué)生(p<0.01)。

4.中小學(xué)生心理健康服務(wù)需求的形式

心理健康教育可以采取多種形式進(jìn)行，如心理健康教育課、團(tuán)體輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)等。對學(xué)生所期望的心理健康服務(wù)形式進(jìn)行描述性統(tǒng)計，結(jié)果表明，學(xué)生所期望的心理健康服務(wù)形式排序依次為：心理健康課—社團(tuán)活動—團(tuán)體輔導(dǎo)—個別輔導(dǎo)—網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)—電話輔導(dǎo)。學(xué)生最期望的心理健康服務(wù)形式為心理健康課(77.5%)，其次是社團(tuán)活動(44.6%)，第三位是團(tuán)體輔導(dǎo)(31.0%)，后三位依次為個別輔導(dǎo)(24.3%)、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)(19.1%)和電話輔導(dǎo)(10.4%)。心理健康課和社團(tuán)活動是最受中小學(xué)生歡迎的心理健康服務(wù)形式。因此，課上與課下相結(jié)合的形式或許更適合青少年的年齡特征。單因素方差分析的結(jié)果表明，不同學(xué)校的學(xué)生對心理健康課的需求存在顯著差異。其中，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生對心理健康課的需求顯著高于縣城學(xué)校和城市學(xué)校的學(xué)生(p<0.01)。

5.社會化環(huán)境對于中小學(xué)生心理健康的重視程度

學(xué)校和家庭是中小學(xué)學(xué)習(xí)、生活的主要社會化環(huán)境。學(xué)校是心理健康教育的專門途徑，而家庭則是重要的支持性途徑之一4106-110。無論是了解學(xué)生心理與行為問題的原因，還是輔導(dǎo)、矯治計劃的制定和實(shí)施，都需要取得家長的積極配合支持和緊密配合5123-128。這里分別從家庭和學(xué)校兩個方面考察中小學(xué)生感受到的社會化環(huán)境對于心理健康的重視度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有13.6%的老師不重視學(xué)生的心理健康，57.6%的老師重視度一般，另外28.8%的老師很重視學(xué)生的心理健康。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果表明，農(nóng)村兒童與城市普通兒童的老師對心理健康的重視度存在顯著差異(t=-2.55,p<0.05)。單因素方差分析的結(jié)果顯示，不同年段的老師對學(xué)生心理健康的重視程度也存在顯著差異，事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示，小學(xué)老師和初中老師對心理健康的重視度均顯著高于高中老師(p<0.01)。

而問到“您覺得父母或家人重視你的心理健康嗎？”時發(fā)現(xiàn)，14.6%的家長不重視孩子的心理健康，46.7%的家長對心理健康的重視度一般，而38.7%的家長很重視孩子的心理健康。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果表明，農(nóng)村家長與城市家長對孩子心理健康的重視程度存在顯著差異(t=-3.67,p<0.01)。而單因素方差分析的結(jié)果顯示，不同年段的學(xué)生的家長對孩子心理健康的重視度之間也存在顯著差異。進(jìn)一步的事后檢驗(yàn)表明，家長對心理健康的重視度呈小學(xué)生>初中生>高中生的趨勢(p<0.01)。

為了從總體上了解中小學(xué)生所處的社會化環(huán)境對于心理健康的重視程度，這里進(jìn)一步將“不重視”“一般”和“很重視”三個選項(xiàng)分別賦值為0～2分，并將二者簡單加和，作為學(xué)生報告的心理健康重視度的綜合指標(biāo)，統(tǒng)計結(jié)果表明，數(shù)據(jù)成負(fù)偏態(tài)分布，最大、最小值分別為4和0，其中，得0分的有7.2%，得1分的占11.0%,得2分的比例為38.9%,得3分的有21.1%,得4分的占比21.8%，中位數(shù)為2，偏度系數(shù)Skewness為-0.23，峰度系數(shù)Kurtosis為-0.57?？傮w上來看，社會化環(huán)境對中小學(xué)生的心理健康重視程度處于中等水平。此外，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析的結(jié)果顯示，農(nóng)村學(xué)生與城市普通學(xué)生的生活環(huán)境對心理健康的重視度間存在顯著差異(t=-3.61,p<0.01)。不同年段學(xué)生的社會化環(huán)境對心理健康的重視度間也存在顯著差異。事后檢驗(yàn)結(jié)果表明，則呈小學(xué)生>初中生>高中生的趨勢(p<0.01)，詳見表2：

