淺談中職英語課堂的自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)

龐業(yè)華

津市職業(yè)教育集團(tuán) 湖南津市 415400

淺談中職英語課堂的自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)

龐業(yè)華

津市職業(yè)教育集團(tuán) 湖南津市 415400

本文通過對(duì)中職基礎(chǔ)英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析和改革嘗試，結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，探討了自主學(xué)習(xí)法和體驗(yàn)教學(xué)法在基礎(chǔ)英語教學(xué)中的運(yùn)用，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，提高自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果。

英語課堂；自主體驗(yàn)

一、中職基礎(chǔ)英語教學(xué)所遭遇的尷尬

《基礎(chǔ)英語》是中職學(xué)生的必修課程，旨在訓(xùn)練學(xué)生的基本英語會(huì)話能力，培養(yǎng)具有扎實(shí)英語語言基礎(chǔ)。筆者根據(jù)近幾年從事該課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)專業(yè)英語的教學(xué)面臨著這樣的一種尷尬境地：一方面，作為一項(xiàng)必備的重要技能，課程的重要性不言而喻。另一方面，英語課卻是大部分學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，望而生畏的一門課。學(xué)生大多英語基礎(chǔ)差，對(duì)英語沒興趣，學(xué)習(xí)熱情不高，一上英語課就睡覺、玩手機(jī)、甚至逃課，英語課成為被學(xué)生最冷落的一門課。第三，由于班額大，很難保證教學(xué)效果。同時(shí)，由于很多教師受到學(xué)生這種低落情緒影響，也逐漸出現(xiàn)了教學(xué)倦怠，無心鉆研教學(xué)和教法，出現(xiàn)了英語教學(xué)中師生的“彼此痛苦折磨”的現(xiàn)象。第四、在考核上，我們雖然采用了筆試口試相結(jié)合，但常常因?yàn)橐徊糠謱W(xué)生基礎(chǔ)太差，不得不一再降低考核標(biāo)準(zhǔn)，因此，英語的教學(xué)效果通常是“只可會(huì)意，不可言傳”。為了改變這種教學(xué)尷尬，筆者嘗試引入自主體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，期望通過盡可能為學(xué)生提供可聽、可看、可觸摸、可經(jīng)歷、可操作的機(jī)會(huì)，運(yùn)用仿真情境體驗(yàn)法、角色扮演體驗(yàn)法、案例研討體驗(yàn)法以及實(shí)地演練體驗(yàn)法等教學(xué)方式盡可能讓學(xué)生在快樂、愉悅的氛圍中，去體驗(yàn)真實(shí)的工作場(chǎng)景、體會(huì)成功的喜悅、在自主學(xué)習(xí)中去體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣。

二、自主體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論支撐

體驗(yàn)式教學(xué)模式主要就是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上，最初由英語美國(guó)組織行為學(xué)教授大衛(wèi)?庫伯在20世紀(jì)80年代初提出。他認(rèn)為：體驗(yàn)式教學(xué)法即把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的“中心”，從活動(dòng)的體驗(yàn)開始，繼而得出初步結(jié)論，然后進(jìn)行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實(shí)踐，最終達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的。從體驗(yàn)學(xué)習(xí)的理論可以看出：體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程正是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過程。在這個(gè)過程中革命性地轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中的兩個(gè)角色：學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)接受終端，而是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者；教師也不再是傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者。

三、自主體驗(yàn)式英語學(xué)習(xí)的實(shí)施過程探討

興趣是最好的老師，興趣是快樂學(xué)習(xí)的源泉。因此，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為了課堂成敗的關(guān)鍵。因此，在課堂上，教師應(yīng)盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境。比如接待、約會(huì)等，筆者在課堂教學(xué)中根據(jù)不同環(huán)境和內(nèi)容將情景融入教學(xué)中。這就是體驗(yàn)式教學(xué)法的第一環(huán)節(jié)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境設(shè)計(jì)階段。這一部分主要由老師完成，要求教師做好充分的備課，不僅重視如何給學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案，更重視在自主語言習(xí)得的過程中教師應(yīng)如何做好“引領(lǐng)”學(xué)生的工作。創(chuàng)設(shè)情感情境，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)貌。教師首先運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，播放與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的內(nèi)容，以及相關(guān)的視頻資料。激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，學(xué)習(xí)氣氛高漲，有了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)也變得輕松和愉悅起來。

