文/河北農業(yè)大學 朱玉濤 馬玉嬌 趙娜

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地方高校校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制研究

文/河北農業(yè)大學 朱玉濤 馬玉嬌 趙娜

【摘要】本文從地方高校校企協(xié)同創(chuàng)新在人才培養(yǎng)機制中的作用和存在的問題兩個方面，闡明其重要性和意義，提出地方高校校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的機制構建和實施策略。

【關鍵詞】地方高校；協(xié)同創(chuàng)新；人才培養(yǎng)機制

一、校企合作在人才培養(yǎng)機制中的作用

校企合作在“協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制”中的具體價值體現(xiàn)在兩個方面：一方面，站在高校的角度看，知識文化時代的發(fā)展要求高校必須探尋外部資源促進其發(fā)展。另一方面，通過校企合作可以實現(xiàn)生產與科研的良性互動，縮短科研成果轉化為產品的周期，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，有助于企業(yè)的“二次創(chuàng)業(yè)”。因此，探索“校企合作”為基礎的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，已成為地方高校的迫切需要。

二、地方高校人才培養(yǎng)存在的問題

（一）人才培養(yǎng)理念雖轉變但并不深入。隨著國家人才培養(yǎng)機制不斷創(chuàng)新與改進，人才培養(yǎng)觀念也不斷發(fā)生轉變，雖然傳統(tǒng)教育理念已被打破，并沒有深入改革，施行起來在思想、方法等多方面存在比較大的困難。傳統(tǒng)理念培養(yǎng)出許多優(yōu)秀的人才，但隨著時代的發(fā)展、經(jīng)濟的變化，傳統(tǒng)的教育模式跟不上時代的腳步，迫使高校進行深層次改革，與社會實際需要相聯(lián)系，提高對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（二）人才培養(yǎng)結構和質量問題突出。近些年，有些學校盲目的提出“高目標、爭名校、創(chuàng)一流”的口號，在人才培養(yǎng)方式上提出了多種類型的人才培養(yǎng)模式。在這種過高的追求下，易導致社會需求同辦學實際相脫節(jié)，喪失自己獨特的發(fā)展特點。社會在人才需求上已經(jīng)不單單只關注文憑和證書，而是學生自身的能力和素質，適應企業(yè)、社會需要的人才。顯而易見，只有轉變學校教育目標、方向才能使高校與企業(yè)、社會對接。

（三）創(chuàng)業(yè)教育的課程體系不健全。創(chuàng)業(yè)教育的課程系統(tǒng)制度并不健全，高校并未形成把培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神與實踐融為一體的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。一方面教育課程相互孤立，缺少內在的有機聯(lián)系；另一方面，創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)實踐課程的施行缺乏有效方法。

三、構建校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制

（一）目標機制。目標機制不但要從高校創(chuàng)業(yè)教育的一般目標“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”出發(fā)，而且也要注重企業(yè)對創(chuàng)新型人才和其生產經(jīng)營的要求，具體來講，一方面要以強化全體學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學生創(chuàng)業(yè)能力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)心理品質為基本目標；另一方面應該結合地方經(jīng)濟社會發(fā)展，幫助學生在企業(yè)中實現(xiàn)開創(chuàng)性工作。

（二）課程機制。課程機制是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的重要載體，其中有依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育目標而設置的課程內容和方法，在內容上可以分為實踐性和理論性課程；從屬性上又可以分為學科、活動、環(huán)境和實踐課程等，對于校企合作協(xié)同創(chuàng)新而言，除了在高校開設創(chuàng)業(yè)理論知識和相關科技知識課程外，還應緊密跟蹤企業(yè)、行業(yè)的發(fā)展，及時更新教學內容，專業(yè)課程可考慮開展校企合作。

（三）保障機制。保障機制主要包括師資隊伍、政策保障等，其目的是為了確保校企合作協(xié)同創(chuàng)新的順利施行，師資隊伍建設方面，高?？梢砸胂鄳脑O備和技術通過校企合作，建設專門的教師培訓基地。另外可聘用行業(yè)專家和企業(yè)資深員工講授一些課程，由此來豐富和壯大創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍力量。

四、校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制實施策略

（一）明確校企之間的聯(lián)系與分工。地方高校是科技創(chuàng)新的源頭，不論是基本性的研究還是應用性的研究，必須要尊重和保持高校的學術、科技研發(fā)的傳統(tǒng)，方便新思想、技術能隨時不斷地從高校迸發(fā)、散播與實現(xiàn)；企業(yè)是整個協(xié)同創(chuàng)新的主體，它可以根據(jù)本身的生存與市場需求來從事一部分簡單的基礎性研發(fā)，但是應該主要是從事應用性的研發(fā)。合作主體之間的關系和分工要保證科技創(chuàng)新成果、知識、人才等各種各樣的顯性、隱性資源按照合作的要求能夠合理有效的共享、整合、協(xié)同，最終實現(xiàn)共贏。

（二）開發(fā)多模式校企協(xié)同創(chuàng)新教育模式。地方高校、校企協(xié)同創(chuàng)新模式并不是單一的，包括合作中心、科研機構、科技園區(qū)等。在我國有許多地區(qū)都在大力興建大學科技園，這樣確實對培養(yǎng)人才、轉換科技成果有很大的作用，技術創(chuàng)新能力可以驅使和提高地方高校、校企之間的合作愿望和動力。所以地方高校和企業(yè)要根據(jù)自己的區(qū)域環(huán)境量身定做適合自身發(fā)展的合作模式。

（三）建造多元文化的創(chuàng)業(yè)教育體系。要針對不同學生群體的特點，建立多層次的培養(yǎng)目標，從企業(yè)需求的角度，構建“主動就業(yè)、崗位創(chuàng)業(yè)和個人創(chuàng)業(yè)”的多元創(chuàng)業(yè)目標體系，“主動就業(yè)”是指所有的學生都能夠培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性和技能，能夠成為自主創(chuàng)業(yè)的人才；“崗位創(chuàng)業(yè)”是指一些學生在接受高等教育的時間段里進入特定的創(chuàng)業(yè)項目，接受相應的創(chuàng)業(yè)實踐訓練，使得學生在畢業(yè)后幫助企業(yè)進行“二次創(chuàng)業(yè)”；“個人創(chuàng)業(yè)”則是針對具有創(chuàng)業(yè)精神和需求的部分學生，令其能夠在創(chuàng)業(yè)的實踐平臺上進行個人實踐，為自主創(chuàng)業(yè)奠定基礎。

【參考文獻】

［1］何火嬌，羅威，楊紅云，艾施榮.校企合作辦學是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的有效途徑［J］.高等農業(yè)教育，2008（5）.

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基金項目：河北省社會科學發(fā)展研究課題民生調研專項：地方高校校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制研究（201501435）；2015年河北省人保廳項目：實施精細化管理，創(chuàng)新高校實踐育人體系（JRS-2015-1028）