表2 不同生活環(huán)境和年級學(xué)生的社會化環(huán)境對心理健康重視度得分(M±SD)

注：**表示p<0.01，*表示p<0.05。

6.中小學(xué)生心理健康教師的在位度

心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是搞好心理健康教育工作的關(guān)鍵。教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2002)》(以下簡稱《綱要(2002)》)指出，“學(xué)校要逐步建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制”，《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的意見》也規(guī)定“每所學(xué)校至少配備一名專兼職心理健康教育教師，同時要提高全體教師特別是班主任開展心理健康教育的能力”?？梢?，目前我國城鄉(xiāng)中小學(xué)校從事心理健康教育的師資包括全體任課教師、班主任或?qū)Ｂ毿睦砝蠋?。由于不同學(xué)校心理健康教育重視程度和實(shí)際開展活動的情況不同，即使在同一所學(xué)校的學(xué)生，感受到的心理老師在位度也是不同的。

對“你所在的學(xué)校是否有心理老師？”一題進(jìn)行統(tǒng)計分析表明，回答“有”和“沒有”的學(xué)生幾乎各占一半。在此，按照該校學(xué)生中回答頻次最高的選項(xiàng)來確定該校是否有心理老師，比如，賽口鎮(zhèn)興隆小學(xué)有93.5%的學(xué)生選擇“沒有”這個選項(xiàng)，6.5%的學(xué)生選擇“有”這個選項(xiàng)，即判定該校沒有心理老師，其他學(xué)校的情況以此類推。但是，有學(xué)校的學(xué)生對兩個選項(xiàng)的選擇頻率差異不大，比如某某中學(xué)，學(xué)生回答沒有和有選項(xiàng)的比例分別為53.6%和46.4%，而另一小學(xué)的學(xué)生選擇沒有和有兩個選項(xiàng)的比例分別為37.9%和62.1%，這種情況便無法確定該校是否有心理老師。最終結(jié)果表明，從學(xué)生的角度來看，6所學(xué)校有心理老師，約占調(diào)查學(xué)校總數(shù)的46.2%，有5所學(xué)校沒有心理老師，約占38.5%，另外兩所學(xué)校不確定是否有心理老師。

然而，通過網(wǎng)絡(luò)查詢發(fā)現(xiàn)，不能確定是否有心理老師的兩所學(xué)校分別有兼職心理老師和心理健康指導(dǎo)中心。某某中學(xué)事實(shí)上并沒有心理健康老師，學(xué)生卻一致認(rèn)為有，可見該校的心理健康工作取得了很大的成效。對于一些學(xué)校有心理老師，而部分在校生卻選擇“沒有”這個選項(xiàng)，其中緣由值得考慮。學(xué)校的心理健康工作是否宣傳到位，心理老師是否存在“在其位而不謀其政”的現(xiàn)象。

三、對策建議

在2016年8月19-20日召開的全國衛(wèi)生與健康大會上，習(xí)近平總書記表示，要加大心理健康問題基礎(chǔ)性研究，做好心理健康知識科普工作，規(guī)范發(fā)展心理健康服務(wù)。根據(jù)本次中小學(xué)生心理健康服務(wù)需求的調(diào)查結(jié)果，提出以下建議:

(一)構(gòu)建學(xué)生互助心理輔導(dǎo)模式

本次調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)他們不開心時，最愿意向同齡朋友尋求幫助，而最不愿意將老師作為求助對象。中小學(xué)生尤其是中學(xué)生，正處于心理矛盾出現(xiàn)的高峰期，心理閉鎖性和開放性并存。一方面，成人感和自主意識的發(fā)展以及對成年人的不信任，使他們將自己的內(nèi)心封閉起來，不愿向成人坦露自己。另一方面，內(nèi)心的孤獨(dú)與寂寞又使他們渴望與外界交流、溝通，并得到理解和支持，這種內(nèi)心的開放性使他們愿意與同齡朋友推心置腹。