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在于迎合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式。筆者根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，把學(xué)生劃分為若干小組，通過語言描述、板書圖畫、實(shí)物演示和PPT演示等方法創(chuàng)設(shè)情境。具體操作流程是：課前通過設(shè)置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后分組完成任務(wù)，并進(jìn)行預(yù)習(xí)展示。如通過多媒體和PPT演示文稿，把“greeting”這個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容告訴學(xué)生，讓學(xué)生以頭腦風(fēng)暴的形式，討論打招呼中需要用到的相關(guān)詞匯和服務(wù)用語，這些都為接下來的語言學(xué)習(xí)做好了初步準(zhǔn)備工作；首先幫學(xué)生設(shè)置一個(gè)情境，讓學(xué)生分組討論模擬在此情境下應(yīng)如何用英文表達(dá)：“假如你代表酒店去機(jī)場(chǎng)迎接一位尊貴的客人，請(qǐng)根據(jù)情況進(jìn)行打招呼、自我介紹，介紹隨行人員，并對(duì)客人表示熱烈歡迎。”

學(xué)生在該環(huán)節(jié)中自主查閱資料、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，從而達(dá)到開拓思路和視野的目的。在這個(gè)過程中，教師擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)和評(píng)判的角色，引導(dǎo)學(xué)生討論并及時(shí)糾正。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是課堂情景體驗(yàn)階段。這一環(huán)節(jié)分三個(gè)階段，第一階段由學(xué)生和老師共同在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。通過共同觀看并體驗(yàn)相關(guān)素材，體會(huì)不同情境下語言是如何應(yīng)用的。如：在學(xué)習(xí)“在餐廳”這一單元時(shí)，教師將課前搜集的相關(guān)中國(guó)菜肴介紹、名稱、圖片、酒水知識(shí)英文、菜肴烹飪手法等相關(guān)專業(yè)詞匯通過任務(wù)形式分發(fā)到各組，讓學(xué)生做好相關(guān)的詞匯和句型準(zhǔn)備。同時(shí)，與學(xué)生一起模擬帶客人去就餐情境，幫助學(xué)生歸納相應(yīng)的服務(wù)用語；在這一過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己體驗(yàn)得到語言點(diǎn)，并結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納。第二階段是語言的積累與操練階段。教師通過相關(guān)視頻、錄音的學(xué)習(xí)和模仿，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各項(xiàng)服務(wù)流程的理解，形成對(duì)服務(wù)用語在相應(yīng)工作場(chǎng)景中的條件反射，通過反復(fù)的口語實(shí)操?gòu)?qiáng)化學(xué)生的語言輸入。第三個(gè)階段是情景演繹，也是最為困難的一個(gè)步驟，屬于語言的產(chǎn)出的過程。在結(jié)束一定時(shí)間的情境操練后，筆者都會(huì)要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行情境模擬，采用小組合作（Group-work），或讓學(xué)生通過角色扮演（roleplay），采用模擬情景方式，完成服務(wù)工作流程。這樣可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。另外一種方法是小組競(jìng)賽通過將所學(xué)的語言進(jìn)行鞏固練習(xí)，通常適用在每次課前十分鐘，這樣既能達(dá)到溫習(xí)語言的效果，又能提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)束階段，學(xué)生們需要分享互動(dòng)體驗(yàn)的感受以及對(duì)小組討論的成果進(jìn)行總結(jié)、歸納。這個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)的開展為完整的語言運(yùn)用活動(dòng)做了必要的鋪墊。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是自主運(yùn)用語言階段。這個(gè)階段分為課堂和課后兩部分，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果最佳手段。在教學(xué)過程中，教師要特別注意對(duì)學(xué)生脫離書本后的創(chuàng)造性語言交際能力的培養(yǎng)。訓(xùn)練方式有：連貫對(duì)話、角色扮演、筆頭作文、口頭或筆頭翻譯等。這些訓(xùn)練的關(guān)鍵在于營(yíng)造一個(gè)積極的語言小環(huán)境，調(diào)動(dòng)和激活每一個(gè)學(xué)生的興趣和參與意識(shí)。通過不同情境演練，使所有學(xué)生仿佛置身于真實(shí)工作場(chǎng)景，通過不斷的體驗(yàn)將語言輸入。最后由老師和學(xué)生們共同總結(jié)和點(diǎn)評(píng)這次任務(wù)完成的得失，并總結(jié)此次體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生是課堂活動(dòng)的積極參與者、大膽的表演者、有效的語言使用者、教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)者。因此，在上述的四個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)者發(fā)揮著至關(guān)重要作用。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生都是工作中的對(duì)象，改變了傳統(tǒng)的課堂模式，只有真實(shí)場(chǎng)景的模擬，比傳統(tǒng)課堂的嚴(yán)肅，多了一份課堂的靈動(dòng)和和諧。學(xué)生在這樣的課堂氛圍中更能放松心情，體驗(yàn)成功的喜悅，感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，提高自主學(xué)習(xí)的效率。

