張光權(quán)
廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西南寧 530023
高職機(jī)電一體化的實(shí)踐教學(xué)探究
張光權(quán)
廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西南寧 530023
高職院校的教育教學(xué)活動(dòng)主要的目標(biāo)就是培養(yǎng)技能型的人才,機(jī)電一體化教學(xué)屬于高職教學(xué)中的主要專業(yè)構(gòu)成,它具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),也符合高職教學(xué)的特點(diǎn),在機(jī)電一體化的教學(xué)發(fā)展中需要結(jié)合實(shí)際的崗位需求與實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)形成完善教學(xué)實(shí)踐體系,本文主要是對(duì)高職機(jī)電一體化的實(shí)踐教學(xué)展開了探究,以期創(chuàng)建出更加符合高職教育特點(diǎn)的專業(yè)實(shí)踐課程。
高職;機(jī)電一體化;實(shí)踐教學(xué)
現(xiàn)代社會(huì)的工業(yè)生產(chǎn)中,不斷出現(xiàn)新技術(shù)、新工藝以及新設(shè)備,這種技術(shù)上的發(fā)展會(huì)對(duì)社會(huì)職業(yè)結(jié)構(gòu)及需求產(chǎn)生很大的影響。機(jī)電一體化專業(yè)是由多學(xué)科相互滲透而成的,也是當(dāng)前工業(yè)科技發(fā)展的主要構(gòu)成內(nèi)容,屬于高職教學(xué)中的重點(diǎn)專業(yè),在其機(jī)電專業(yè)的發(fā)展中需要使用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式,重視開展實(shí)踐教學(xué),實(shí)行校企合作,積極提升高職學(xué)生的實(shí)際工作技能。
在高職機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)中通常都會(huì)設(shè)置有一定比例的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,但是因?yàn)槭艿蕉喾矫嬉蛩氐挠绊懯沟孟鄳?yīng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)效性較差,造成學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)階段的動(dòng)手能力不足,情況嚴(yán)重的學(xué)生會(huì)在畢業(yè)工作很長(zhǎng)時(shí)間之后仍然不能獨(dú)立的開展工作,在實(shí)踐操作能力上存在嚴(yán)重的不足,自身技能也不符合市場(chǎng)的要求,也在很大程度上阻礙了高職教育的進(jìn)步。當(dāng)前的高職機(jī)電一體化實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的成因是多方面的,從專業(yè)課角度來看,機(jī)電一體化專業(yè)知識(shí)教學(xué)具有技術(shù)融合、學(xué)科叉的特點(diǎn),實(shí)際教學(xué)過程較為枯燥,學(xué)生理解起來也比較困難,這使得學(xué)生容易出現(xiàn)畏懼心理,不能調(diào)動(dòng)起充分的學(xué)習(xí)興趣,也阻礙了其創(chuàng)新思維的養(yǎng)成,尤其是那些學(xué)習(xí)能力差及基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固的學(xué)生,專業(yè)課更是非常有難度。
從教學(xué)層面分析,理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)存在相互脫節(jié)的情況,師資力量以及硬件設(shè)施的構(gòu)成等也都是造成實(shí)踐教學(xué)發(fā)展不完善的因素,學(xué)校不能為每個(gè)學(xué)生提供足夠的獨(dú)立實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì),教學(xué)就很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。從高職實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀來看,因?yàn)槎喾N因素使其比理論教學(xué)的發(fā)展要滯后,不適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)的要求。
(一)結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐能力的分析。傳統(tǒng)的機(jī)械工業(yè)已獲得了新的發(fā)展內(nèi)涵,產(chǎn)品的加工制造方式也逐漸地被新技術(shù)代替,機(jī)、電技術(shù)的融合叉越來越普遍。通過調(diào)研及綜合分析,可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代企業(yè)在機(jī)電一體化人才需求方面,主要需要其掌握機(jī)電產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與繪圖,機(jī)電設(shè)備裝配與維修,自動(dòng)生產(chǎn)線運(yùn)行與調(diào)試等知識(shí)技能?,F(xiàn)階段相關(guān)機(jī)電行業(yè)的發(fā)展中有三類人才是比較缺乏的,其一是復(fù)合型的管理人才,要求這些人才具備技術(shù)與管理兩方面的能力,可以根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律去進(jìn)行產(chǎn)品生產(chǎn)工作,還能夠?qū)ζ髽I(yè)的發(fā)展方向進(jìn)行把握;其二是具備創(chuàng)新精神的技術(shù)型人才,兼?zhèn)浼夹g(shù)與管理才能,可以按照市場(chǎng)動(dòng)態(tài)趨勢(shì)去提出相應(yīng)的生產(chǎn)改進(jìn)方案;其三是智能型技工人才,理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都比較豐富,可以熟練的操作生產(chǎn)設(shè)備,并且積極地開展技術(shù)創(chuàng)新及設(shè)備、技術(shù)的維護(hù)工作。對(duì)于高職院校來說,其培養(yǎng)目標(biāo)主要是讓畢業(yè)生在經(jīng)過學(xué)校與企業(yè)中學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)之后,可以在實(shí)際的工作崗位中發(fā)揮作用。
