電子技術(shù)基礎(chǔ)課教學方法研究與實踐

趙文靜+趙明君+鄧玉元

摘要：良好的職業(yè)素質(zhì)是勝任崗位需要、完成本職工作的必備條件，決定著學生的職業(yè)成長。行之有效的教學方法對提高學生的職業(yè)素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學中采用的差別式教學法、項目式教學法、問題導學式教學法和仿真教學法的研究與實踐，激發(fā)了學生學習的主動性和自覺性，增強了學習的內(nèi)在動力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素質(zhì)；教學方法；電子技術(shù)基礎(chǔ)

職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)人員具有的與從事職業(yè)相關(guān)的、對職業(yè)活動起關(guān)鍵作用的內(nèi)在品質(zhì)和能力，是學生勝任崗位需要、完成本質(zhì)工作所必須的一切內(nèi)在條件的綜合體。職業(yè)素質(zhì)教育是以崗位為導向，以學生獲得和提高職業(yè)素質(zhì)為宗旨，以強化能力素質(zhì)為重點，以適應(yīng)高技術(shù)條件下的現(xiàn)代戰(zhàn)爭為目的的教育活動。學生的職業(yè)素質(zhì)是職業(yè)成功的主要條件，決定著個人的職業(yè)成長。職業(yè)素質(zhì)教育就是要幫助學生了解自己的職業(yè)個性，提升學生的職業(yè)品質(zhì)，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。

一、差別式教學法，激發(fā)學生的學習興趣

差別式教學法主要是指依據(jù)學生的具體情況有針對性的對教材內(nèi)容進行加工，以適應(yīng)學生不同層次的需要，做到因材施教的教學方法。

（一）因材施教。由于學生的基礎(chǔ)參差不齊，也無法回避學生之間存在的個體差異。根據(jù)學生的實際情況，分層次教學，讓每一個學生在自尊自信的狀態(tài)下學習。鼓勵學生獨立思考，大膽質(zhì)疑。

（二）由易到難，循序漸進。在教學過程中，無論是對哪個層次的學生，都要把握好難易程度，處理好知識的銜接過程。讓所有學生都能學習，都會學習，保證分層教學目標的落實。

（三）難度適中，內(nèi)容充實。教學前要做好充分的調(diào)查，分析所授課對象的整體知識文化水平，依據(jù)調(diào)查結(jié)果，選擇適中難度的教學內(nèi)容，突出實用與技能的提高。體現(xiàn)以“實用為主，夠用為度”原則，減少不必要的理論推導，突出正確理解和應(yīng)用，使學生在學懂弄通應(yīng)知應(yīng)會知識的前提下，掌握一定的分析和解決實際問題的技能。

二、項目式教學法，提升實踐應(yīng)用能力

項目教學法是指以生產(chǎn)或制作一個具有一定實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。它能將所學理論與實踐相結(jié)合，學生有機會獨立進行項目計劃，并在一定時間范圍內(nèi)安排自己的學習，最后運用已有知識解決實際問題。

電子技術(shù)的應(yīng)用面廣，涉及的專業(yè)知識多，相關(guān)新技術(shù)發(fā)展快。根據(jù)這些特點，要突出知識的應(yīng)用性，把電子技術(shù)的相關(guān)知識在軍用裝備中或日常生活中的應(yīng)用整合成不同的項目，按項目式教學法進行教學。如交通燈控制系統(tǒng)、軍用機房安全報警系統(tǒng)、LED顯示屏控制、智能搶答器、智能儀器測量等教學項目，使教學更加具有針對性。根據(jù)人類認知的規(guī)律，在教學過程中，應(yīng)首先對學生進行一些比較簡單的項目培訓，使學生掌握基本的知識和技能，然后按照由低到高、由簡單到復(fù)雜的順序安排項目教學。

項目式教學法的實施，打破了實驗室和教室的界限，打破了課堂理論教學與單元驗證式的實驗教學的界限，以學生必須掌握的知識和技能劃分教學內(nèi)容，把對知識的講解和學生相應(yīng)的實驗技能訓練穿插進行。通過項目式教學法，能夠很好地培養(yǎng)學生的動手能力和實際操作能力，使學生在較短的時間內(nèi)得到比較系統(tǒng)的、完整的訓練。且實踐式教學能深化和鞏固理論知識，提高綜合運用知識的實際能力，是學生將所學知識向能力轉(zhuǎn)化的加速器。

三、“問題導學式”教學法，突出學生主體地位

“問題導學式”教學方法是指創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}為學生設(shè)疑，激發(fā)學生強烈的求知欲望，把解決問題作為教學的基本過程，引導學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在教學過程中始終貫穿“學生為主體，教師為主導，探究為主線”的特點。整個教學過程可以概括為：提出問題，探究問題，解決問題。課堂教學結(jié)構(gòu)可以簡單地概括為：問題導入——自主學習——合作探究——總結(jié)提高。

（一）問題導入。在“問題導學式”教學法中，“問題”設(shè)置是關(guān)鍵。問題設(shè)置過程中需考慮許多要素，如學生的文化基礎(chǔ)、學習特點與能力、專業(yè)需求等。問題太復(fù)雜會影響學生的學習積極性，太簡單又失去了問題導學的意義。

（二）自主學習。根據(jù)教師提出的問題，通過自己看書和查閱資料，嘗試獨自解決問題。自主學習過程中，教師的任務(wù)是觀察學生的學習狀態(tài)，適時引導。

（三）合作探究。師生合作共同解決問題。在這一階段，學生提出自主學習過程中遇到的問題，如果是理論問題，同學們一起討論，發(fā)表意見，解決問題。這一階段，教師的任務(wù)仍然是“導”，要用恰當?shù)姆椒ㄒ龑Вㄟ^思考得出結(jié)論，而不是一講了之。

（四）總結(jié)提高。經(jīng)過討論，大家對所學知識有了基本的了解，通過總結(jié)，找到重點、難點、需注意的問題?？偨Y(jié)不是要教師給出結(jié)論性的語言，更不是像過去那樣由教師不痛不癢地進行簡單的知識羅列，而是要通過總結(jié)引導得出科學的結(jié)論。在總結(jié)的基礎(chǔ)上，老師可以依據(jù)學生的學習情況，提出與教學內(nèi)容相關(guān)的更深層次的問題交由大家課堂討論或課后思考，也可以對課堂仿真中不太完美的方案進行修改和改進。鼓勵學生獨立思考、積極創(chuàng)新。注重以學生為中心進行課堂交流活動，使學生真正成為教學過程的主體，從而大大激發(fā)學生主動學習的熱情，變“要我學”為“我要學”。

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