談新時(shí)期下以人為本的高校思政教育

羅小勇

秦皇島廣播電視大學(xué) 河北秦皇島 066000

談新時(shí)期下以人為本的高校思政教育

羅小勇

秦皇島廣播電視大學(xué) 河北秦皇島 066000

隨著現(xiàn)階段素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，在教育的過程中不斷貫徹以人為本的教育理念，作為高中生的政治教學(xué)課程，以人為本必須納入工作的基本原則之中，這樣做不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合組織能力，還能夠讓學(xué)生了解馬克思主義中國化的基本理念，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行宣傳和發(fā)揚(yáng)，這樣達(dá)到了教育和發(fā)展的雙重需求。因此，在高校教育過程中，要貫徹以人為本的發(fā)展理念，加強(qiáng)高中生的思想政治教育。

以人為本；思想政治教育；高校

一、前言

現(xiàn)在素質(zhì)教育教學(xué)不斷深入到學(xué)生的課堂當(dāng)中，但是在執(zhí)行的過程中以人為本的教育理念仍然存在一些問題，難以解決，這個(gè)問題同時(shí)也占據(jù)了越來越嚴(yán)重的地位。在高校的教學(xué)過程只，大多教師依然采用灌輸式的教學(xué)方式，以人為本的教學(xué)理念不斷地在高校被忽視。因此，在教學(xué)的過程中教學(xué)內(nèi)容的選擇教師仍然需要加強(qiáng)對學(xué)生的心里教育以及安全意識的防范能力教育。達(dá)到以人為本的教育教學(xué)能力，以人為本的中心教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的人格、價(jià)值觀方面的教育和研究，以人為本理念重在教育。

二、明確高校思政教育以人為本的目標(biāo)

在以人為本理念驅(qū)動下，高校思想政治教育顯得尤為重要，其中最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人成長目標(biāo)，并且能夠確定自己的目標(biāo)，明確規(guī)劃。對于現(xiàn)如今的在校大學(xué)生來說，只有擁有積極向上、健康、和諧的品格，學(xué)生才能夠更加樂觀、積極，擁有良好的心態(tài)來看待現(xiàn)如今的社會環(huán)境和在自己即將步入社會生活的過程中適應(yīng)周圍的環(huán)境。

高校的教育，重點(diǎn)是培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型人才，在這樣一個(gè)輕松的培養(yǎng)人才的氛圍平臺下，教師在高校思想政治教育工作中，應(yīng)該把重心放在培養(yǎng)學(xué)生的健康和優(yōu)秀的思想品格的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠融入現(xiàn)如今人文精神的關(guān)懷，讓備受社會環(huán)境壓力下，能夠以正常的心理狀態(tài)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)社會的能力。高校的教師尤其是思想政治工作者應(yīng)該充分了解并且認(rèn)識到，每一位學(xué)生都要擁有自己的獨(dú)特的思想品格和個(gè)性，教師在教學(xué)的過程中注重根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行教育，做到因材施教，注重科學(xué)的教育方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立式樣社會的能力，成為更加自主的綜合型人才，促使每一個(gè)學(xué)生在大學(xué)期間都能夠得到最大限度的發(fā)展。

三、以人為本創(chuàng)新高校思想政治教育內(nèi)容

高校教育在教學(xué)的過程中應(yīng)該注重以人為本的教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)。在新課程改革的教育教學(xué)背景下，以人為本的教學(xué)理念注重教育教學(xué)過程中學(xué)生的個(gè)人情緒以及情感在教育教學(xué)過程中的重要性。緊跟當(dāng)前社會的主要潮流與教育教學(xué)環(huán)境，教師要以身作則，用自己高尚的精神和道德榜樣來引導(dǎo)當(dāng)下的學(xué)生。

