陳媛瑞

電子信息產業(yè)作為高新技術產業(yè)，促進了科學技術與產業(yè)結構的調整，其發(fā)展迅速，不僅加大了社會對電子信息類專業(yè)技術人才的需求，也對電子信息行業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式做為一種學校、企業(yè)與學生的“共贏”的產學結合的高等教育形式，雖然近年來高職院校電子信息人才“訂單式”培養(yǎng)實施的過程中取得很大成績，但也出現(xiàn)了一些問題，本文通過對高職電子信息工程“訂單式”人才培養(yǎng)進行研究，分析“訂單式”人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題，進行策略分析，提出“訂單式”人才培養(yǎng)的優(yōu)化方案，以提高高職院校人才培養(yǎng)質量，使高等職業(yè)教育更好地適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要，實現(xiàn)持續(xù)健康發(fā)展。

一、高職電子信息工程“訂單式”培養(yǎng)模式存在的問題

1.政府支持力度不夠。對于電子信息工程開展的“訂單式”培養(yǎng)模式，政府缺乏相應的鼓勵政策，資金方面投入太少，很大程度上影響著高職教育的發(fā)展和改革。目前，高職電子信息工程想要有效地開展“訂單式”教育必須要有相應的師資力量和完善的實訓基地，以及與企業(yè)合作，市場調研后設定有效的“訂單式”培養(yǎng)方案，這些都需要大量的人力物力和財力。面對校企合作，許多企業(yè)無法承擔學生在校教育的一些經(jīng)濟支出，這將由學校承擔。政府對高職教育的財政撥款情況仍處于幾十年前的水平，并沒有“合作教育”的專項資金，對于地方的高職院校的相應經(jīng)費無法得到保障，學校不得不放棄“訂單式”教育培養(yǎng)計劃。二是對于企業(yè)政府未出臺“訂單式”培養(yǎng)模式的專項法律法規(guī)和相關企業(yè)扶持政策，這使得企業(yè)很少參與合作教育。有少部分企業(yè)自發(fā)參加校企合作也是由于公司領導有較高的認識水平和領悟，雖然校方和企業(yè)簽訂了“訂單”，但如果因公司的崗位及工資待遇分配不周，致使校方和企業(yè)之間出現(xiàn)立法事件時，無法有效合法地處理，很可能損害雙方利益。

2.高職院校忽視素質教育。高職院校既要注重技能培養(yǎng)，還需注重素質教育。素質教育是以知識、思維、精神為教育內容，以知識傳播、實踐領悟、環(huán)境培養(yǎng)、自身修養(yǎng)為教育方法。而現(xiàn)代高職教育堅持“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針，強調人才的實用性和技能性，這種以能力為主體的觀念往往會因側重于對專業(yè)技能而忽視素質教育。

