高職院校情境式教材的開發(fā)與實踐

吳常紅

吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學院

高職院校情境式教材的開發(fā)與實踐

吳常紅

吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學院

情境式教材的開發(fā)和使用已經(jīng)得到了很多高職院校的認可，在教學組織與教學效果方面也得到了教師們的認同，本文結(jié)合研究團隊在情境式教材開發(fā)與實踐過程，介紹一下開發(fā)經(jīng)驗和實踐效果。

情境；開發(fā)；實踐

一、情境式教材的開發(fā)依據(jù)

情境式教材的開發(fā)是指工作任務(wù)按照企業(yè)的作業(yè)標準進行開發(fā)與設(shè)計，在教學中嚴格執(zhí)行行業(yè)、企業(yè)的作業(yè)標準，使工作過程規(guī)范化、標準化，使得培養(yǎng)的人才適合企業(yè)崗位要求。

情境式教材開發(fā)需緊跟當今技術(shù)革新和行業(yè)發(fā)展，以貼近市場、貼近就業(yè)、貼近學生為原則，以學生好學、教師好教為基本出發(fā)點，培養(yǎng)學生的專業(yè)知識與技能，切實提高學生的工作能力。

（一）以企業(yè)作業(yè)標準為依據(jù)

首先課題組深入企業(yè)了解了工作內(nèi)容，作業(yè)依據(jù)和標準，作為我們進行情境開發(fā)的主要依據(jù)。課題組重點調(diào)研職業(yè)崗位能力需求、崗位工作流程、職業(yè)素質(zhì)需求等內(nèi)容，收集企業(yè)維修技術(shù)資料為情境開發(fā)奠定基礎(chǔ)。

（二）以學生工作過程為主線

根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標和和課程特點，將企業(yè)日常工作內(nèi)容納入到實訓教學內(nèi)容中，以生產(chǎn)任務(wù)為載體組織實施教學。任務(wù)實現(xiàn)標準化以后，學生就可以按照企業(yè)的作業(yè)標準和要求，規(guī)范的進行操作和訓練。在每個具體的任務(wù)中，學生都能夠按照規(guī)范的操作步驟和具體的維修標準，完成任務(wù)。通過這種情境設(shè)計，實現(xiàn)了學生完成任務(wù)質(zhì)量的量化評定與考核，打破傳統(tǒng)的以教師經(jīng)驗為主導的一切做法，學生做的怎么樣？做的對不對？應(yīng)該怎樣做？不應(yīng)該怎樣做？都實現(xiàn)了有據(jù)可查，有法可依。項目標準了，學生完成任務(wù)了，就完成了企業(yè)的作業(yè)要求，就執(zhí)行了企業(yè)的作業(yè)標準，做到學習與工作的緊密結(jié)合。

二、情境式教材的開發(fā)與實踐

本文結(jié)合《汽車使用與保養(yǎng)》這部情境式教材介紹一下具體的開發(fā)過程，情境式教材的核心必須源于具體的工作，所以這部教材的開發(fā)也是來自于企業(yè)的實際工作內(nèi)容?！镀囀褂门c保養(yǎng)》這部情境式教材的設(shè)計，主要是讓學生定期保養(yǎng)的內(nèi)容是什么，既做哪些內(nèi)容，怎么去做，做到什么程度等。情境研究參考了豐田4S店的相關(guān)作業(yè)標準，在4S店維修人員的幫助下，系統(tǒng)的規(guī)范了每個保養(yǎng)項目的作業(yè)標準，學生在該標準的指導下能夠很好的完成保養(yǎng)任務(wù)。在“教學做”一體化課程的實施過程中，學生完成的任務(wù)都有相應(yīng)的標準，能夠培養(yǎng)學生的質(zhì)量意識。

（一）情境內(nèi)容的選取

各車型保養(yǎng)內(nèi)容大致相同，不同廠家在進行保養(yǎng)過程中采取的方法是不同的，美國車系保養(yǎng)按照部位進行，日本車系保養(yǎng)按照設(shè)計流程進行，對比之下，日本車系保養(yǎng)流程更加規(guī)范和系統(tǒng)。我們根據(jù)豐田威馳車型的維修手冊進行了內(nèi)容選取，將每個環(huán)節(jié)的圖片配備了具體的標準和要求，這樣學生可以更加直觀的了解具體操作的內(nèi)容和步驟。根據(jù)整個保養(yǎng)流程，設(shè)計了一套教師指導文件，明確了每個環(huán)節(jié)的技術(shù)要點內(nèi)容，分配的時間。通過這樣的詳細設(shè)計，即使更換教師，也能夠按照具體流程和要求進行。