在教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了這種教學(xué)方式一些亟待解決的問題。如：由于體驗(yàn)式教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師介入的少，少部分學(xué)習(xí)能力低、動(dòng)力不足的學(xué)生就會(huì)掉隊(duì)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)水平的離散度增大；有的年輕教師無法很好的拿捏學(xué)生自主學(xué)習(xí)的度，課堂上常出現(xiàn)放任學(xué)生不管、課堂缺乏“導(dǎo)”的過程；此外，從時(shí)間上看，學(xué)生的情境體驗(yàn)和交際活動(dòng)需要花費(fèi)課堂上較多的時(shí)間，這樣就會(huì)影響到其它教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施。這些問題還有待于在以后的教學(xué)理論和實(shí)踐中作進(jìn)一步探討。

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此外，幼兒美術(shù)教師要明確自己在課堂上的定位，讓自己成為幼兒的引導(dǎo)者，給幼兒以啟發(fā)，營(yíng)造一個(gè)良好的繪畫環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在這個(gè)繪畫氛圍中，充分想象，自主創(chuàng)造，變成活動(dòng)的主人。

四、創(chuàng)意美術(shù)的教學(xué)方法

開展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的前提是，活動(dòng)必須有創(chuàng)造性，讓其感受到藝術(shù)具有的美感，積極參與教學(xué)活動(dòng)。

（一）運(yùn)用游戲法教學(xué)

游戲?qū)τ變河泻艽蟮奈?，在游戲中，幼兒可以釋放自己的天性，自主遵守或?chuàng)造游戲規(guī)則，而在課堂上以游戲的形式展開教學(xué)，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)出興趣，參與教學(xué)，同時(shí)，游戲法也是幼兒美術(shù)教師常用的一種教學(xué)方法和策略。比如，幼兒中班學(xué)習(xí)“色彩”時(shí)，教師會(huì)根據(jù)班級(jí)內(nèi)男生和女生的特點(diǎn)，分別設(shè)計(jì)游戲，對(duì)于男生，教師會(huì)設(shè)計(jì)“滾動(dòng)的車輪”，讓幼兒把自己做為開車的司機(jī)，為了讓自己的車輪有豐富的色彩，發(fā)揮自己的想象，在車輪上涂上自己喜歡的顏色；對(duì)于女生，則可以把課前準(zhǔn)備好的小兔子、小狗的圖片發(fā)到幼兒手中，讓其根據(jù)自己的理解，在上面涂上顏色，并以動(dòng)物的身份進(jìn)行對(duì)話。通過這種方式，可以讓幼兒在玩鬧中感知色彩，學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望。

（二）運(yùn)用啟發(fā)示范法教學(xué)

幼兒美術(shù)教師教授美術(shù)繪畫技巧時(shí)，不要預(yù)先給學(xué)生進(jìn)行示范，而是把技巧中的難點(diǎn)和重點(diǎn)向幼兒講解，讓幼兒自主理解，用不同的方式嘗試畫出教師所要求的內(nèi)容，形成思維模式。比如，在幼兒小班的一節(jié)美術(shù)課上，教師給出一個(gè)內(nèi)容，如何畫出自己的小手，引導(dǎo)幼兒根據(jù)剛剛講解的內(nèi)容，自主討論，想出不同的方法，并根據(jù)這些方法，進(jìn)行嘗試。在幼兒討論的過程中，教師可以在講臺(tái)上進(jìn)行觀察，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候停止討論，用討論出來的畫法畫出小手，隨后，教師對(duì)這些畫法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，示范教材給出的畫法，改變幼兒的思維方向。

（三）運(yùn)用鼓勵(lì)法教學(xué)

運(yùn)用鼓勵(lì)法教學(xué)，要求教師給出具有明確指向與啟發(fā)的繪畫內(nèi)容，用特定的事物引導(dǎo)學(xué)生，讓其通過繪畫，了解事物的形態(tài)，啟發(fā)其思維，讓其形成不同的思維模式。比如，幼兒中班美術(shù)課，“色彩”的進(jìn)一步教學(xué)中，以“我的家”為主題，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的想像，畫出房屋、樹木、家庭成員等，并在樹木上畫出樹葉，想象不同季節(jié)葉子的顏色，比如綠色、黃色、紅色等，而一名幼兒不小心在已經(jīng)涂上黃色的葉子上涂上綠色，想要?jiǎng)庸P修改時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生，說：“樹上的葉子除了綠色、黃色外，還可以有其他顏色，樹木也可以是一顆七彩樹”，幼兒聽到這句話后，消除了自己的顧慮，重新進(jìn)行創(chuàng)作。

在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)運(yùn)用鼓勵(lì)法教學(xué)，可以增強(qiáng)幼兒的自信心，讓其形成求異思維與創(chuàng)造性思維，不會(huì)墨守成規(guī)。