3.高職院校自身優(yōu)勢較弱。①校企合作層次較淺。高職院校和企業(yè)合作處于初級階段，沒有更深層的發(fā)展，學校只根據(jù)自己的需求跟企業(yè)合作，不重視高技術的教育，而企業(yè)只是單一認為培養(yǎng)技術性人才只是學校的責任，不想投入大量的時間。這些都是思想保守的態(tài)度，雙方?jīng)]有大膽的去創(chuàng)新發(fā)展“訂單式”發(fā)展教育，使它更加完善。②“雙師型”師資力量薄弱。目前高職教師很少有實踐培訓的機會，高職院校更關注被培訓者，忽視對“培訓者”的培訓，造成培訓質量不如意。高職院校雖對教師嚴格要求讓其必須持有雙證，以及能夠證明個人具備某種技能的資格證書，卻沒有提供教師到其他企業(yè)掛職的機會，這樣讓教師失去了解企業(yè)的機會，需要企業(yè)崗位專業(yè)人員任教，這就增加了學校的任務量，浪費了學校聘請專家的經(jīng)費，造成在校教師培養(yǎng)、培訓硬件的匱乏與落伍。③就業(yè)的不穩(wěn)定性。在教學過程當中，高職電子信息工程只注重培養(yǎng)學生技能，忽略素質教育和職業(yè)生涯規(guī)劃，以畢業(yè)生能順利畢業(yè)為目的，雖然提高了電子信息工程的就業(yè)率，但因為學生學習的局限性，而不能滿足企業(yè)的崗位需求，轉崗困難，以致離職，使得畢業(yè)生工作崗位穩(wěn)定性不高。④學生自主學習能力差。學校課程大部分以理論課程為主，只有少量的實驗課和實訓，不能明顯地提高學生的動手能力。而且，學校開設的實驗課只是簡單的以教學培養(yǎng)計劃框架設立的，缺乏創(chuàng)新性和實踐性，學生只需根據(jù)對理論的實際分析便能推出實驗結果。⑤企業(yè)對“訂單式”人才培養(yǎng)積極性不高。在中國，“訂單式”教育模式剛剛新起，企業(yè)和學校對這種教育了解甚少，缺乏溝通，所以很難使雙方達到共識。企業(yè)最終的目的是謀取利益，而不想主動為學校培養(yǎng)技術性人才，如果共同教育學生將會增加財政的支出，企業(yè)會為了眼前的利益而放棄與學校合作，降低與學校合作的積極性，卻不知道這樣會減少人才的流出。

二、高職電子信息工程“訂單式”培養(yǎng)模式優(yōu)化策略

1.完善政策法規(guī)，保障“訂單”效力。我國高職教育改革正在如火如荼地進行，然而與之相適應的法制創(chuàng)新并沒有取得相應進展，要想進一步深化“訂單式”人才培養(yǎng)模式，就要求我國政府構建與之相適應的激勵機制與監(jiān)督制約機制相結合的法制保障體系，這需要政府有效干預與指導。另外由于職業(yè)院校與企業(yè)屬于不同的社會系統(tǒng)，二者之間在社會職責、目標定位、利益追求以及運行方式存在著很大的差距。盡管一些企業(yè)對校企合作表現(xiàn)出較高的興趣，但大多數(shù)企業(yè)對職業(yè)技術教育關注得不夠，認為培養(yǎng)人才是學校的工作而非企業(yè)的主要工作，因而參與人才培養(yǎng)的積極性不高，這就需要政府出臺一些相關的政策予以鼓勵和支持。政府有關主管部門也應發(fā)揮相應的信息綜合協(xié)調職能，促成校企聯(lián)姻，為職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，奠定堅實的基礎。

2.改革課程設置和教材建設，創(chuàng)新教育教學方法。傳統(tǒng)的課程設置大多是以學科為中心的“三段”式的課程結構，所謂三段式課程模式就是將課程分為基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課三類，課程在安排與設置時會強調加強實踐性教學環(huán)節(jié)，突出學生技術能力的培養(yǎng)和綜合職業(yè)素質的教育，但未能實質性地突破以學科教育為基礎的課程框架，過于強調學科的系統(tǒng)性，在教學方法上容易偏重知識的傳授，而忽視學生健全人格的形成和身心健康的發(fā)展，不能有效地培養(yǎng)學生的關鍵能力和職業(yè)能力，與職業(yè)教育課程定向性要求相距甚遠。這就需要我們改變傳統(tǒng)的學科體系，建立行動導向的課程模式，也就是所謂的“訂單式”人才培養(yǎng)。