在大學(xué)教育教學(xué)中，隨著新課程改革不斷深入，高校的思想政治教育必須兼顧社會主義的市場經(jīng)濟(jì)動態(tài)的變化，向?qū)W生傳達(dá)社會生活的方式，社會組織的形式、就業(yè)方式的多元化等等，讓學(xué)生能夠清楚的認(rèn)識社會的變化，以及社會環(huán)境中的主要矛盾，教師在上課的過程中應(yīng)該主動的引導(dǎo)學(xué)生的思想問題，引導(dǎo)學(xué)生以正確的心態(tài)面對就業(yè)現(xiàn)狀，符合時(shí)代的要求。高校的教育教學(xué)生活就是應(yīng)該把社會中的主要矛盾和形式分析給學(xué)生，把新型的生存方式傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能夠適應(yīng)社會的發(fā)展，教師在教學(xué)的過程中尤其要注重實(shí)時(shí)更新思想政治課程的教育教學(xué)內(nèi)容。

同時(shí)，由于中國目前處于貧困差距大的現(xiàn)狀，導(dǎo)致每個(gè)大學(xué)生的家庭情況以及生活背景千差萬別，而且每個(gè)大學(xué)生的思想活動和實(shí)際的需求也不一樣。因此，教師在教育教學(xué)的過程中，在開展思想政治課程的過程中，要將學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的不同層次的區(qū)分，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)行分層次的思想政治課程教育，比如倡導(dǎo)學(xué)生如何在學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)建正確的人生觀、價(jià)值觀才能夠更好的適應(yīng)社會發(fā)展的需求，加深對人的情感的激發(fā)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠主動的學(xué)習(xí)思想政治課程。

四、改革高校思想政治以人為本的教育方式

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中，教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師會把學(xué)生看作是一個(gè)整體，進(jìn)行教育，在教學(xué)的過程中進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，完全忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，以及每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和差異，有的學(xué)生學(xué)習(xí)比較好優(yōu)點(diǎn)多，但是有些學(xué)生的理解能力比較差。每個(gè)學(xué)生的性格完全不相同，因此，很多學(xué)生在思想和觀念上也是千差萬別。在倡導(dǎo)以人為本的高校思想政治課程教育過程中，應(yīng)該將簡單的整體教育和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和教師的創(chuàng)造性進(jìn)行教學(xué)。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師把主動權(quán)利還給學(xué)生，以學(xué)生為本，教師在教學(xué)的過程中，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重和重視，這樣教師在教育過程中才能夠更多的發(fā)揮引導(dǎo)作用。讓學(xué)生能夠更加的清晰自己所處的社會環(huán)境和社會的行為，讓學(xué)生的潛能得到發(fā)展。在改革思想政治教育課程以人為本的教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。讓學(xué)生能夠在走向社會的過程中，可以用更加客觀的角度來分析現(xiàn)如今的就業(yè)問題和社會中的各種現(xiàn)象，從而能夠獲得更好的成長。

在以人為本的理念指導(dǎo)下高校思想政治教育可以真正落到實(shí)處，可以真正給學(xué)生提供更加有用的幫助。政治教育課程從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，教師在培養(yǎng)的過程中能夠改變傳統(tǒng)的整體化教學(xué)方式，在教學(xué)的過程中融入社會主義發(fā)展的需求，不斷地進(jìn)行以人為本的創(chuàng)新化教學(xué)，真正的滿足學(xué)生需求的教育才是真正的以人為本，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)到更多的知識，理解更多的有關(guān)社會主義國家的事件，才能夠讓高校的學(xué)生發(fā)展符合時(shí)代的要求，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展，在高校的環(huán)境下為社會培養(yǎng)出更多有用的人才。

五、結(jié)語

時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，推動了教育教學(xué)的發(fā)展，在教育的過程中貫徹育人為本的教育理念，成為現(xiàn)在教學(xué)過程中一個(gè)重要的教學(xué)趨勢和方向。教師在教育的過程中，為了促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的不斷改進(jìn)，要注重加強(qiáng)高校教師的創(chuàng)新能力。在培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，、內(nèi)容和教學(xué)的方式上不斷地創(chuàng)新，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生的心理和思想方面能夠得到正常的發(fā)展，不斷的提高學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生能夠?yàn)椴饺肷鐣蛳聢?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]劉國輝.論“以人為本”理念下的高校思政課考試改革[J].改革與開放,2010,18:131+133.