鑒于同齡朋友在中小學(xué)生生活中的重要性，學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮同齡人的作用，構(gòu)建學(xué)生互助心理輔導(dǎo)模式，比如朋輩心理輔導(dǎo)。首先選擇一批對心理輔導(dǎo)感興趣的學(xué)生，在專業(yè)老師的引導(dǎo)下，了解心理輔導(dǎo)的含義、掌握心理輔導(dǎo)的基本技能、在日常學(xué)習(xí)生活中留心觀察，及時發(fā)現(xiàn)有偏差行為的同學(xué)、傾聽他們的苦惱和問題，必要的時候?qū)で髮I(yè)心理老師的幫助或?qū)⑵溥M(jìn)行轉(zhuǎn)介。同時，還可以在日常的生活學(xué)習(xí)中組織一些有關(guān)心理方面的活動或進(jìn)行心理健康知識宣傳，營造良好的校園氛圍，為中小學(xué)生的健康成長提供助益。

(二)加強(qiáng)心理健康知識的宣傳

普及心理健康知識是對學(xué)生開展心理健康教育的重要途徑。心理健康知識的普及和宣傳不僅能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)心理健康意識，讓學(xué)生對心理問題有一個正確的理解和認(rèn)識，還可以提高其維護(hù)并促進(jìn)自身心理健康的能力，預(yù)防心理疾病的發(fā)生。通過心理健康知識的宣傳，也可以培養(yǎng)學(xué)生遇到心理問題時的求助意識。有的學(xué)校因?yàn)樾睦斫】抵R宣傳工作不到位，學(xué)生有了心理問題都不知道到何處求助974-976。此外，心理健康知識的宣傳對象不僅僅是在校學(xué)生，也能引起老師對心理健康的重視，轉(zhuǎn)變一直以來持有的“心理健康不重要”的觀念。

本次調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生獲得心理健康知識的途徑主要以報刊書籍和學(xué)校老師為主，總體看來獲得心理健康知識的途徑較為貧乏。因此，各中小學(xué)校乃至社會媒介都應(yīng)該通過各種渠道有意識的宣傳心理健康知識，比如宣傳手冊、宣傳物品、黑板報、校園廣播、文化活動等形式，營造良好的校園和社會氛圍，促進(jìn)中小學(xué)生健康成長。

(三)充分利用手機(jī)媒體

現(xiàn)如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，手機(jī)已經(jīng)不再僅僅是通話和收發(fā)短信的交流工具，手機(jī)電視、手機(jī)報等新手機(jī)媒體陸續(xù)進(jìn)入人們的視野和生活，成為生活中非常重要的信息獲取途徑。手機(jī)媒體因其廣泛性、及時性、交互性和低成本等特點(diǎn)，深受青少年群體的喜歡，中小學(xué)生已在網(wǎng)絡(luò)使用群體中占據(jù)不小的比重77-10。新媒體時代，學(xué)校心理健康教育工作應(yīng)與時俱進(jìn)，在傳統(tǒng)的心理健康服務(wù)模式的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，采用各具特色的方法為中小學(xué)生的健康發(fā)展提供助益。近年來，微信、微博、博客等手機(jī)媒體廣為流行，學(xué)?？梢越⒐操~號，并安排專門的負(fù)責(zé)人，以此為媒介科普心理健康知識，推送與心理健康相關(guān)的文章、音頻、視頻甚至漫畫，以豐富多彩的內(nèi)容、多種多樣的形式吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生在休閑娛樂的同時學(xué)習(xí)心理健康知識。另外，各種論壇、QQ群等社交平臺能夠讓學(xué)生匿名交流，吐露心聲、傾訴煩惱。學(xué)?？梢园才艑Ｂ毿睦砝蠋?，利用這些平臺為學(xué)生進(jìn)行心理咨詢、排憂解難，幫助他們健康成長。