3.加強“雙師型”師資隊伍建設，拓寬教師培訓渠道。師資是學校的第一資源，是加快學院發(fā)展，提升學院核心競爭力和綜合實力的動力之源。隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職院校普遍重視教師隊伍的學歷結構、年齡結構和職稱結構的調整，高級職稱所占比例也逐漸加大，師資隊伍的結構有了較大的改善。但高職院校辦學規(guī)模迅速擴大，教師隊伍的整體結構還沒有完全滿足學校發(fā)展的需要，現(xiàn)在的高等高職院校師資隊伍普遍存在兩大不足，一是師資結構不合理，高職院校專任教師的學歷、職稱結構偏低，具有博士學位和碩士學位的教師所占的比例遠遠達不到教育部要求30%的目標且有的學校由于專業(yè)大幅度調整，老的傳統(tǒng)專業(yè)教師職稱偏高，人數(shù)偏多，新設的專業(yè)教師職稱卻偏低，人數(shù)偏少；二是師資實踐能力弱，許多高職院校為了滿足學校發(fā)展需要從不同專業(yè)畢業(yè)的大學生中招聘大批教師，這些人的實踐能力和實踐經(jīng)歷匱乏，教書僅限于書本知識，極不適應高等職業(yè)教育的要求。

4.強化誠信教育，全面提高學生素質。誠信是“訂單式”人才培養(yǎng)模式得以維系深化的基本條件，是產學結合、校企合作的基礎。因此，學校必須加強對學生的誠信教育。高職院校在學生素質培養(yǎng)中，應格外注重學生講誠守信、重諾踐約的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德，提高學生守約的自覺性，并且要有效地開展學風建設，在加強學生能力培養(yǎng)的同時不忘學生的素質教育，提高學生學習的自覺性、主動性，灌輸終身學習的思想，加強學生日常行為養(yǎng)成和思想認知能力的培養(yǎng)，促進學生社會活動能力的提高，從而達到全面提高學生素質的目的，使“訂單”學生的適應性得到全方位提升。而且從有利于學生長遠發(fā)展的角度看 ，除了培養(yǎng)企業(yè)需要的技能外，適當增加社會與行業(yè)需求的通用技能，培養(yǎng)學生樹立正確的職業(yè)價值觀，讓學生成為現(xiàn)代企業(yè)需要的復合型高技能人才。即使學生離開對口企業(yè)，依然能找到自身的發(fā)展之路。

5.加強與企業(yè)的信息交流，及時反饋“訂單”學生培養(yǎng)效果。反饋機制是有效運行的系統(tǒng)必不可少的一個構成要素。高職院校如果想要擴大社會影響力，使“訂單式”人才培養(yǎng)模式得到進一步的改進與完善，獲取用人單位和社會的認可與贊許，就必須充分重視對訂單班畢業(yè)生的跟蹤調查，建立起良好的反饋機制。由于“訂單式”人才培養(yǎng)模式的出發(fā)點是以就業(yè)為導向，因此人才培養(yǎng)質量的高低是校企雙方共同關注的焦點，在此情況下，為了獲得合格的人才，保證人才培養(yǎng)的優(yōu)質高效，必須由企業(yè)和學校共同對人才培養(yǎng)質量進行評估。在企業(yè)方面，企業(yè)要參與到學校對學生的考核中，并對學生的方方面面進行評價。在平時學校舉辦的期中和期末考試，企業(yè)要對實踐操作技能進行考核和檢驗。若一旦發(fā)現(xiàn)違背了與校企共同制定的目標，那就要及時反饋給學校，學校根據(jù)信息做出適當調整，解決存在的問題，提高訂單合作的質量。在學校方面，學校對訂單班畢業(yè)生的工作績效進行跟蹤考查?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式下訂單班培養(yǎng)的人才質量是否能經(jīng)得起企業(yè)實踐的檢驗，學校應派專員不定期地深入企業(yè)，調查訂單班畢業(yè)生是否真正具備了企業(yè)和職業(yè)發(fā)展所需要的各項潛能，以此調整訂單式人才培養(yǎng)方略，使其更具生命力。企業(yè)和學校的互動是“訂單”培養(yǎng)模式取得成功的強有力保障。[本論文是碩士畢業(yè)論文《桂電職院電子信息工程“訂單式”人才培養(yǎng)模式的策略研究》研究成果]

（作者單位：桂林電子科技大學（北海校區(qū)））