（二）教學環(huán)節(jié)的設(shè)計

《汽車使用與保養(yǎng)》這部教材的設(shè)計，為了保證每個教學環(huán)節(jié)的周密安排，在原有教學工藝標準的基礎(chǔ)上，我們在教材中設(shè)計了汽車使用與保養(yǎng)課程工藝標準，明確了教師指導每一個保養(yǎng)項目的要點及時間安排。汽車使用與保養(yǎng)情境任務(wù)是將九個頂起位置進行詳細描述，將維修手冊內(nèi)容進行了選取和設(shè)計，形成了標準化的內(nèi)容，使學生在看到該圖解以后，在沒有指導教師的幫助下，就能夠清晰地了解每個頂起位置要做的項目有哪些，配有圖表可以對要檢查部件的位置、形狀一目了然。在經(jīng)過教師的指導，學生可以輕松地完成每個頂起位置的檢查和調(diào)整。通過在教材中設(shè)計工藝流程的圖示，更好的規(guī)范了學生的行走路線，保養(yǎng)前的準備和保養(yǎng)過程中的零部件位置，明確了檢查項目的具體位置及零部件外形。

通過教學環(huán)節(jié)設(shè)計，主要是讓學生知道各個檢測項目的名稱是什么，檢測的標準是什么，既達到什么樣的標準為合格。通過嚴格的要求，通過對結(jié)果的嚴格要求來控制過程。如整車檢測部位中清潔檢測項目的驗收標準是汽車外部、總成外部、三濾清潔，檢查方法是檢視；如發(fā)動機檢測部位中發(fā)動機工作的狀況檢測項目的驗收標準是發(fā)動機能正常啟動，低、中、高速運轉(zhuǎn)均勻及穩(wěn)定、水溫正常，加速性能良好，無斷裂、回火、放炮等現(xiàn)象，發(fā)動機運轉(zhuǎn)穩(wěn)定后應(yīng)無異響。檢測方法為路試。通過驗收標準的制定，規(guī)范了學生的保養(yǎng)作業(yè)結(jié)果，這樣學生在沒有人指導情況下也能獨立的完成相應(yīng)的工作任務(wù)，為“教學做一體化”課程的規(guī)范實施奠定了基礎(chǔ)，為此，我們在教材中引用了汽車使用與保養(yǎng)-定期保養(yǎng)流程圖。根據(jù)九個頂起位置，我們設(shè)計了九個項目的任務(wù)單，確保了工作的完整性。

通過以上設(shè)計，教材在實際教學實踐中取得了較好的教學效果，我們通過問卷調(diào)查了解，教師普遍認為教材可操作性強，對高職學生的培養(yǎng)比較適合，值得借鑒和推廣；在學生方面，學生認為，教材使用簡單，任務(wù)明確，對知識的掌握和技能的提升很有幫助。

綜上所述，情境式教材的開發(fā)，應(yīng)以企業(yè)作業(yè)標準為依據(jù)，應(yīng)以學生工作過程為主線。內(nèi)容選取應(yīng)貼合實際，教學環(huán)節(jié)設(shè)計應(yīng)完整，系統(tǒng)，只有這樣開發(fā)的情境教材才具備生命力，才能夠為高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)保駕護航。

吳常紅，性別：女，出生日期：1978年4月，籍貫：吉林扶余，學歷：碩士，研究方向：職業(yè)教育，工作單位：吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學院

注：本論文作為《高職院校高水平情境式教材設(shè)計與實踐》吉林省高等教育學會2015年度高教科研課題結(jié)題使用，課題編號：JGJX2015D367

本論文作為《汽車檢修專業(yè)情境式教材的研究與實踐》交通運輸職業(yè)教育科研項目結(jié)題使用，項目評審：全國交通運輸職業(yè)教育教學指導委員會，項目編號：2015B28。

［1］姚成龍.基于工作過程系統(tǒng)化的高職教材編寫探索與研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2012，29：48-51.

［2］徐紅勤，馮志新.基于工作過程系統(tǒng)化思想在高職教材建設(shè)中的應(yīng)用［J］. 教育與職業(yè)，2012，29：121-122.