(四)關(guān)注中學(xué)生的情緒問題

中學(xué)時期，也是青春期，是個體成長過程中極為重要的一個特殊階段，有人稱其為危險期。身心發(fā)展的不平衡很容易使初中生出現(xiàn)各種心理問題，比如情緒問題。煩惱、孤獨(dú)感和壓抑感等各種消極情緒體驗(yàn)增多、情緒穩(wěn)定性差是該時期的一大特點(diǎn)。而造成中學(xué)生情緒問題的原因有很多，自身的性格特點(diǎn)和交往能力、家庭的關(guān)系氛圍、父母的撫養(yǎng)方式、學(xué)校的管理模式等都與中學(xué)生的情緒波動密切相關(guān)。并且隨著社會的不斷進(jìn)步，中學(xué)生的心理問題有逐漸增加的趨勢。據(jù)世界衛(wèi)生組織統(tǒng)計，我國17歲以下兒童和青少年中，有各種情緒、行為等問題的約3000萬。本研究結(jié)果顯示，中學(xué)生最期望的心理健康服務(wù)內(nèi)容是情緒問題和人際交往問題。而俞國良等人的研究也表明，學(xué)生的心理行為問題主要表現(xiàn)為學(xué)業(yè)問題、人際交往問題、情緒問題等幾個方面897-102。如果這些問題在早期未得到及時解決，個體將會出現(xiàn)更為嚴(yán)重的心理社會問題，甚至自殺。

關(guān)注中學(xué)生普遍存在的情緒問題，滿足中學(xué)生在情緒方面的服務(wù)需求，是學(xué)校心理健康服務(wù)工作中必不可少的一部分。而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒問題，找出情緒問題的影響因素和應(yīng)對策略，是開展這一方面心理健康服務(wù)工作的前提。同時，保證學(xué)生的身心健康成長，也是每個家庭的責(zé)任。采用家校聯(lián)合的方式，建立學(xué)校心理健康服務(wù)體系，是解決學(xué)生心理健康問題的有效途徑。

(五)增強(qiáng)農(nóng)村對心理健康教育的重視度

國家的政策文件明文規(guī)定，要以農(nóng)村地區(qū)為發(fā)展重點(diǎn)，堅(jiān)持公共教育資源和優(yōu)質(zhì)教育資源向農(nóng)村傾斜，按照“城鄉(xiāng)結(jié)合，以城帶鄉(xiāng)”的原則，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)心理健康教育均衡化發(fā)展。但是，現(xiàn)實(shí)情況表明，由于各種條件的限制，農(nóng)村中小學(xué)校的心理健康教育工作并沒有得到良好的開展，并且農(nóng)村中學(xué)生較城區(qū)學(xué)生的心理問題嚴(yán)重一些9168-171，應(yīng)得到重點(diǎn)關(guān)注。地方中小學(xué)校應(yīng)從教師和家長兩個方面開展工作：一來對在職教師進(jìn)行心理健康方面的培訓(xùn)，認(rèn)識心理健康在學(xué)生成長過程中的重要性，學(xué)習(xí)解決學(xué)生心理問題的方法和技能，將心理健康教育融入到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生營造良好的校園氛圍。二來加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通與交流，全面了解學(xué)生；建立家長學(xué)校，對家長進(jìn)行培訓(xùn)，科普心理健康知識，增強(qiáng)對心理健康的重視程度。

(六)提高對心理健康老師的重視程度

我國政府一直持高度重視中小學(xué)心理健康教育的教師隊(duì)伍建設(shè)。2012年明確指出，必須加強(qiáng)心理健康教育專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)調(diào)每所學(xué)校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，38.5%的學(xué)生報告本校并沒有心理老師，這阻礙了學(xué)校心理健康教育的發(fā)展。當(dāng)?shù)卣畱?yīng)加強(qiáng)對心理健康教師的重視，發(fā)布有關(guān)心理健康教師的評聘辦法，以及相關(guān)優(yōu)惠政策，鼓勵、吸引心理學(xué)專業(yè)的高校畢業(yè)生積極參與中小學(xué)校的教師招聘，并規(guī)定入職心理健康教師進(jìn)行定期培訓(xùn)。此外，各個中小學(xué)校也應(yīng)認(rèn)識到心理健康教育的重要性，積極配合心理健康教師，把工作落到實(shí)處，而不是把配備心理健康教師視為遵從國家政策和當(dāng)?shù)卣叩男问健?/p>

