強化勤工助學育人功能 打造實踐育人新平臺——以貴州師范大學為例

汪 燕

貴州師范大學學生工作部（處） 550025

強化勤工助學育人功能 打造實踐育人新平臺——以貴州師范大學為例

汪 燕

貴州師范大學學生工作部（處） 550025

本文以貴州師范大學為例，探討了在勤工助學工作面臨育人困境的形勢下，通過將勤工助學與崗位教育、感恩教育、勞動教育、心理健康教育結合，從而強化了勤工助學育人功能，打造出了勤工助學育人新平臺。

勤工助學；崗位教育；感恩教育；勞動教育；心理健康教育

在當前高校學生工作背景發(fā)生變革的新形勢下，大學生思想政治教育需要滲透至管理、服務、實踐中，實現(xiàn)管理育人、服務育人、實踐育人，而勤工助學工作不僅是濟困助貧的資助手段，更是行之有效的育人手段，是實踐育人的新平臺?，F(xiàn)以貴州師范大學為例，對勤工助學育人功能的強化與實踐育人平臺的打造進行些微探討。

一、勤工助學工作育人困境

以貴州師范大學為例，勤工助學工作尚存在以下困境，其育人功能未得到充分發(fā)揮。

（一）對育人功能認識不足。在高校勤工助學工作中，僅僅將勤工助學落腳在“濟困”上，忽略了“育人功能”的發(fā)揮，將學生參加勤工助學或僅僅視為一種提供經(jīng)濟報酬的手段，沒有注重對學生責任感、奉獻意識、敬業(yè)精神的教育，沒有挖掘勤工助學在團隊意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面的德育資源，沒有對學生進行有效的心理疏導，沒有較好地實現(xiàn)學生的經(jīng)濟和精神的“雙解困”。

（二）崗位設置不足。在校外勤工助學崗位的拓展方面，由于學校搬遷至遠離市區(qū)的花溪校區(qū)，校外兼職機會較少，且存在較多安全隱患；在校內勤工助學崗位的設置上，存在崗位數(shù)量少，崗位類型單一的問題，勤工助學崗位多集中在打掃衛(wèi)生、收發(fā)信件、整理資料等勞務型，服務型崗位，無法充分發(fā)揮學生的知識優(yōu)勢和潛在的創(chuàng)造精神。

（三）心理關懷不夠。在學校勤工助學工作中，參與勤工助學活動的多為家庭經(jīng)濟困難學生，由于面臨著比同齡人更大的經(jīng)濟、學業(yè)及就業(yè)等方面的壓力，這些學生更容易產(chǎn)生自卑的心理，更容易出現(xiàn)焦慮、精神壓抑等不良心理狀態(tài)。在我們的工作中，更多地傾向于為貧困生提供經(jīng)濟資助，而忽略了對貧困生的精神激勵，僅僅關注了貧困生的物質訴求，而忽略了對貧困生的心理關懷。

二、勤工助學工作育人新平臺

（一）與崗位教育結合，提高敬業(yè)精神。在強化勤工助學育人功能的背景下，我們將勤工助學工作與崗位教育相結合，積極拓展校外勤工助學市場，科學合理設置校內勤工助學崗位，既為學生提供勞務型、服務型崗位，又為其設置技能型、助研型崗位，既有先試后聘要求，又有競爭淘汰機制，增強學生的責任感和敬業(yè)精神；同時我們注重開展崗位技能培訓，以幫助學生順利融入角色，教育學生在勤工助學工作中加深對社會的認知，加深對國家大政方針政策的了解，引導學生樹立正確心態(tài)，增強責任感和奉獻意識；在工作過程中，我們號召勤工助學指導老師切實踐行服務育人、管理育人、實踐育人的理念，注重言傳身教，熱心扶持、真心鼓勵學生，在潛移默化的過程中達成育人目標。

（二）與感恩教育結合，培養(yǎng)奉獻精神。在強化勤工助學育人功能的背景下，我們將勤工助學工作與感恩教育結合，創(chuàng)新活動方式，引導學生在獲得資助的同時，學會奉獻愛心，回饋社會。在我校持續(xù)開展15年之久的“愛心家教”工程就是其中的典型代表，“愛心家教”即由貧困學生為困難家庭進行免費家教服務的活動，旨在培養(yǎng)學生“服務社會、貢獻社會”的良好思想品質，增強學生勞動意識，達到在實踐中鍛煉能力和提高自身素質的目的。“愛心家教”工程自2001年7月啟動以來，已成功舉辦15期，千余戶貴陽市低保、殘疾家庭受到幫助，近兩千余名師大學子加入了愛心行列?！皭坌募医獭被顒?，不僅拓寬了勤工助學的渠道，其“以貧幫困”的理念也得到了社會各界的高度認同，受到媒體的廣泛關注，影響深遠。

（三）與勞動教育結合，增強勞動意識。在強化勤工助學育人功能的背景下，我們將勤工助學工作與勞動教育相結合，增強學生勞動意識。我們將勞動教育經(jīng)費劃撥至各學院，由各學院組織學生開展學院樓及校園公共區(qū)域衛(wèi)生打掃和文明監(jiān)督工作。班級、個人參加勞動教育的情況是評選先進班級和先進個人的重要依據(jù)，學院要從勞動教育經(jīng)費中撥出一部分用于獎勵表現(xiàn)突出的班級及個人，以充分調動學生參與活動的積極性。勞動教育活動拓展了學生思想政治教育工作渠道、豐富了學生思想教育工作形式和載體，緩解了部分學生生活困難問題、培養(yǎng)了學生自食其力能力和自強奮進精神，為廣大師生營造了一個干凈、優(yōu)美的校園環(huán)境，增強了學生的勞動意識、團隊協(xié)作意識和集體榮譽感，取得了較好的育人效果。

（四）與心理健康教育結合，提升心理素質。在強化勤工助學育人功能的背景下，我們將勤工助學工作與心理健康教育結合，將經(jīng)濟資助與精神“脫貧”結合，在勤工助學過程中把對學生的心理關懷放在首位，豐富和充實他們的心理資源，提升他們的心理素質。在崗位招聘過程中，同等條件下，我們會優(yōu)先錄用家庭經(jīng)濟困難的學生，讓他們感受到學校的溫暖和關懷；在崗前培訓中，對學生進行心理健康教育，增強其心理素質；在工作過程中，我們會給予他們更多的關注，悉心指導，熱情關愛，及時鼓勵、肯定他們的工作成績，讓其體驗到自我價值感，樹立起自信心和自豪感。同時，通過充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的榜樣示范作用，教育、引導其他同學自尊自信，自立自強，幫助他們形成健全的人格和良好的心理素質。

總之，在強化勤工助學育人功能的背景下，我們將勤工助學與崗位教育、感恩教育、勞動教育、心理健康教育相結合，提高了學生的敬業(yè)精神和奉獻精神，增強了學生的勞動意識和心理素質，提升了學生的實踐能力，扶貧更扶志，濟困更育人，豐富了勤工助學育人方式，打造了實踐育人新平臺。

[1]王慶華,劉振球.堅持三個統(tǒng)一，強化勤工助學實踐育人功能[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展,2008(4)：11.

[2]薛浩.高校勤工助學工作的育人功能[J].江蘇高教,2004(2)：113：114.

汪燕，女，教育學碩士；單位：貴州師范大學學生工作部；研究方向：大學生思想政治教育。