(二)工學(xué)結(jié)合,形成能力本位的實(shí)踐教學(xué)體系。從傳統(tǒng)的以課堂理論教學(xué)到現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地教學(xué),在實(shí)際教學(xué)中以典型工作任務(wù)為主,教師引導(dǎo)為輔,各高職院校在近幾年教學(xué)改革中不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法。在高職實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)以及實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建上學(xué)校都進(jìn)行了不斷的探索,但實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)需求仍然存在脫節(jié)的問題,對(duì)機(jī)電一體化的實(shí)踐教學(xué)定位不準(zhǔn)確,在教學(xué)中只是單純的以增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)間的方式去改善教學(xué)模式。理論與實(shí)踐的不相符,也使得學(xué)生掌握的只是技能不能在實(shí)際的行業(yè)發(fā)展中進(jìn)行有效的利用。在高職機(jī)電一體化的實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)中需要結(jié)合企業(yè)與行業(yè)的實(shí)際發(fā)展需求,并且應(yīng)該充分的符合專業(yè)崗位的特定要求,在遵循這些方面的原則基礎(chǔ)上形成層次分明、分工具體的實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)其中的教學(xué)規(guī)律去進(jìn)行由淺入深的知識(shí)與技能的教學(xué)。在高職機(jī)電一體化的實(shí)踐教學(xué)中,應(yīng)該重視專業(yè)技能訓(xùn)練與核心技能訓(xùn)練、擴(kuò)展能力訓(xùn)練的相互融合。
(三)校企聯(lián)動(dòng),建設(shè)產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)基地。校企合作的教學(xué)模式符合高職院校教育改革的具體需求,可以充分的發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢(shì),達(dá)到工學(xué)替的人才培養(yǎng)模式,為學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐、就業(yè),教師的再教育、科研提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。通過校企合作的教學(xué)模式,可以讓學(xué)生真正的體會(huì)到職業(yè)人的角色特性,將自身的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)環(huán)境之中,也是對(duì)生產(chǎn)一線需要的高技能人才重要培養(yǎng)方式。積極地去建設(shè)教學(xué)與培訓(xùn)、生產(chǎn)與科研融合的教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地,可以推動(dòng)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)效益兩方面的進(jìn)步。校外實(shí)踐教學(xué)基地的設(shè)立可以采用國(guó)家專項(xiàng)、省部共建等方面的資金投入方式,做到建設(shè)的互惠互利,實(shí)現(xiàn)校外訓(xùn)練基地的穩(wěn)定發(fā)展。采取技術(shù)改造、設(shè)備更新、資源整合等方法去進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建造,其建設(shè)需要遵循適度夠用的原則,在充分的調(diào)研基礎(chǔ)上再開展實(shí)際的建設(shè)活動(dòng)。校內(nèi)實(shí)踐基地在建設(shè)與管理上需要確立以學(xué)生為本的理念,提升自身的綜合性與開放性特點(diǎn),以提高學(xué)生的創(chuàng)新力為主要任務(wù),增強(qiáng)學(xué)生的機(jī)電一體化實(shí)踐能力,還讓校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地發(fā)揮了應(yīng)有的功效。在此基礎(chǔ)上還應(yīng)該去積極的吸收社會(huì)資源,通過參股等形式參與校外實(shí)踐基地的建設(shè),并且對(duì)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行科學(xué)化管理,體現(xiàn)出高職院校具備的社會(huì)服務(wù)作用。
高職院校開展的實(shí)踐教學(xué)對(duì)于學(xué)生熟知專業(yè)知識(shí)、提升實(shí)踐能力有著重要的意義,機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)也應(yīng)該重視對(duì)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展,教師應(yīng)該積極地進(jìn)行教學(xué)方式的探究,通過有效的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)的技能型人才,在機(jī)電一體化教學(xué)中學(xué)生的實(shí)踐能力的提升需要借助實(shí)踐訓(xùn)練的力量,形成高職機(jī)電一體化的實(shí)踐教學(xué)體系,與高職教育的相關(guān)人才培養(yǎng)目標(biāo)相符合。
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張光權(quán)(1957-),男,廣西浦北人,學(xué)歷:大專,研究方向:機(jī)電一體化技術(shù)實(shí)踐教學(xué).