在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行人文滲透，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

文/胡澤龍

在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行人文滲透，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

文/胡澤龍

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”。那具體的到底怎樣能夠讓學(xué)生感受到來(lái)自數(shù)學(xué)的魅力呢？如何引起學(xué)生的自主探究欲望呢？便需要我們應(yīng)用多種“來(lái)源于生活”的元素，讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變得靈動(dòng)，變得詩(shī)意！

初中數(shù)學(xué)；詩(shī)詞；人文

新課程改革針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出“要教生活中的數(shù)學(xué)，要教有用的數(shù)學(xué)”，對(duì)于這一理念的提出，我十分贊同并欣賞?！皵?shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活”，讓學(xué)生感覺(jué)到無(wú)處可用的數(shù)學(xué)必定無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更達(dá)不到良好的教學(xué)效果。那怎樣能夠讓學(xué)生感受到來(lái)自數(shù)學(xué)的魅力呢？如何引起學(xué)生的自主探究欲望呢？經(jīng)過(guò)多次打磨，在《解直角三角形的應(yīng)用》的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂中引入恰當(dāng)?shù)摹霸?shī)詞元素”可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，而貼近學(xué)生的人文文化的滲透更讓老師的教學(xué)也更加靈動(dòng)多變、激情飛揚(yáng)！

下面，我將以華東師大版《數(shù)學(xué)》九年級(jí)下冊(cè)《解直角三角形的應(yīng)用》第二課時(shí)為例，闡述一下如何靈活運(yùn)用“詩(shī)詞元素”和“人文文化”實(shí)現(xiàn)高效課堂。

一、生動(dòng)引入是優(yōu)質(zhì)課堂的重要前提

新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的關(guān)鍵之一，一堂課的前五分鐘是否能夠恰當(dāng)、及時(shí)的讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，直接影響了后四十分鐘的教學(xué)效果。在《解直角三角形的應(yīng)用》第二課時(shí)的課堂引入中，我以湖南南岳衡山作為課堂引入，以衡山上著名人文景點(diǎn)“南天門”上的一副對(duì)聯(lián)引入新知：“門可通天，仰觀碧落星辰近；路承絕頂，俯瞰翠微巒嶼低?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)聯(lián)的形式，便可以形象生動(dòng)的將“仰角、俯角”的生活概念引入課堂。這樣一來(lái)，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠高效的將新知識(shí)傳授給學(xué)生。

“詩(shī)詞元素”在課堂引入中的應(yīng)用，還可以融合多樣的多媒體創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生被詩(shī)詞和相應(yīng)情境所吸引，自然而然的就激發(fā)了探究欲望、進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)毫無(wú)壓力，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)起到了良好的鋪墊作用。

二、自主探究是高效課堂的主要方法

新課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。倡導(dǎo)有利于形成這三種學(xué)習(xí)方法的教學(xué)方法?！北竟?jié)課充分利用小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在引入了“南天門”這樣的人文情景后，便讓學(xué)生思考“如何測(cè)量南天門的高度呢？”，這樣一來(lái)，學(xué)生便自然而然的產(chǎn)生欲望想要去討論、去探究。學(xué)生通過(guò)自主探究、小組討論、動(dòng)手操作，便可以自主建立多種數(shù)學(xué)模型，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生的思維發(fā)散能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，基本做到了栩栩如生、環(huán)環(huán)緊扣、步步緊逼。具體教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面展開(kāi)討論探究：“我在哪里進(jìn)行測(cè)量？我要測(cè)量哪些數(shù)據(jù)？可以怎樣求出高度？”，這樣學(xué)生便帶著“興趣”和“懸念”，認(rèn)真討論并探究起來(lái)。通過(guò)學(xué)生自主的合作探究，不僅讓教師的教學(xué)輕松起來(lái)，也培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力、發(fā)散思維，最終形成高效課堂！

三、數(shù)學(xué)建模是解決問(wèn)題的基本途徑

在《解直角三角形》第二課時(shí)的教學(xué)中，處處都體現(xiàn)了“人文文化”的滲透，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是為了考試、為了解題，而是在學(xué)習(xí)真正“有用的數(shù)學(xué)”，所以當(dāng)?shù)厝宋牡囊耄鹆藢W(xué)生興趣，又激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，通過(guò)自主探究將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，也就是建立數(shù)學(xué)模型，值得一提的是，本堂課不只探討一種測(cè)量方法，而是充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生建立多個(gè)不同的數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行對(duì)比尋找解決該實(shí)際問(wèn)題的最優(yōu)方案。緊接著，便開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行數(shù)學(xué)求解，得到數(shù)學(xué)問(wèn)題的答案，進(jìn)一步得到實(shí)際問(wèn)題的答案。最后，在本堂課的課后作業(yè)中，還讓學(xué)生將所學(xué)新知應(yīng)用于生活，讓學(xué)生探討測(cè)量另一人文景點(diǎn)“水簾洞”中一座橋的跨度。

本堂課的教學(xué)效果基本達(dá)到了預(yù)期，學(xué)生不僅掌握了解直角三角形的應(yīng)用題目的基本解題方法，也提高了發(fā)散思維能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。結(jié)合了“詩(shī)詞元素”、“人文文化”，并通過(guò)小組合作探究等多種途徑的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)不僅僅只是學(xué)習(xí)題目，而更是生動(dòng)有趣的學(xué)科，是靈動(dòng)且富有詩(shī)意的。在日后的教學(xué)中，我們也應(yīng)當(dāng)更加注意，“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”。只有教師自身的觀念得到更新，數(shù)學(xué)的課堂上才可以碰撞并迸發(fā)出更多的思維火花！

（作者單位：湖南師大附中高新實(shí)驗(yàn)中學(xué)）