（四）完善課堂評(píng)價(jià)機(jī)制

幼兒的繪畫作品中不會(huì)包含過多的美術(shù)技巧，大多是把幼兒天馬行空的想象用畫筆呈現(xiàn)在紙上，因此，教師不要以成人的角度進(jìn)行分析，而是根據(jù)幼兒現(xiàn)在的年齡特點(diǎn)，以及心理承受能力，從不同的角度給出評(píng)價(jià)，完善課堂評(píng)價(jià)機(jī)制。教師可以從以下三方面著手：

其一是多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求教師不可以以長(zhǎng)輩的身份，要求少兒對(duì)繪畫作品進(jìn)行更改，加以完善，而是要發(fā)現(xiàn)作品具有的樸實(shí)感和生疏的繪畫技巧，進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓幼兒敢于在繪畫作品中表達(dá)自己的想法，大膽表現(xiàn)。其次，給出多元化的評(píng)價(jià)目的。教師除了要給幼兒的作品積極、正面的評(píng)價(jià)外，還要利用多種評(píng)價(jià)方法，讓幼兒互相評(píng)判對(duì)方的作品，發(fā)現(xiàn)對(duì)方繪畫具有的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自身繪畫的不足，對(duì)自己有客觀的分析與評(píng)價(jià)，使自己進(jìn)步，提高繪畫水平。并且，教師可以讓幼兒之間互相交流，說出自己創(chuàng)作這篇作品的靈感和想法，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作想法的相同與不同，進(jìn)而激發(fā)出幼兒的創(chuàng)作欲望。

五、創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)開展的注意事項(xiàng)

教師開展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)時(shí)，除了繪畫內(nèi)容符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)外，還要注意以下幾點(diǎn)：

（一）內(nèi)容具有趣味性

因?yàn)橛變禾幱谝粋€(gè)特定的年齡段，有獨(dú)特的想象力和理解能力，無法深層次的理解事物，只停留于事物表層，面對(duì)這一情況，教師在繪畫內(nèi)容時(shí)，盡量選擇一些容易理解的事物，符合幼兒的認(rèn)知，比如幼兒中班的教學(xué)內(nèi)容“有趣的圓”，教師可以在教室內(nèi)布置一些半圓的物體，讓幼兒在教室內(nèi)尋找這些物體，成為它的朋友。通過這種方式，可以把半圓擬人化，激發(fā)出幼兒的繪畫興趣。

（二）活動(dòng)形式豐富

美術(shù)活動(dòng)具有創(chuàng)造性，有不同的表現(xiàn)形式，任意一種內(nèi)容都可以作為參與活動(dòng)，作為活動(dòng)的組織形式。像是以“有趣的線”為主題，每位幼兒都有一根細(xì)軟的直鐵線，幼兒要把這條直鐵線任意彎曲，變成一條曲線，聯(lián)想生活中的事物，在繪畫中應(yīng)用。

（三）在情境中開展活動(dòng)

幼兒會(huì)把自己的想法直觀的表達(dá)出來，思維有直觀性的特點(diǎn)，如果把教學(xué)內(nèi)容帶入到實(shí)際生活中，在生活的教學(xué)情境中引導(dǎo)學(xué)生繪畫，可以提高幼兒繪畫的積極性，讓其自主探索，完成繪畫作品。比如，美術(shù)教師引導(dǎo)幼兒中班畫出蔬菜時(shí)，可以讓其與實(shí)際生活建立聯(lián)系，要求幼兒把各類蔬菜帶到課堂上，觀察蔬菜的顏色、形狀，以及蔬菜的形態(tài)，從不同的角度畫出蔬菜，有的幼兒會(huì)選擇蔬菜的根部，有的幼兒則會(huì)選擇上部，畫出的作品形態(tài)各異。而這種方式能夠把幼兒帶入到真實(shí)的情境中，使幼兒細(xì)心觀察，提高幼兒觀察能力，發(fā)現(xiàn)事物的細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)處著手，描寫事物，提高繪畫的積極性。

六、結(jié)語

創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)在幼兒美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，可以改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法，消除其帶來的不良影響，用不同的教學(xué)方法完成教學(xué)，比如游戲法、啟發(fā)示范法、鼓勵(lì)法等，完善課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制，從不同的角度給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生繪畫的積極性，而實(shí)踐的過程中，要讓內(nèi)容具有趣味性，用不同的形式開展活動(dòng)，在情境中開展活動(dòng)，感受到繪畫的樂趣。

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劉秀秀，1974年9月，女，遼寧普蘭店人，本科，一級(jí)教師，幼兒教育方向。