(感謝合肥師范學(xué)院晉玉老師，閩南師范大學(xué)張遠(yuǎn)平、金燕徽、劉曉靜等研究生在調(diào)查設(shè)計和數(shù)據(jù)編碼中的付出)

[1] 黃希庭.心理學(xué)導(dǎo)論[M].第2版.北京：人民教育出版社，2007.

[2] 黃希庭, 鄭涌. 中國心理健康服務(wù):基于需求與服務(wù)關(guān)系的研究[J]. 心理與行為研究，2015, 13(5).

[3] 羅鳴春,錢涓,吳麗輝. 中學(xué)生心理健康服務(wù)需要調(diào)查與評估[J].中小學(xué)心理健康教育，2014，(7).

[4] 姚本先. 學(xué)校心理健康教育新論[M]. 北京：高等教育出版社, 2010.

[5] 葉一舵. 家庭心理健康教育概論[J]. 福建師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版), 2003，(1).

[6] 羅曉路,廖全明,郝敬習(xí). 我國中小學(xué)生心理健康服務(wù)方法現(xiàn)狀調(diào)查[J]. 心理科學(xué)，2009,32(4).

[7] 廖方新,劉衍玲,鄭凱等.手機(jī)媒體—中學(xué)生心理健康教育的新途徑[J]. 中小學(xué)心理健康教育，2015，(21).

[8] 俞國良,董妍. 我國心理健康研究的現(xiàn)狀,熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢[J]. 教育研究， 2012，(6).

[9] 劉克善. 湖南城鄉(xiāng)中學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查與比較[J]. 衡陽師范學(xué)院學(xué)報， 2006, 27(5).

(責(zé)任編輯 何旺生)

A Survey Report on Needs of Mental Health Service for Anhui Primary and Secondary Students

QIAO Junya1, YUYibing2

(1.SchoolofEducationalScience,MinnanNormalUniversity,Zhangzhou363000,China; 2.RegionalTeacherDevelopmentCollaborativeInnovationCenterinFujian,Zhangzhou363000,China)

The investigation and assessment of primary and middle school students’ needs for mental health service is the necessary precondition and significant basis of the mental health service. This research investigated the overall condition of primary and secondary students’ mental health service needs, and also its influences. The results show that: when they’re unhappy, most of the primary and middle school students would turn to peers, but less to the teachers; primary and secondary students’ way to get the knowledge of mental health is single; mobile phone network has become one of the main way to obtain knowledge of mental health; emotional and interpersonal problems attract most middle school students’ extensive attention; rural area’s recognition level of the primary and middle school students' mental health is lower than those of the city; and some elementary and secondary schools lack of psychology teacher. These problems can be solved from the following aspects: constructing the same-generation mutual-assistance model; strengthening propaganda of the psychological health knowledge; making full use of the mobile media; paying more attention to middle school students' emotional problems; enhancing the emphasis of mental health in rural area; in addition, attaching great importance to psychology teacher.

primary and middle school students; mental health service needs; recognition level; absence

2016-06-20

福建省區(qū)域農(nóng)村教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心基金項(xiàng)目和2014年度安徽省教育科學(xué)規(guī)劃基礎(chǔ)教育三項(xiàng)改革專項(xiàng)課題(JGZXC201434)

喬俊雅(1991-)，女，河南許昌人，閩南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生；余益兵(1974-)，男，安徽池州人，博士，福建省區(qū)域農(nóng)村教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心副教授，安徽省基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心特約研究員，主要研究方向：青少年積極心理品質(zhì)及其培養(yǎng)。

G635.5

A

1674-2273(2016)05-0024-07